兒歌在幼兒園教育活動中的實(shí)踐探索

劉丹丹

兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵構(gòu)成部分是兒歌，其以獨(dú)有的特征被孩子所喜歡。在兒歌里，不僅存在很多詞匯，還可以開闊兒童視野，提高思維能力與記憶力，讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在一定程度上可以促進(jìn)孩子更快速地掌握詞語以及語言表達(dá)能力，對孩子各個(gè)方面的發(fā)展都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師在幼兒園中科學(xué)使用兒歌，可以提升教學(xué)活動的有效性。

一、兒歌在教育活動中的重要意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)孩子內(nèi)心情感的需要

歌曲可以點(diǎn)亮人們的心靈，兒童歌曲有優(yōu)美的旋律和舒緩的節(jié)奏，可以讓孩子感到美麗。在這種氛圍中能夠強(qiáng)化孩子們與周圍人之間的情感表達(dá)，也能夠?qū)⒑⒆拥膬?nèi)心感受呈現(xiàn)出來，對調(diào)節(jié)孩子的情緒起到一定作用。教師可以利用兒歌教學(xué)法，讓孩子在游戲中享受快樂的休閑活動，在玩樂過程中學(xué)到相關(guān)知識。當(dāng)嬰兒聽音樂的時(shí)候，可以通過較為和諧的音樂感受到家人的觸摸，從而使其內(nèi)心獲得安慰。因此教孩子們唱歌可以起到刺激孩子情緒的作用。孩子們可以利用唱歌來學(xué)習(xí)兒童歌曲的內(nèi)容，并通過唱歌來表達(dá)其內(nèi)心感受。此環(huán)節(jié)能夠利用回顧和回應(yīng)自己的生活來鞏固記憶和經(jīng)歷。例如許多學(xué)校為了讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，設(shè)置諸如早睡、早起在兒歌歌詞中，以便孩子們可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)孩子語言學(xué)習(xí)的需求

在成長和學(xué)習(xí)過程中，孩子的語言技能與其思維水平密切相關(guān)，不管是正確還是錯誤地使用兒童語言，或是使用各種短語來呈現(xiàn)自身情緒，都反映以及呈現(xiàn)孩子思維的發(fā)展情況。兒童歌曲可以在推動孩子語言思維發(fā)展層面發(fā)揮關(guān)鍵的功效。大家都知道兒童歌曲的語言簡單易懂，句子也很合理，所以很容易閱讀。在反復(fù)朗讀或唱歌的基礎(chǔ)上，孩子們可以形成正確的發(fā)音，提高語言表達(dá)力，培養(yǎng)語言思維的連貫性。此外，兒童歌曲通常從事物的外觀開始，語言和圖像能充分反映事物的外觀，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)孩子音樂學(xué)習(xí)的需求

在五四新文化運(yùn)動之后，兒歌成為文學(xué)體裁的形式之一，在古時(shí)候，童謠就是現(xiàn)在的兒歌，又被叫作“孺子歌”，是一種沒有音樂伴奏的口語短歌，一直在兒童之中廣為流傳。對于兒歌的感知，孩子們不需要一字一句地去理解，而是需要利用其音樂特征得到一種總體感知，具有音樂特性，而且還擁有一定的旋律規(guī)則，與孩子的心理特征相符。與此同時(shí)，兒歌具有朗朗上口的特征。著名德國音樂教育學(xué)家奧爾夫指出，組成音樂的首要因素是節(jié)奏，這是音樂的源泉。對于幼兒園時(shí)期的孩子而言，其大腦神經(jīng)正在創(chuàng)造時(shí)期，音樂可以激發(fā)孩子的大腦皮層發(fā)生改變，利用不同的音樂類型，可以讓孩子對音樂產(chǎn)生有效反應(yīng)，提高自身關(guān)注力與應(yīng)變能力。

二、兒歌在幼兒園教育活動中的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)造戲劇化情境，開展戲劇教育

兒童語言的發(fā)展呈現(xiàn)出從淺到深、從口語到書面、從簡單句子到復(fù)雜句子的轉(zhuǎn)變特征。兒童歌曲的淺語言特征主要表現(xiàn)為短句、表面詞、口語詞、重疊詞、模仿詞語等，在句式結(jié)構(gòu)上常常使用重復(fù)句或是省略句，這些句子符合孩子們?nèi)粘Ｉ钪芯哂械恼Z言特征，便于孩子們記憶并模仿。例如兒童歌曲《小熊在過橋》分為四個(gè)部分，其完整地唱出了小熊過河的全過程，由“害怕上橋→被嘲笑→給予鼓勵→成功過橋”等核心情節(jié)構(gòu)成，故事當(dāng)中的人物都很出彩，故事將學(xué)生在成長過程中所面對的心理矛盾有效呈現(xiàn)出來，利用游戲活動來讓孩子體會到主角小熊成功突破自我所產(chǎn)生的心理變化。而且這首童謠中的動詞得到了有效地運(yùn)用，這有助于孩子們與兒歌的內(nèi)容相結(jié)合做類似的動作，如“搖晃、站立不穩(wěn)、叫喊、大笑、喊叫、向前跑、轉(zhuǎn)頭笑”等。為了使情境變得更加真實(shí)，在表演之前可以使用一些道具，例如站在橋上“不穩(wěn)定、不牢固”來體驗(yàn)小熊的動作以及心理特征，老師可以使用高度為25厘米的平衡桿道具。孩子們能夠在教師的示范和指導(dǎo)下練習(xí)在平衡桿上行走。老師還可以在孩子們在平衡桿上行走時(shí)觀察其心理狀態(tài)，并在其過橋的時(shí)候體驗(yàn)小熊的動作以及心理情緒。情境表演充滿戲劇化，可以使孩子們更容易理解歌曲中的內(nèi)容，還可以在現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)中分析與研究小熊產(chǎn)生的一系列行為與心理狀態(tài)。

兒童戲劇與成人教育不一樣，因?yàn)槠渲饕莿”九c表演的有機(jī)結(jié)合。孩子們在表演過程中賞析并改編原來的劇本?！坝變簯騽〗逃浴巧珓?chuàng)造為基礎(chǔ)，在不斷豐富以及優(yōu)化角色塑造的基礎(chǔ)之上，孩子們以老師帶領(lǐng)的角色為基礎(chǔ)創(chuàng)造情節(jié)和場景?！睉騽”硌莸穆曇粢约皠幼鞅磉_(dá)相輔相成。例如孩子們的眼睛呈現(xiàn)出驚慌失措，其身體也是不受控制地?cái)[動起來，用以顯示小熊在過橋的過程，這只是增加并加強(qiáng)了語言表達(dá)“站不穩(wěn)、心亂跳”。孩子們可以通過做類似的動作很好地塑造自身的角色。在情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)當(dāng)中，天空中飛翔的烏鴉在咆哮，橋下的水正在流淌。只要學(xué)生們對烏鴉和流水嘲笑小熊的心理有所了解，就可以與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分發(fā)揮想象力，對烏鴉的動作了解，水嘲笑害怕過橋、長大后還想被媽媽抱著的小熊。可以濃縮為“頭頂烏鴉嘎嘎叫，小熊膽小真膽小，橋下流水嘩嘩笑，小熊小熊不羞愧。”這種歌詞讓故事情節(jié)變得豐富，各個(gè)角色更讓人印象深刻。將《小熊過橋》變成游戲，孩子們可以在玩耍中了解并創(chuàng)新兒歌。

（二）利用兒歌的游戲性，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣

游戲是孩子們的整個(gè)生活，所以老師教給孩子們的各種文學(xué)作品都應(yīng)該是有趣的，兒童文學(xué)應(yīng)該符合兒童的游戲生活。兒歌是孩子接觸較早的文學(xué)樣式之一，其根本原因是兒童歌曲存在游戲性。“兒童歌曲的游戲性具有補(bǔ)充歌曲和游戲的能力，不僅包括身體游戲、語言游戲、智力游戲等線性水平，還包括游戲的內(nèi)在心理體制。”兒童歌曲的游戲性表現(xiàn)在模式、內(nèi)容、作用等多個(gè)方面。兒童歌曲的特點(diǎn)，如優(yōu)美的句型、明快的節(jié)奏、和諧的音韻和迷人的魅力，都體現(xiàn)在正式的語言游戲當(dāng)中。一部分兒歌以直接游戲作為內(nèi)容融入孩子們的日常生活中，呈現(xiàn)成一種智力游戲。有一些以前的游戲歌曲是在游戲環(huán)節(jié)中調(diào)節(jié)游戲動作以及節(jié)奏的有效方式，表現(xiàn)在可運(yùn)動的身體游戲中。兒童歌曲的趣味性意味著孩子們在唱兒童歌曲時(shí)往往會使用歌曲和游戲互相補(bǔ)充的方法，手指民謠以及身體節(jié)奏練習(xí)是孩子們利用動作參與演唱兒歌的有效形式之一。

用肢體動作演唱兒歌在教學(xué)中比較常見，例如當(dāng)學(xué)生朗讀“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”的時(shí)候，很喜歡把兩根手指像耳朵一樣放在腦袋旁邊，邊讀邊跳。在唱兒歌和做各種動作的環(huán)節(jié)中，孩子們會一次又一次地完成情感體驗(yàn)。例如謝武璋的《一排鴨子》，“一排鴨子，個(gè)子矮矮，走起路來，屁股歪歪?！边@首兒童歌曲非常活潑有趣。在老師的指導(dǎo)下，孩子們可以邊唱邊讀，同時(shí)模仿小鴨子走路的姿勢。孩子們排成一行，學(xué)著像鴨子一樣走路，很有趣，也很有活力。在游戲動作的表演中，孩子們學(xué)習(xí)兒童歌曲也會很開心。

兒童文學(xué)作家柯巖創(chuàng)作了許多具有強(qiáng)烈趣味性的兒童歌曲，如《乘火車》和《我有一根小竹竿》。這些兒童歌曲是作者在模擬兒童游戲之后進(jìn)行創(chuàng)作的。游戲非常注重行動和情境。孩子們可以將身體動作的變化有效使用起來，在愉悅的游戲情境中感受身心舒暢的變化。還有一些傳統(tǒng)的游戲歌曲，其關(guān)鍵作用是對游戲的節(jié)奏以及動作進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生的動作保持一致，最大限度地發(fā)揮兒童歌曲的游戲特點(diǎn)。兒童歌曲和游戲的互補(bǔ)性實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造游戲的身體節(jié)奏要求，將孩子的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

（三）利用兒歌節(jié)奏性，培養(yǎng)孩子的理解能力

兒童歌曲是一種具有音樂節(jié)奏感的韻律藝術(shù)，孩子們非常喜歡，在充滿節(jié)奏的演唱或是朗讀兒歌的過程中心情愉悅。兒歌的特征主要體現(xiàn)為句型整齊、句末押韻、句型優(yōu)美、詞語重復(fù)、節(jié)奏與音樂相對應(yīng)，可直接演唱。兒童歌曲的演唱是說唱音樂或是直接為音樂創(chuàng)作的歌曲。

例如《拔蘿卜》是一首熟悉的兒歌，同時(shí)也是俄羅斯民間的經(jīng)典故事。利用其較為豐富的情節(jié)以及唱兒歌時(shí)輕松愉快的情感體驗(yàn)，將其改為實(shí)踐活動，這是大部分幼兒園老師的教學(xué)途徑。將《拔蘿卜》進(jìn)行改編，故事、音樂、舞蹈相結(jié)合，可以將此實(shí)踐活動設(shè)置成三場情境。第一個(gè)情境是菜園子，由多個(gè)孩子扮演蘿卜，使用兒歌《王老先生有塊地》的音樂節(jié)奏，孩子們可以一邊隨著節(jié)奏唱兒歌，一邊做出與節(jié)奏相符的動作，兒歌與音樂鮮明的節(jié)奏相結(jié)合，讓孩子有效配合完成實(shí)踐活動，讓整體舞臺歡快愉悅。第二個(gè)情境是拔蘿卜，演唱《拔蘿卜》，將孩子分為兩組，動物以及人類組，這兩組學(xué)生將扮演蘿卜的學(xué)生的手拉住，一起跟著音樂演唱兒歌，整體氛圍就像是參加拔河比賽一樣，充滿著游戲的歡樂。第三個(gè)情境是美食，眾人分享蘿卜，在最后的時(shí)候用“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的音樂點(diǎn)名題意，讓孩子養(yǎng)成不挑食、節(jié)約糧食的好習(xí)慣。孩子們站在一起，隨著音樂的節(jié)奏跳舞，畫面之外的音樂使孩子們充滿真情實(shí)感。此實(shí)踐活動應(yīng)用于小班學(xué)生，呈現(xiàn)為音樂劇形式。音樂劇大多與樂曲、舞蹈和詩歌相結(jié)合。兒童音樂劇不是嚴(yán)格意義上的音樂劇，主要以歌曲和舞蹈的形式出現(xiàn)，既有趣，又充滿活力，深受孩子們的歡迎。兒童歌曲的音樂性和簡單易懂的語言同樣符合小班孩子們動作表演的特點(diǎn)，比語言表達(dá)呈現(xiàn)出來的效果更好。同時(shí)，也能在一定程度上培養(yǎng)孩子的理解能力，讓其更好地學(xué)習(xí)新知識。

（四）利用改編兒歌，完善體育健康活動

在學(xué)前教育和培訓(xùn)方面，幼兒園應(yīng)鼓勵和支持老師改編兒歌，創(chuàng)作新歌，豐富幼兒園資源，以各種方式改進(jìn)兒歌的使用。在體育課開展實(shí)踐活動過程中，一部分教師通過改變兒童歌曲中的句子，并利用這些句子與孩子合作進(jìn)行行動練習(xí)，能夠呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果。例如老師可以在《小老鼠上燈臺》這首兒童歌曲中把“咕嚕咕嚕滾下來”變?yōu)椤肮具斯具颂聛怼?。使用兒童歌曲可以使體育健康教育更加有趣，并有助于提高孩子們行動的正確性。在實(shí)踐活動中，一些幼兒園老師在開展體育健康教學(xué)環(huán)節(jié)中將重要點(diǎn)結(jié)合起來，創(chuàng)作了簡單容易記住的兒童歌曲。例如在練習(xí)“跳”這一動作的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)了一部分兒童歌曲游戲，“袋鼠跳”就是一個(gè)很好的例子。老師用布袋當(dāng)作游戲道具，首先將雙腿放在袋子里，然后雙腳并攏，用手抓住袋子，用力提起，彎曲膝蓋，踢腿，然后接連跳躍，這是關(guān)于袋鼠跳游戲兒童歌曲的相關(guān)內(nèi)容。為了讓孩子們練習(xí)和掌握“躲避”動作，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“驅(qū)趕小鴨”的游戲。太陽落山了，小鴨很快就要回家了。不聽話的小鴨躲避竹竿四處奔跑。當(dāng)竹竿碰到孩子時(shí)，需要被迫上岸休息了。跑啊跑，追啊追。利用此方法，教師可以提出基本行動，不僅可以激發(fā)孩子們游戲的積極性，廣泛參與到體育健康活動中，而且可以讓孩子正確把握體育動作的要領(lǐng)。

由于兒歌具有很多題材，其內(nèi)容較多，又與幼兒園學(xué)生活潑好動、喜歡游戲的特征相符，因此幼兒園老師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)與兒歌相結(jié)合，將兒歌特殊的教育特點(diǎn)發(fā)揮出來，將兒歌學(xué)習(xí)廣泛融入孩子們的各種教學(xué)活動中，讓其真正發(fā)揮作用。