幼小雙向銜接視角下家園校共育的問題和改進(jìn)路徑

郭文麗

我國(guó)教育領(lǐng)域的改革實(shí)踐推動(dòng)了學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育之間的緊密聯(lián)系，因此，更加強(qiáng)調(diào)幼小銜接的教育實(shí)施，通過幼兒園科學(xué)設(shè)置幼小銜接課程，幫助幼兒未來在學(xué)前階段提前培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使其能更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。而雙向銜接的教育模式，一方面能夠做好幼兒園的幼小銜接課程設(shè)置；另一方面，可以利用小學(xué)的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒園有效開展銜接教學(xué)活動(dòng)。并且利用家庭教育來配合幼小銜接的教育實(shí)施，可以營(yíng)造更加完善的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在各個(gè)場(chǎng)所都能得到有效的銜接教育指導(dǎo)，從而幫助幼兒更好地適應(yīng)幼小銜接階段的學(xué)習(xí)課程。

一、幼小雙向銜接視角下家園校合作共育的問題分析

（一）沒有做好雙向銜接的教育工作

一方面，由于以往的學(xué)前教育理念當(dāng)中沒有重視幼小銜接的問題，所以大部分幼兒園所組織開展的課程活動(dòng)并沒有重視為幼兒提供有效的幼小銜接課程；另一方面，部分小學(xué)也沒有做好與幼兒園之間的對(duì)接工作，忽視了對(duì)幼兒園的銜接課程指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式的影響之下，自然無法形成有效的雙向銜接，從而導(dǎo)致很多幼兒在步入小學(xué)的初始階段，因沒有做好有效的幼小銜接準(zhǔn)備和教學(xué)指導(dǎo)無法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而影響了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，幼兒家庭方面的支持，也是做好幼小銜接工作相當(dāng)重要的一個(gè)部分，如果家庭教育沒有及時(shí)為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)，也會(huì)造成幼小雙向銜接失效的問題。

（二）沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)

在幼兒園的幼小銜接課程當(dāng)中，雙向銜接的課程開展不僅需要幼兒園尊重幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律、設(shè)計(jì)科學(xué)的課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，讓幼兒在銜接課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；而且，小學(xué)學(xué)校也需要與幼兒園做好一定的溝通交流，針對(duì)幼兒的具體情況，結(jié)合小學(xué)教育的要求來指導(dǎo)幼兒園幼小銜接課程的開展。這就需要幼兒園和小學(xué)做好有效對(duì)接，通過確立統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)才能達(dá)到理想的雙向銜接效果。但是現(xiàn)階段的幼小雙向銜接教學(xué)實(shí)踐往往忽視了統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)這一溝通工作，因此需要幼兒園與小學(xué)采取有效的措施來完成雙向?qū)印?/p>

二、利用家園校合作共育做好幼小雙向銜接的重要性

（一）有利于為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境

開展家園校共育的幼小雙向銜接工作是幼兒園完善教學(xué)課程設(shè)置的重要措施，利用雙向銜接的教育模式打通幼兒園、小學(xué)和家庭教育之間的壁壘，形成良好的教育合力來為幼兒營(yíng)造健康良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。因?yàn)閷?duì)于幼兒階段的兒童來說，他們主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所就是幼兒園和家庭，即使是升學(xué)到小學(xué)階段，同樣也離不開學(xué)校和家庭的環(huán)境。所以，家園校共育的教育模式可以圍繞幼兒的成長(zhǎng)需求，從實(shí)際情況出發(fā)來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活條件，通過相互聯(lián)系的成長(zhǎng)環(huán)境，共同呵護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）有利于促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園開展幼小銜接課程模式，通過加強(qiáng)與小學(xué)學(xué)校的課程合作和聯(lián)系，同時(shí)調(diào)動(dòng)家庭教育的積極配合，借助這種連貫性的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓幼兒在學(xué)前階段提前做好準(zhǔn)備，為迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。并且，要發(fā)揮家庭教育的輔助作用，在父母的協(xié)助和引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成幼兒小學(xué)階段的生活習(xí)慣。尤其是幼兒階段的兒童，正處于生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的黃金階段，可以充分利用幼兒的學(xué)習(xí)和模仿能力，在幼小銜接課程當(dāng)中有意識(shí)地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。幼小雙向銜接工作的有效開展需要尊重幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，通過幼兒的實(shí)際需求來幫助幼兒在良好的環(huán)境中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求，不斷提升自我素養(yǎng)。

三、幼小雙向銜接視角下家園校合作共育的改進(jìn)措施探究

（一）設(shè)置幼小銜接課程培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力

在幼小雙向銜接視角下展開的家園校共育的學(xué)前教育課程中，幼兒園教師設(shè)置專門的幼小銜接課程內(nèi)容，在課堂活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，這樣可以有效完成課程體系化的教學(xué)，為幼兒提供系統(tǒng)化的理論知識(shí)。同時(shí)，教師可以結(jié)合幼小銜接課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練下引導(dǎo)幼兒積累良好的銜接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來幫助幼兒掌握更加成熟的學(xué)習(xí)能力，以便應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。例如，幼兒園教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀課程，利用閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以借助閱讀課程當(dāng)中的實(shí)踐活動(dòng)幫助幼兒提前學(xué)會(huì)提高專注力，在閱讀環(huán)節(jié)中不斷改善幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，在幼兒閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以深入挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)幼兒借助閱讀學(xué)習(xí)來不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）利用親子活動(dòng)開展家園校共育的模式

幼兒園教師組織開展的家園校共育教育模式利用親子活動(dòng)形成教育合力，充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能，讓幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)作和配合之下達(dá)到理想的共育教學(xué)效果。只因大部分幼兒與父母的相處時(shí)間較長(zhǎng)，在家庭教育營(yíng)造的熟悉環(huán)境當(dāng)中能夠更加自然地展現(xiàn)自己的能力，所以親子活動(dòng)當(dāng)中的幼兒行為表現(xiàn)可以帶來相當(dāng)積極的效果，這可以幫助幼兒訓(xùn)練自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。例如，幼兒園教師可以組織“優(yōu)良家風(fēng)，薪火相傳”的親子活動(dòng)，通過設(shè)置親子任務(wù)讓家長(zhǎng)配合幼兒共同展現(xiàn)優(yōu)良的家風(fēng)傳統(tǒng)。家長(zhǎng)和幼兒還可以通過繪畫作品、手工創(chuàng)作和視頻拍攝等方式，來分享每一個(gè)家庭的優(yōu)良家風(fēng)，幫助幼兒在良好的家風(fēng)教育當(dāng)中樹立正確的價(jià)值觀念，提升幼兒的思想道德水平，形成良好的家校聯(lián)動(dòng)教育效果。同時(shí)，這也是相當(dāng)良好的一個(gè)準(zhǔn)備工作，讓幼兒可以做好思想準(zhǔn)備，盡早適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

（三）結(jié)合小學(xué)課程培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園教師結(jié)合小學(xué)課程來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系與合作，根據(jù)小學(xué)課程的具體要求來為幼兒制定針對(duì)性的幼小銜接活動(dòng)，這樣可以通過更加有效的培養(yǎng)實(shí)踐提前幫助幼兒做好小學(xué)入學(xué)的準(zhǔn)備。這也是相當(dāng)重要的一種雙向銜接手段，讓幼兒園與小學(xué)之間緊密合作，共同為幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活提供更加便利的教學(xué)條件，讓幼兒利用學(xué)前教育銜接課程所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)自身綜合實(shí)踐能力的成長(zhǎng)，提高在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率。例如，幼兒教師可以適當(dāng)結(jié)合小學(xué)課程當(dāng)中的學(xué)科要求，在幼兒園的課程當(dāng)中設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程活動(dòng)，如繪畫、音樂、算數(shù)、體育、閱讀等。同時(shí)在趣味性實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中訓(xùn)練幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，為幼兒奠定良好的能力基礎(chǔ)去適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

綜上所述，開展幼小雙向銜接的教育課程、形成家園校共育的教育合力是學(xué)前教育在新型教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展的重要措施，也是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量、幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師要調(diào)動(dòng)一切積極力量共同推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

注：本文系阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《雙向銜接視角下提高幼兒入學(xué)適應(yīng)性的路徑研究》（課題立項(xiàng)號(hào)為FJK22004）的研究成果。