新課程背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

摘 要：“讀后續(xù)寫”是近年高中英語教育領(lǐng)域的一個熱點詞。文章以經(jīng)驗總結(jié)和案例分析為主要研究方法，指出讀后續(xù)寫教學(xué)有助于達成新課程的目標，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使其形成積極的價值觀；提出教師可以與學(xué)生共同梳理文本并探索續(xù)寫方向，輔助學(xué)生高效修改讀后續(xù)寫作品，使學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的方法，最后通過豐富其讀后續(xù)寫經(jīng)驗使他們內(nèi)化所學(xué)知識，確保讀后續(xù)寫效果。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0006-03

引? 言

自讀后續(xù)寫這一題型成為高考題型后，越來越多的高中英語教師加大了對讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)注力度，探索讀后續(xù)寫教學(xué)的意義和高效組織讀后續(xù)寫教學(xué)的策略。在這樣的背景下，筆者圍繞讀后續(xù)寫教學(xué)展開研究，總結(jié)了讀后續(xù)寫教學(xué)的意義和策略。本文結(jié)合北師大版高中英語教材的教學(xué)案例，系統(tǒng)分享研究成果，以供相關(guān)教師參考。

一、新課程背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)意義

讀后續(xù)寫是指學(xué)生在閱讀文本后進行續(xù)寫，要求續(xù)文在與原文順利銜接的基礎(chǔ)上，做到邏輯清晰、觀點明確、語言準確[1]。有效組織讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于達成新課程改革的目標。一方面，新課程強調(diào)讓學(xué)生形成正確的價值觀。在組織讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師需要引入蘊含積極價值理念的作品，而學(xué)生在分析作品的過程中可以了解更多具備良好品質(zhì)的人物，進而形成積極的價值觀。另一方面，新課程強調(diào)讓學(xué)生在主動學(xué)習的過程中發(fā)展綜合能力。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生需要自主分析作品，探索其中的信息部分，并在日常學(xué)習中積累精彩的句式并用于續(xù)寫文本，在此期間，他們的信息處理能力、新知獲取能力、問題分析與解決能力等均可以得到發(fā)展。

二、新課程背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

鑒于讀后續(xù)寫教學(xué)對新課程目標落實的積極影響，筆者在教學(xué)中認真展開實踐研究，總結(jié)了幾點新課程背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略。

（一）師生共同探尋讀后續(xù)寫方向

部分學(xué)生對讀后續(xù)寫這一題型的了解不夠深入，因此，容易出現(xiàn)找不到續(xù)寫思路或續(xù)寫內(nèi)容偏離主題等問題[2]。為提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以與學(xué)生共同討論讀后續(xù)寫思路。在這一環(huán)節(jié)中，教師要先引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，使其意識到在參與讀后續(xù)寫活動期間，第一個任務(wù)便是“讀”，而讀的首要目標是梳理文本內(nèi)容。教師要在日常閱讀教學(xué)中更多地將課堂歸還給學(xué)生，請學(xué)生自主閱讀文本，通過思維圖表、流程圖等歸納文本信息，明確文本主題。這樣才能讓學(xué)生在續(xù)寫過程中保持人物特點、文本主題與原文一致，在考試中避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生共同討論續(xù)文內(nèi)容，使學(xué)生嘗試展開分析，明確續(xù)寫的方向。在這一過程中，教師需要在保障學(xué)生認真思考續(xù)寫思路的同時，適當分享讀后續(xù)寫的要點，從而提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

以必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES LESSON 1 LIFESTYLES 教學(xué)為例，教師可以將第一篇課文I'm

a ... digital native！作為讀后續(xù)寫教學(xué)素材，先與學(xué)生共同梳理文本，明確主人公Joe介紹自己日常生活的流程，再引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計續(xù)文內(nèi)容，具體流程如下。

1.梳理文本信息

鑒于學(xué)生初入高中，系統(tǒng)梳理長文本的能力稍有欠缺，教師可以與學(xué)生共同分析本文，借助流程圖梳理文本信息，得出文本邏輯流程圖（如圖1），使學(xué)生初步掌握借助流程圖梳理文本信息的方法。

在流程圖的輔助下，學(xué)生不僅可以迅速提煉出課文重點，感知課文邏輯，還可以在對比課文與流程圖的過程中感知提取關(guān)鍵信息的方法。長此以往，學(xué)生可以逐步理解并內(nèi)化運用流程圖、思維圖表等思維可視化工具梳理文本內(nèi)容的方法，不斷提升文本分析能力。由此，學(xué)生在自主參與讀后續(xù)寫活動期間，也能嘗試梳理文本內(nèi)容，為續(xù)寫做好準備工作。

2.討論續(xù)寫方向

在輔助學(xué)生明晰文本邏輯的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生展開討論，請學(xué)生續(xù)寫本篇文本。在此期間，學(xué)生可能會結(jié)合自己的理解提出續(xù)寫方向，如“Joe will drag himself away from the online world.”同時，闡述原因：“He knows that real life can be just as interesting.”與此同時，部分學(xué)生會提出否定觀點，指出課文標題為

“I'm a ... digital native！”若續(xù)文中說明Joe嘗試遠離網(wǎng)絡(luò)生活，則會偏離文章主題。在這種情況下，教師要肯定學(xué)生積極發(fā)散思維，敢于提出個性想法的行為，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們明白讀后續(xù)寫期間，應(yīng)認真探索課文主題，并保障續(xù)文內(nèi)容與原文主題一致。最后，教師可以鼓勵學(xué)生自主展開續(xù)寫活動，將自己的想法融入續(xù)文。

教師通過巧妙借助教材文本組織讀后續(xù)寫教學(xué)活動，可以使學(xué)生發(fā)展“讀”的能力，并使他們能夠在今后的讀后續(xù)寫過程中，在“讀”的基礎(chǔ)上結(jié)合課文主題續(xù)寫后文內(nèi)容，在培養(yǎng)其思維創(chuàng)新性的同時，保障其邏輯思維能力的發(fā)展，使其續(xù)文方向與原文主題一致。

（二）引領(lǐng)學(xué)生修改讀后續(xù)寫作品

在教師的輔助下，很多學(xué)生都能順利展開讀后續(xù)寫活動。然而，在實踐中，教師可能會發(fā)現(xiàn)這一問題：部分學(xué)生即便已經(jīng)明晰了寫作方向和思路，依然難以創(chuàng)作出令人滿意的讀后續(xù)寫作品[3]。為解決這一問題，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生高效修改自己的讀后續(xù)寫作品，從而找出續(xù)寫過程中出現(xiàn)的問題，積累能夠提升續(xù)寫質(zhì)量的方法。在引導(dǎo)學(xué)生修改作品時，教師可以從多個角度切入，從而提升學(xué)生的修改能力。

以選擇性必修第二冊 UNIT 5 EDUCATION LESSON 1 ENLIGHTENING A MIND 教學(xué)為例，教師可以將本篇課文作為讀后續(xù)寫素材，并引導(dǎo)學(xué)生在完成續(xù)寫后從以下角度分析并修改自己的作品。

1.在續(xù)文修改中分析原文風格

保持語言風格與原文一致有助于讓原文與續(xù)文順利銜接。本篇課文分為兩部分，全文主要以第三人稱展開論述，但多次引用Helen在其作品The Story of My Life中的句段，以第一人稱的角度記錄Helen的見聞、經(jīng)歷和心理。全文引用了過去時態(tài)。鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀自己續(xù)寫的文章，分析自己的文章中是否沿襲了原文風格。在這種情況下，部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己未曾想象Helen在其作品中可能會記錄哪些內(nèi)容。如在續(xù)文中記錄Helen學(xué)習“family”一詞的學(xué)生可以調(diào)整續(xù)文結(jié)構(gòu)，保障續(xù)文以第三人稱視角，運用過去時態(tài)記錄Helen學(xué)習這一詞匯時的過程，并推測Helen的心理，以第一人稱視角記錄其想法，如“I thought my mom was excited when she knows I have known the meaning of‘family.”

2.在續(xù)文修改中引入精彩詞句

引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)文修改時引入精彩詞句，不僅可以提升學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中不斷擴充知識儲備。在學(xué)生修改詞句的過程中，鑒于部分學(xué)生語言知識儲備不足，教師可以鼓勵他們適當借鑒教材中的短語或詞句，并為其提供參考。如學(xué)生在續(xù)文中介紹Helen學(xué)習“disappointed”這一詞匯的經(jīng)歷時，教師可以鼓勵其模仿課文中“Trying to learn the word‘lovewas an experience that ...”這一句子。這種方式可以進一步提升學(xué)生續(xù)文語言的豐富度，使其內(nèi)化課文中的精彩句型，并靈活將其運用于其他讀后續(xù)寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生修改自己的讀后續(xù)寫作品，不僅可以提升學(xué)生本次讀后續(xù)寫作品的質(zhì)量，還可以進一步發(fā)展學(xué)生的續(xù)寫能力，使學(xué)生能夠找出讀后續(xù)寫期間容易出現(xiàn)的問題，積累讀后續(xù)寫語言素材，為學(xué)生的長遠發(fā)展提供幫助。

（三）豐富學(xué)生讀后續(xù)寫實踐經(jīng)驗

即便教師有意識地在日常教學(xué)中滲透讀后續(xù)寫的方法和過程，但依然有部分學(xué)生難以有效完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練，這不僅會影響他們的考試成績，也不利于新課程目標的達成[4]。出現(xiàn)這一問題的主要原因為教材內(nèi)多數(shù)文本不適用于讀后續(xù)寫系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的讀后續(xù)寫實踐經(jīng)驗不足。為了解決上述問題，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，將各地讀后續(xù)寫高考真題、高考模擬題進行改編，使文本符合學(xué)生的閱讀水平，并鼓勵學(xué)生展開續(xù)寫。這樣既可以強化教材教學(xué)效果，突出教材語篇對學(xué)生價值觀的積極影響，又可以使學(xué)生獲得豐富的讀后續(xù)寫經(jīng)驗。

以必修第二冊UNIT 6 THE ADMIRABLE LESSON? 3 THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN教學(xué)為例，為使學(xué)生受到Christopher Reeve的影響，強化他們對不被疾病和困難打倒這一品質(zhì)的理解，能夠以積極的態(tài)度面對生活，并豐富其讀后續(xù)寫經(jīng)驗，教師可以引入新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫真題。本題講述了患有腦疾的David參與越野跑比賽的故事，但教練擔心David受到其他孩子的嘲笑，因此讓David自己選擇是否參與比賽，而David選擇了放棄。作者在了解這一情況后，說明了David雖然患有腦疾但能夠直面挑戰(zhàn)，具備堅強的決心，而學(xué)生需要圍繞“開導(dǎo)David”這個思路展開續(xù)寫。為了提升訓(xùn)練效果，教師可以開展以下工作。

1.降低文本閱讀難度

雖然真題主題與單元文本相同，但學(xué)生尚未完成高中階段的學(xué)業(yè)，其閱讀能力、語言知識儲備尚有不足。鑒于此，在組織學(xué)生參與訓(xùn)練時，為了保障學(xué)生能夠理解文本信息，教師需要標注出“absent”“a special education teacher”“strong determination”等可能對學(xué)生造成困擾的生詞和短語，提示學(xué)生生詞和短語的含義，從而使學(xué)生能夠順利完成語篇邏輯分析任務(wù)，明晰原文主旨。同時，教師也可以將“David had a brain disease which prevented him from walking or running like other children， but at school his classmates thought of him as a regular kid.”等長句子拆分為多個短句，達到降低文本閱讀難度的目標。

2.規(guī)定讀后續(xù)寫時間

受到課文的影響，很多學(xué)生都會明確“直面挑戰(zhàn)”的重要性，并自然地推理作者引導(dǎo)David直面挑戰(zhàn)的方式以及他人對David的尊重和欽佩之情，由此展開續(xù)寫。在這種情況下，教師可以規(guī)定讀后續(xù)寫時間。這種方式不僅可以使學(xué)生適應(yīng)考試節(jié)奏，還可以更多地激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，避免出現(xiàn)部分學(xué)生與其他同學(xué)討論續(xù)寫思路的情況，從而發(fā)展學(xué)生獨立展開讀后續(xù)寫的能力。教師也可以更好地了解學(xué)生的真實讀后續(xù)寫水平，并結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫成果為其提供合理的修改建議，使其明確提升方向，并探索自我提升的方法，達成新課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識的目標。

結(jié)? 語

綜上所述，結(jié)合教材內(nèi)容合理組織語言實踐訓(xùn)練的教學(xué)方法，可以使學(xué)生加深對課文主題的理解深度，降低讀后續(xù)寫訓(xùn)練的難度，并使學(xué)生明確自己的不足之處，并在今后的學(xué)習過程中有所側(cè)重地發(fā)展自己的讀后續(xù)寫能力。高中英語教師要意識到讀后續(xù)寫教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極影響，并通過合理組織教學(xué)活動逐步發(fā)展學(xué)生“讀”“思”“寫”等能力，使其在讀后續(xù)寫的過程中逐步發(fā)展文本內(nèi)容梳理、語言風格模仿、后續(xù)內(nèi)容推理等能力，推動新課程目標的落實。

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林文俊.高中英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)的探究[J].華夏教師，2020（19）：52-53.

基金項目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“利用教材資源培養(yǎng)高中生英語讀后續(xù)寫能力的實踐研究”（編號：QG1451-149）的研究成果。

作者簡介：姚愛軍（1975.8-），女，湖南邵東人，

任教于晉江市陳埭民族中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。