新課程改革背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略分析

摘 要：新課程改革在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出了新的發(fā)展要求，多元教學(xué)理念日漸盛行。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，快速提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，是符合新時(shí)代背景下學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育發(fā)展要求的一種有效模式，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也有一定的啟迪作用?；诖?，文章將從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性入手，通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)出的讀寫結(jié)合教學(xué)問題的進(jìn)一步分析，有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)能有效提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用建議，希望能為廣大同人提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）07-0002-03

引? 言

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，寫作和閱讀是重要的兩方面。寫作和閱讀作為緊密聯(lián)系的兩大重要板塊，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的成效[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合新模式，是教學(xué)改革的全新嘗試。在新課程改革背景下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性日漸凸顯。隨著一線教育工作者們不斷創(chuàng)新嘗試，讀寫結(jié)合在教學(xué)應(yīng)用中的問題也逐漸顯現(xiàn)。小學(xué)語文教師有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作，是做好小學(xué)生語文啟蒙工作的關(guān)鍵?；诖耍疚膶⒁孕抡n程改革為研究背景，對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)工作展開深入研究。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

（一）有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的視角，讀寫能力的培養(yǎng)和提高對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有十分重要的作用[2]。一個(gè)人在長期大量閱讀后，會(huì)汲取豐富的知識(shí)，無論思想還是心靈，都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這也是為什么我們總強(qiáng)調(diào)一定要“好讀書，讀書好”。寫作作為個(gè)體情感輸出的一種重要途徑，同樣對(duì)啟迪學(xué)生的寫作靈感、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展有重要影響。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，積極調(diào)整教學(xué)觀念，通過讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的推動(dòng)作用。

（二）有助于提高學(xué)生的讀寫水平

教師在小學(xué)階段開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能幫助學(xué)生擺脫教材的束縛，進(jìn)一步拓展閱讀空間，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀能力，為作文寫作積累有效素材，掌握寫作技巧，激發(fā)寫作靈感，在寫作中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和深化記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫水平。

（三）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)的新嘗試，一方面能加深學(xué)生對(duì)文章的深層次理解，使學(xué)生更好地體悟作者所要表達(dá)的情感；另一方面能幫助學(xué)生了解和掌握不同文章的寫作特點(diǎn)，總結(jié)作者為表達(dá)文章主題所運(yùn)用的寫作手法，從中積累解決語文閱讀問題的方法和技巧。由此可見，學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，能提升學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)出的讀寫結(jié)合教學(xué)問題

（一）教學(xué)思想落后，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，做好教學(xué)改革工作[3]。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文，閱讀和寫作在考試中的分值占比較大。但仍有部分教師沿用機(jī)械教學(xué)法，以提高學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)目的。這部分教師認(rèn)為，學(xué)生成績好了，讀寫能力自然能提高。殊不知，對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)工作而言，教師要想切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力，就應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵情感的理解能力，使學(xué)生在自主探究中深入思考作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，從而習(xí)得完整描述事件過程、闡明自己所要表達(dá)思想和心情的寫作技巧。教師一旦陷入教學(xué)誤區(qū)，不能及時(shí)改變固有的教學(xué)思想，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，新時(shí)代的小學(xué)語文教師必須透徹理解新課程改革教學(xué)要求，在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前，不少教師在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，仍在沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)法，甚至一些教師要求學(xué)生背誦寫作模板、定式和套路等。毋庸置疑，教師此舉的目的無外乎想通過系統(tǒng)性的強(qiáng)制練習(xí)來提升學(xué)生的考試成績。殊不知，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提高學(xué)生讀寫能力方面收效甚微。特別是在新時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)外界信息的接受能力變強(qiáng)，讀寫能力需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足新時(shí)代小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。那么，如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，便成為擺在小學(xué)語文教育工作者面前的一個(gè)重要問題。

（三）教學(xué)環(huán)境不佳，影響學(xué)生讀寫能力的提高

閱讀環(huán)境作為影響學(xué)生讀寫能力的一個(gè)主要因素，其重要性不容忽視。由于小學(xué)生正處于心智發(fā)展的啟蒙階段，讀寫過程中容易被周圍嘈雜的環(huán)境影響，所以，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，成為順利開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的必要條件。

筆者認(rèn)為，小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍的營造，應(yīng)主要圍繞閱讀氛圍和寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行，而這兩點(diǎn)恰是當(dāng)前部分小學(xué)校園無法提供的。通過對(duì)大量小學(xué)的走訪了解，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)大多存在對(duì)圖書館藏書數(shù)量要求不高、學(xué)生接觸課外圖書少的問題。學(xué)校如果不能因時(shí)應(yīng)勢(shì)，及時(shí)完善教學(xué)設(shè)施，豐富閱讀資源，則難以營造濃郁的閱讀和寫作環(huán)境，這也意味著讀寫結(jié)合教學(xué)預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用建議

（一）鼎新革故，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師[4]。小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的讀寫環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可在班級(jí)中定期舉辦讀寫大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己看過的書分享給同學(xué)。具體的分享形式可以通過兩種途徑完成：一是讓學(xué)生將自己看過的書籍內(nèi)容通過口頭形式進(jìn)行復(fù)述講解；二是讓學(xué)生通過分享讀后感的方式進(jìn)行推薦呈現(xiàn)。此類教學(xué)活動(dòng)的開展不僅能督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，還可提升學(xué)生的寫作能力。教師通過組織交流共享活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的

興趣，使學(xué)生愛上讀寫課，讓讀寫結(jié)合教學(xué)成效事半功倍。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的讀寫能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加快教學(xué)創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)在尊重個(gè)體差異發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人[5]。

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為進(jìn)一步豐富語文課堂教學(xué)形式，在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和接納能力，活用教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生成長需求的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的讀寫能力，將讀寫結(jié)合教學(xué)落到實(shí)處[6]。以《黃果樹瀑布》的教學(xué)為例，筆者事先將準(zhǔn)備好的微視頻上傳至微信群，供學(xué)生提前觀看，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生把文章中的比喻句圈出來，找出“瀑布”與“白練”間的相同點(diǎn)。通過完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生對(duì)比喻修辭手法的運(yùn)用有了基本了解。此外，學(xué)生在視頻中還看到課文中提到的與“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)”等有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，由此了解“移步換景”的寫作手法。有了這樣的前期鋪墊，當(dāng)教師在課堂上再度與學(xué)生探討課文的語言文字運(yùn)用時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得異?；钴S，大幅提升了解決課前預(yù)習(xí)問題的效率。課畢，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己以往的旅游經(jīng)歷，寫一篇描寫景區(qū)的小練筆，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合運(yùn)用能力的提升。

寫作能力的提高并非一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生了解基本的寫作方法后，仍需通過持續(xù)閱讀吸收各種知識(shí)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，才能為寫作做好鋪墊和積累，從而提升寫作能力。

（三）因時(shí)應(yīng)勢(shì)，營造良好的讀寫氛圍，發(fā)揮讀寫的互利作用

若學(xué)生所處的校園具備良好的讀寫環(huán)境，那么，學(xué)生的讀寫意識(shí)便會(huì)增強(qiáng)，讀寫習(xí)慣也能慢慢養(yǎng)成，同時(shí)，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)也會(huì)更高效。在新課程改革背景下，學(xué)校應(yīng)意識(shí)到良好讀寫氛圍的營造對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)工作開展的重要性，積極推進(jìn)校園圖書館建設(shè)，豐富圖書館藏書的種類和數(shù)量，強(qiáng)化管理，科學(xué)陳列。此外，學(xué)校還可在教室創(chuàng)設(shè)圖書角，組織學(xué)生把自己家中喜歡的書帶到學(xué)校，與同學(xué)共享。學(xué)校在班級(jí)乃至全校營造“全民閱讀”的良好氛圍，通過潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫熏陶和能力培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

作為小學(xué)語文讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有重要作用。學(xué)生只有大量閱讀，才能為寫作積累素材，確保在寫作時(shí)言之有物。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀推薦，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀詩歌、散文、童話、寓言等不同題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章構(gòu)架、寫作手法和設(shè)計(jì)技巧等，在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)從“有的寫”到“寫得好”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生寫作能力的提升對(duì)閱讀能力的提升同樣有促進(jìn)作用。例如，在《白楊樹》教學(xué)中，待學(xué)生了解借物喻人寫作手法和白楊樹所傳遞的情感、人物象征后，筆者為學(xué)生推薦《把鐵路修到拉薩去》《青海高原一枝柳》《高原汽車兵》等文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章在內(nèi)容、語言和寫法方面的異同點(diǎn)。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生品讀不同體裁的作品，并寫一篇讀后感，與同學(xué)分享交流。教師通過這種教學(xué)嘗試，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍，學(xué)生的讀寫能力也得到了不同程度的提高。

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師習(xí)慣把閱讀放在寫作前面。筆者認(rèn)為，在新課程改革背景下，教師可對(duì)這種固有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，即先引導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)學(xué)生想象作文構(gòu)架，再開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在閱讀課開始之初，教師可以讓學(xué)生結(jié)合即將讀的課文，對(duì)自己的想法進(jìn)行簡單記錄。通過這樣的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，此法一方面能有效加深學(xué)生對(duì)自己所寫作文題目的了解，另一方面還能在接下來的閱讀引導(dǎo)中快速建立學(xué)生與文章作者之間的情感互通和思想交匯。隨著閱讀的深入，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，提升自身的寫作能力。

結(jié)? 語

綜上所述，作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種重要手段，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀和寫作能力、促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展有重要作用。因此，新課程改革背景下的小學(xué)語文教師，必須認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)語文教學(xué)的重要性，在準(zhǔn)確把握當(dāng)前教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，積極行動(dòng)起來，采取有效措施切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：楊成（1974.3-），男，貴州桐梓人，任教于貴州省六盤水市鐘山區(qū)第七小學(xué)，校長，高級(jí)教師。貴州省特級(jí)教師，貴州省教學(xué)名師，省骨干教師，省優(yōu)秀教師，省普通話測(cè)試員，貴州省小學(xué)語文楊成名師工作室主持人，曾榮獲貴州省第四屆教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（主持人），全國第七屆“七彩語文杯”語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，省教科所論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。省國家通用語言文字研究會(huì)專家組成員，省教育信息化專家?guī)斐蓡T，省小學(xué)教育委員會(huì)理事，全國第四屆小學(xué)語文研討會(huì)暨特級(jí)教師座談會(huì)貴州省特級(jí)教師代表。