幼兒園課程與情感教育相融合的實(shí)踐路徑

孫海夢

摘? ?要：長期以來，受各種社會(huì)文化、既有原則和以往教育實(shí)踐的影響，園所常常會(huì)忽略幼兒情緒情感方面的發(fā)展?；诖耍處熢谡n程中要注意關(guān)注幼兒的情緒情感、豐富活動(dòng)組織形式，并在課堂實(shí)施過程中注重把握幼兒情緒情感的變化，從而為幼兒提供一種更為合適的“課程”，使得情感教育真正落地落實(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；情感教育； 融合價(jià)值；幼兒發(fā)展

中圖分類號：G613? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）12-0057-03

在現(xiàn)代幼兒園教育中，幼兒園課程要關(guān)注幼兒的身體和心理健康，支持、促進(jìn)幼兒情感和情緒的良好穩(wěn)定發(fā)展。 但長期以來，中國幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施受到各種社會(huì)文化、既有原則和以往教育實(shí)踐的影響，表現(xiàn)為過于強(qiáng)調(diào)讓幼兒建立規(guī)則意識和規(guī)則行為、漠視和忽略幼兒情緒情感的發(fā)展需求以及幼兒情緒情感發(fā)展的評價(jià)方式。因此，我們應(yīng)當(dāng)研究和反思幼兒園課程如何與情感教育真正相融，而非生硬的嵌套，真正讓每位幼兒建立貼合自身的情感天地。

一、幼兒園課程與情感教育融合的價(jià)值之思

我國情感教育理論與實(shí)踐研究者朱小蔓教授指出，幼兒對外界的表達(dá)在很大程度上是用情緒情感來展現(xiàn)的，情緒情感貫穿幼兒的整個(gè)成長歷程，所以在幼兒園三年的課程中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)情感部分。兩者融合的價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：

（一）幼兒園課程中的情感交往推動(dòng)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展和社會(huì)性交往行為的進(jìn)步

幼兒的情緒情感并非是后天獲得的，而是先天遺傳產(chǎn)生的基本反應(yīng)，隨著與環(huán)境和在父母等人的照顧下建立的情感交往，可借助啼哭和笑聲等表達(dá)不同的情緒情感。情感教育最初起源于嬰兒與母親之間的親密關(guān)系。將情感教育充分融入幼兒園的各種活動(dòng)，可幫助兒童在具體活動(dòng)中加深對其他幼兒或者教師的了解，并在教師有意識地幫助下認(rèn)識和接受自我、同他人建立情感交往。長此以往，幼兒之間在友誼的發(fā)展階段能獲得更加親密、穩(wěn)定的關(guān)系，他們與同齡人建立的寶貴的友誼是幼兒社會(huì)交往和親社會(huì)行為進(jìn)步的階梯。

（二）幼兒園課程中的情感環(huán)境幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)

皮亞杰在道德認(rèn)知發(fā)展階段論中指出，0～5歲的幼兒處于無律的道德階段，他們常常以自我為中心來考慮問題，他們對于“情感”的認(rèn)識、理解和運(yùn)用能力較為缺乏。這就需要幼兒教師在課程中幫助幼兒系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地生成此能力。在幼兒園課堂中，教室環(huán)境布置往往與課程內(nèi)容相關(guān)，并且幼兒教師往往會(huì)組織幼兒共同參與到教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，目的是增強(qiáng)整體溫馨的氛圍感，使幼兒獲得安全感。幼兒在安全的環(huán)境下，會(huì)敞開心扉表達(dá)自己，在情緒情感被其他幼兒和教師接納時(shí)，其認(rèn)知和體驗(yàn)都會(huì)獲得極大的增強(qiáng)。

（三）幼兒園課程中的情感策略使幼兒獲得更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

幼兒期是兒童身心健全、情感發(fā)展的黃金時(shí)期，其情緒情感的發(fā)展既是兒童身心成長的動(dòng)力，又是兒童道德與個(gè)性發(fā)展的基石。朱小蔓教授指出，要構(gòu)建“情感——交往”型課堂，主要在于課堂要打破只關(guān)注簡單的知識累積的現(xiàn)狀，要關(guān)注到不同幼兒之間的聯(lián)系和與周邊環(huán)境的互動(dòng)，幼兒園的課程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過程，要關(guān)注到其對幼兒個(gè)體是否產(chǎn)生成長意義，使其變成幼兒真正雀躍的課程實(shí)踐。借助情感策略的幼兒園課程能夠抓住幼兒真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，尊重和熱愛幼兒的所思所想所做。師幼共同投身到活動(dòng)中產(chǎn)生真正的心靈互動(dòng)，最終在其積極的熏陶下幫助幼兒發(fā)揮個(gè)人的天賦潛能。

二、幼兒園課程與情感教育融合的設(shè)計(jì)之思

（一）活動(dòng)目標(biāo)：破除唯知識論，為情緒情感留有一席之地

課程目標(biāo)要擺脫對于知識的唯一性，轉(zhuǎn)向由知識、技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀共同組成的三維立體目標(biāo)，在各個(gè)維度中不為某一部分偏離，使課程目標(biāo)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，并在執(zhí)行課程目標(biāo)過程中依據(jù)實(shí)際情形做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。課程目標(biāo)的執(zhí)行者——幼兒教師在實(shí)踐過程中要觀察、收集、記錄、整理和分析課程目標(biāo)與課程實(shí)踐結(jié)果的差距，對各個(gè)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行合理修改，貼近幼兒的真實(shí)情況。

朱小蔓教授認(rèn)為，幼兒情感教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一是對幼兒的信任、自信、合群、求知、美感和愛物的六種情緒的初步培養(yǎng)；二是對幼兒的情緒感知、移情、情緒表達(dá)三種情緒能力的初步發(fā)展。艾斯納認(rèn)為，課程中有兩類目標(biāo)，行為性目標(biāo)更加適合可以被量化統(tǒng)計(jì)與觀測的教育目的，不適合我們現(xiàn)如今對課程改革產(chǎn)生的各種教育期待，而表現(xiàn)性目標(biāo)與行為性目標(biāo)在根本上有所不同，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視兒童的人格發(fā)展，重視每個(gè)兒童在教學(xué)環(huán)境下的個(gè)人表現(xiàn)，充分尊重兒童的特點(diǎn)和差異。表現(xiàn)性目標(biāo)更加適合情感態(tài)度類的目標(biāo)設(shè)置，可以使每個(gè)幼兒在已有的基礎(chǔ)上朝著自己向往的方向發(fā)展。

（二）組織形式：脫下單一外殼，形式選擇多元化

幼兒園課程中關(guān)于情緒情感的組織形式大部分只借助繪本開展，原因在于繪本素材中包含許許多多社會(huì)生活內(nèi)容，蘊(yùn)含著交往的情感經(jīng)驗(yàn)，例如：有關(guān)父母之愛的有《大衛(wèi)，不可以》《小熊和最好的爸爸》、有關(guān)同伴之愛的有《兩棵樹》《你真好》等等。

但幼兒情感方面的發(fā)展受到相互作用因素的影響：第一，腦部及神經(jīng)，情緒情感的表現(xiàn)直接受其發(fā)育情況的影響；第二，在長大的過程中，幼兒的情緒情感是對生活中體驗(yàn)感的反饋和主觀表現(xiàn)；第三，面部表情或者身體動(dòng)作上可視的反應(yīng)，如無法滿足時(shí)會(huì)嚎啕大哭、對新鮮事物產(chǎn)生的興趣和好奇等等。故通過繪本這種形式不能滿足幼兒情緒情感發(fā)展的要求。幼兒的情感發(fā)展需要以親身體驗(yàn)為主，這就意味著其他形式也應(yīng)加入有關(guān)情緒情感方面的內(nèi)容，讓幼兒在其中通過互動(dòng)來建立社會(huì)化和增強(qiáng)自身的情緒調(diào)節(jié)能力。此外，組織內(nèi)容的選擇上要更加關(guān)注開放性，并給予幼兒自主性，當(dāng)幼兒們參與到各種活動(dòng)中，他們就會(huì)自然而然地和教師與同學(xué)建立起感情上的聯(lián)系，尤其是他們會(huì)和教師建立起信任關(guān)系。

（三）實(shí)施過程： 杜絕僵化步驟，把握幼兒情緒情感變化的風(fēng)向

在幼兒的成長過程中，幼兒的需求變得更加豐富，他們的情緒亦會(huì)隨之變化——表現(xiàn)在情緒過程的分化、情緒的傳導(dǎo)和他們可以體驗(yàn)的情緒范圍方面，尤其是認(rèn)知因素與情緒情感相關(guān)的部分，比如感覺、想象、記憶、思維等。

情感教育需要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，恰好體現(xiàn)在課程實(shí)施上需具備與幼兒情感情緒發(fā)展特點(diǎn)相近的步驟和措施。 在集體教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮班集體的作用，通過個(gè)人影響集體或者通過集體影響個(gè)人，并在活動(dòng)過程中注意主題的升華。在此過程中，教師要保持有趣、生動(dòng)、活潑等課堂情緒基調(diào)，要讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的向往。此外，區(qū)域活動(dòng)中可以為幼兒提供適宜的操作材料并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探索、合作交流和主動(dòng)表達(dá)。教師在其中要關(guān)注每個(gè)幼兒的情緒狀態(tài)。比如，當(dāng)在幼兒自主活動(dòng)中出現(xiàn)了情緒性問題，生氣或沮喪時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們使用言語來表達(dá)自己的情感，不要使用暴力的方式來進(jìn)行發(fā)泄。

（四）幼兒發(fā)展評價(jià)：反對籠統(tǒng)觀察，精準(zhǔn)定位情緒情感狀態(tài)

科學(xué)、細(xì)致和明確的幼兒情感發(fā)展評價(jià)需要教師圍繞“用適當(dāng)?shù)姆椒ㄡ尫艍阂值那榫w”“用言語而不是消極行為表達(dá)憤怒”“在困難或危險(xiǎn)情景下，能保持冷靜”“用適當(dāng)?shù)姆绞较龖n傷情緒”“遇到突發(fā)事件不慌亂”“對他人表現(xiàn)出柔情、熱愛、關(guān)愛”“對班級活動(dòng)表現(xiàn)出興趣、能集中注意”“經(jīng)常面帶微笑，開心快樂”八個(gè)情感發(fā)展方面進(jìn)行觀察與評價(jià)。

對于幼兒的情緒情感進(jìn)行評價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：第一，長期性，情緒情感帶有偶然性并且無法量化，要對其建立觀察表來長時(shí)間持續(xù)追蹤；第二，全體性，對待幼兒要做到全體性評價(jià)，無論是積極向上、活潑開朗的幼兒，還是沉默寡言、不善社交的幼兒，在兒童期其情緒情感都是不穩(wěn)定的，不能認(rèn)為某一類幼兒在日常表現(xiàn)好就忽視其情緒情感問題；第三，及時(shí)性，當(dāng)幼兒情緒情感出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)記錄，每時(shí)每刻每個(gè)幼兒所呈現(xiàn)出來的問題原因都是不同的，教師要抓住一閃而過的關(guān)鍵點(diǎn)；第四，特殊性，教師要重點(diǎn)關(guān)注已經(jīng)有重度情緒問題的幼兒，在日常生活和活動(dòng)過程中需進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

正如朱小蔓教授所言：“情感教育就是要為個(gè)體成長創(chuàng)造豐富而良好的情感文化和情感環(huán)境，讓孩子去體驗(yàn)諸如交往、信念、尊敬、同情、悲哀、快樂、愛和互助等情緒情感的教育，這樣的教育將人的情緒情感匯合在一起，便會(huì)形成一種‘情感文明?！币虼耍覀円獮橛變簣@建設(shè)一種更為合適的“情感課程”，使得情感教育真正落地，從而能夠支持幼兒的情感活動(dòng)。

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