基于邏輯，著眼育人

韋存和

摘 要

針砭實際作文教學(xué)存在的育人功能缺失、無序低效和評價方式單一等弊端，在近20年探索的基礎(chǔ)上，以育人為視角，整體構(gòu)建初中作文訓(xùn)練譜系；優(yōu)化寫作路徑，形成課堂教學(xué)范式；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，革新作文評價方式，形成了著眼育人，基于發(fā)展邏輯和生活樣態(tài)的作文教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞

育人視角 初中進階寫作教學(xué) 實踐探索

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，對培育學(xué)生健全人格尤為重要，因而，寫作教學(xué)歷來備受重視。但誠如著名教育家張志公先生所言：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是這個‘老大難中的‘老大難。”

一、初中寫作教學(xué)實際存在的問題

1.寫作趨于功利，育人功能淡化

真實的表達或者說表達要真實是最基本的寫作倫理。然而，部分教師以“應(yīng)試思維”“成人思維”主導(dǎo)教學(xué)，易忽視學(xué)生自身的情感體驗；作文教學(xué)僅追求重結(jié)果的靜態(tài)呈現(xiàn)，而在寫作指導(dǎo)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生健全人格與素養(yǎng)的要義，大多數(shù)學(xué)生只能人云亦云，說些空話套話，作為寫作最基本要求的“我手寫我心”成為一種奢望。

2.寫作教學(xué)無序，科學(xué)路徑匱乏

盡管作文教學(xué)必須擺脫“亂打乒乓”的局面，形成進階提升的良性發(fā)展系統(tǒng)的理念已經(jīng)越來越成為相當(dāng)一部分語文教師的共識，但實際狀況是，初中寫作教學(xué)依然呈現(xiàn)出無序、低效特征，序列化探索舉步維艱，只看到初中作文總要求，缺少分階段實施和進階發(fā)展的寫作支撐，學(xué)生思維和表達只能在碎片化的表層緩慢徘徊。

3.寫作主體缺失，評價方式單一

在寫作評價時，學(xué)生的主體意識大多處于缺失狀態(tài)，單一的“學(xué)生寫、教師評”的作文評價模式，讓學(xué)生迷茫，讓教師心累。

“育人視角下初中‘進階寫作教學(xué)的實踐探索”是我們針砭作文教學(xué)育人功能缺失、無序低效、評價方式單一等弊端所作的教改嘗試，旨在通過科學(xué)的進階式寫作指導(dǎo)，達成學(xué)生寫作素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的共同提升。經(jīng)過近20年的探索，實驗區(qū)域內(nèi)的初中作文教學(xué)生態(tài)得以改善，學(xué)生對寫作、對人生的態(tài)度更加積極，精神得以滋養(yǎng)，情感得以張揚，創(chuàng)新能力得以激發(fā)。

二、“育人視角下初中‘進階寫作教學(xué)”的主要內(nèi)容

1.發(fā)揮育人功能，整體構(gòu)建作文訓(xùn)練譜系

我們針對七年級學(xué)生依賴性強、思維直觀，八年級學(xué)生心理敏感、形象思維活躍，九年級學(xué)生自我意識初步形成、易產(chǎn)生焦慮情緒、思維開始向抽象演進的特點，編制了教學(xué)目標(biāo)分階段落實、學(xué)生思維和表達能力漸進式發(fā)展的“進階式”作文訓(xùn)練譜系。以下為經(jīng)過近20年探索和完善，最終以專著形式確定的3個寫作層級、14個寫作模塊和56個訓(xùn)練微點：

我們關(guān)注學(xué)生發(fā)展的層級性、差異性和需求性，這里的56個微點是按照讀寫融通的統(tǒng)編教材編排原則和拾級而上、螺旋上升的學(xué)生作文能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置的，在本校和浙江、山東、河南、云南、新疆等地的20多所學(xué)校進行實驗，均取得了良好的成效，成為提升語文成績的一個重要抓手。學(xué)校學(xué)生在“讀走天下”公眾號發(fā)表了500多篇原創(chuàng)作文，其中50多篇被《初中生世界》和《語文報》等報刊采用。不少地方的教師還將層級、微點作為研究課題，進行應(yīng)用性深化研究，也取得了不俗的成績。

2.優(yōu)化教學(xué)路徑，形成初中寫作教學(xué)范式

我們注重培養(yǎng)學(xué)生寫作責(zé)任意識，拓寬學(xué)生寫作眼界，通過大量案例的積累與研討，逐步形成了優(yōu)化的“進階式”寫作教學(xué)路徑，即“情境沉浸—目標(biāo)展示—素手初寫—支架搭建—微點升格—全篇寫作”，并在反復(fù)推敲中形成了初中“進階寫作教學(xué)”范式，現(xiàn)以課例來做范式的直觀呈現(xiàn)。

九年級微點18：“選材力量與美感；結(jié)構(gòu)勻稱與波瀾”

【情境沉浸】

央視主持人大賽新聞類總決賽中有一道考核題特別精彩，它要求選手根據(jù)提供的兩幅說話。第一幅只是整張圖片的一部分，第二幅圖才是完整的圖片，而且內(nèi)容基本上是對第一幅內(nèi)容的反轉(zhuǎn)（呈現(xiàn)視頻和圖片）。

【目標(biāo)展示】

上面的視頻及圖片對寫作有哪些啟發(fā)？（投影）

第一，選材要能圍繞文章中心，選出有力量與美感的材料。

第二，注意謀篇布局，使文章結(jié)構(gòu)勻稱，波瀾起伏有吸引力。

【素手初寫】

現(xiàn)在我們就以“傾聽的聲音”為例，看看同學(xué)們在考場有限的時間中是如何進行材料選擇和結(jié)構(gòu)安排的。

學(xué)生自主選擇材料，安排文章結(jié)構(gòu)，形成文字提綱或者思維導(dǎo)圖。小組交流，評議。

【支架搭建】

（1）關(guān)于選材——材料新奇有意味

中考作文題雖千變?nèi)f化，但是萬變不離其宗，即都圍繞“成長”這一核心詞，從四個范圍斟酌命題：人與自己，人與別人，人與自然，人與社會。在考前有限的時間內(nèi)，我們可圍繞這四個母題搜集整理真實、新穎、有力量的素材。

（2）關(guān)于結(jié)構(gòu)——骨格清奇非俗流

有了好的素材，文章就可能成功了一半；如果能把文章的結(jié)構(gòu)安排好，那文章就有了可讀性。寫人敘事類散文結(jié)構(gòu)應(yīng)該注意以下幾點：開頭能開門見山；結(jié)尾呼應(yīng)開頭，用簡潔有力的語言畫龍點睛；段落清晰，使用適當(dāng)?shù)你暯诱Z；巧妙使用插敘、補敘、懸念等手法，使文章情節(jié)有起伏；在寫人敘事中，可適當(dāng)穿插景物描寫，起到渲染、烘托的作用。

【微點升格】

學(xué)生根據(jù)寫作支架，嘗試對“傾聽? 的聲音”的選材、結(jié)構(gòu)提綱與導(dǎo)圖進行一次升格完善。教師選擇不同層面的學(xué)生展示升格成果，鼓勵質(zhì)疑與詰難。

【全篇寫作】

根據(jù)升格完善的提綱或者導(dǎo)圖，將“傾聽的聲音”寫成一篇500字以上的文章。

教學(xué)過程中，由基本寫作微點——“選材與結(jié)構(gòu)”切入，全部的思維與表達活動緊扣初中作文母題——“成長”加以展開，通過提供寫作支架，幫助學(xué)生升格完善，再由微點訓(xùn)練，撬動全篇的寫作，順應(yīng)了由淺入深、由點及面、由認(rèn)識到運用的邏輯，在積累作文素養(yǎng)的同時厚植了人文情懷。

3.形成團隊互動，革新初中作文評價方式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，靈活運用現(xiàn)場反饋、線上線下相結(jié)合等方式對學(xué)生寫作素養(yǎng)進行評價。注重評價主體的多元互動，將自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價和專業(yè)人員評價等相結(jié)合，促進學(xué)生思維品質(zhì)和寫作素養(yǎng)提升。制訂評價量表，借助審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、手法等系列評價指標(biāo)，優(yōu)化、整理和聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反哺寫作教學(xué)，提高寫作目標(biāo)的達成度，促進學(xué)生思維品質(zhì)和寫作素養(yǎng)的提升，并以此來實現(xiàn)“人的發(fā)展”。以下為九年級感悟性訓(xùn)練的第20個微點——“語言準(zhǔn)確與靈動；呈現(xiàn)規(guī)范與美好”的自我評價量表。

三、“育人視角下初中‘進階寫作教學(xué)”研究的創(chuàng)新點

1.理念創(chuàng)新：凸顯“育人”和“進階”在初中作文教學(xué)中的價值

黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，學(xué)科育人成為大勢所趨。我們要讓“育人”回歸寫作教學(xué)實踐，更具時代意義?！斑M階”一詞由美國學(xué)者于2004年在科學(xué)教育領(lǐng)域提出，我們把它引進初中寫作教學(xué)，搭建起拾級而上、寫作素養(yǎng)漸進提升的學(xué)科育人體系?？梢哉f“育人”是根本指歸，而“進階”是有效創(chuàng)新策略，二者相得益彰。

2.范式形成：由隨意化碎片化到育人視角下的進階寫作系統(tǒng)的成型

在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，我們最終形成了3個層級56個微點的漸進式寫作系統(tǒng)。它吸納了國內(nèi)外寫作教學(xué)的最新成果，如過程化寫作、微寫作、創(chuàng)意寫作、情境寫作、任務(wù)驅(qū)動、思維導(dǎo)圖、讀寫融通等，在實踐中逐步形成了“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、支架設(shè)定、資源整合、自主實踐、成果呈現(xiàn)”的寫作范式，助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

3.評價優(yōu)化：由單一的教師評價優(yōu)化為以評價量表為基準(zhǔn)的多元評價

過去的作文評價主要由教師完成，方式單一，效果不佳?，F(xiàn)在我們參照學(xué)生寫作起點，設(shè)置不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，形成包括多種文體在內(nèi)的審題、立意、語言等系列評價量表，培養(yǎng)指向?qū)W生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。實施時著眼學(xué)生個體發(fā)展，對起點超前的學(xué)生提出思維與表達的優(yōu)質(zhì)化要求；對發(fā)展水平滯后的學(xué)生，采用“寬松評價法”和“亮點尋找法”，培養(yǎng)學(xué)生的自信和能力。我們還將教師評價、學(xué)生自評及相互評價結(jié)合起來，鼓勵家長和社會人士參與評價，使得學(xué)生寫作的能動性、自主性和創(chuàng)造性大大增強。

從2003年開始，我們就致力于初中作文教學(xué)研究，希望能改善作文教學(xué)中寫作目的功利、育人功能淡化，寫作教學(xué)無序、科學(xué)路徑匱乏和寫作主體缺失、評價方式單一的問題。經(jīng)過20年研究和實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒泊嬖谝恍﹩栴}。學(xué)科育人的理念在具體的教學(xué)活動中有待自然地融入，初中階段長期流行的“小文人語篇”的影響有待努力革除，這些都是我們今后進一步深化研究的方向。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué)）

本文系2021年江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果獎“育人視角下初中‘進階寫作教學(xué)的實踐探索”研究報告的節(jié)選，該成果獲2021年江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果獎二等獎。