“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與精準(zhǔn)作業(yè)有效結(jié)合

劉麗華

摘 要：“雙減”政策發(fā)布之后，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)該積極分析語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，了解學(xué)生思維特點(diǎn)，采取更加有效的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)與課堂精準(zhǔn)作業(yè)有效結(jié)合的策略，希望可以給更多小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)教學(xué)方面的幫助。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；精準(zhǔn)作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0001-03

“雙減”政策要求，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單教學(xué)，讓學(xué)生在更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)框架下研究語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師懂得合理利用課堂時(shí)間，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂精準(zhǔn)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，還能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。更重要的是，語(yǔ)文教師直接將完成作業(yè)的時(shí)間放在課堂上，有利于減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該拓寬自身的教學(xué)思路，采取更加有效的教學(xué)方式提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法分析

“雙減”背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，應(yīng)該盡量用有趣的教學(xué)方法幫助學(xué)生快速理解知識(shí)，并且調(diào)用日常生活中包含語(yǔ)文知識(shí)的元素，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，有幾個(gè)比較值得關(guān)注的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法，只要教師巧妙利用就可以提升課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（1）結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，開(kāi)展輕松教學(xué)

從微觀的角度考慮，開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開(kāi)展輕松教學(xué)，所謂的輕松教學(xué)，就是讓學(xué)生在課堂上感受更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)，愿意和教師一起研究語(yǔ)文問(wèn)題。最好能夠結(jié)合學(xué)生的興趣，引入更加豐富的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)資源。這樣的教學(xué)方法可以從根源上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師可以考慮在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，引入一些趣味化的教學(xué)資源，比如，學(xué)生喜歡讀《西游記》的故事，教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師不妨將孫悟空師徒四人變成語(yǔ)文課堂上的教學(xué)道具或教學(xué)素材。比如帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)漢字時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)四名同學(xué)到講臺(tái)前參與一場(chǎng)識(shí)字小游戲，教師給大家展示漢字，四名同學(xué)每人扮演一個(gè)角色，有同學(xué)扮演孫悟空，有同學(xué)扮演豬八戒等。教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小游戲，讓學(xué)生通過(guò)課堂答題為自己代表的角色積累一定的分?jǐn)?shù)，該種教學(xué)方法非常有趣，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于從根源上提升教育教學(xué)的有效性。

（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展分層教學(xué)

“雙減”政策發(fā)布以后，很多教師都在研究更加有效的教學(xué)方法，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣其實(shí)還處于一個(gè)比較不穩(wěn)定的狀態(tài)，小學(xué)生很容易因?yàn)橥饨绲挠绊懚惺艿綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但同時(shí)學(xué)生也很容易因?yàn)橥饨绲挠绊懚杏X(jué)到學(xué)習(xí)的壓力。為了在二者之間尋求一個(gè)平衡，語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮開(kāi)展分層教學(xué)，更能貼合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂的分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行分類化的教學(xué)和管理，比如有些學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)本身比較出色，學(xué)生在研究語(yǔ)文課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)探究的樂(lè)趣。即便沒(méi)有教師額外監(jiān)督，學(xué)生也愿意配合教師的教學(xué)工作，深入學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師在組織教學(xué)工作時(shí)，就不需要額外費(fèi)心，但是，對(duì)另外一部分學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)興趣都不可控的學(xué)生來(lái)講，他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)可能是比較薄弱的，學(xué)生在研究語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)心態(tài)也不夠平穩(wěn)。如果想要持續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文教師必然要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展更為精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo)。

（3）做好常規(guī)教學(xué)管理，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

新課改的深入推進(jìn)，讓精準(zhǔn)教學(xué)成為“雙減”背景下，很多教師都在關(guān)注的一種創(chuàng)新型教學(xué)辦法。所謂的精準(zhǔn)教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展精準(zhǔn)化的教育教學(xué)工作，著眼于學(xué)生的薄弱處，有針對(duì)性地組織語(yǔ)文教學(xué)工作，在比較短暫的時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生在鉆研語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文，很多學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力就不足以支撐他們完成閱讀理解問(wèn)題，學(xué)生的閱讀思維特別薄弱。如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，重視這些問(wèn)題，那么語(yǔ)文教師就可以利用好每一次上課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。不過(guò)，這種教學(xué)方法比較考驗(yàn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的理解程度，閱讀能力的缺失也有很多方面，比如學(xué)生具體是在理解情感方面存在問(wèn)題，還是在表達(dá)自己的理解方面存在問(wèn)題，這都需要教師精心分析。找到問(wèn)題之后，組織精準(zhǔn)教學(xué)工作，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程鍛造得更有質(zhì)量，更加符合學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要。

（4）加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)

無(wú)論是新課改背景下提出來(lái)的教學(xué)要求，還是社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的殷切期望，當(dāng)前階段組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，教師一定要把培養(yǎng)學(xué)生群體的應(yīng)用能力放在更加突出的位置上。語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科，但凡是語(yǔ)言學(xué)科，就一定涉及應(yīng)用問(wèn)題，小學(xué)階段的學(xué)生在研究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，很難直接把課堂上教師講解的文學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，以至于學(xué)生各個(gè)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)速度都特別慢。為了加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作，用語(yǔ)文知識(shí)浸潤(rùn)學(xué)生心靈，語(yǔ)文教師可以考慮在課堂上開(kāi)展一系列的專項(xiàng)教學(xué)。例如，語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力缺失的情況開(kāi)展寫(xiě)作專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與課堂上的寫(xiě)作活動(dòng)，教師會(huì)圍繞課文中的某些段落，安排學(xué)生深入研究語(yǔ)文寫(xiě)作問(wèn)題。教師也要多了解學(xué)生平時(shí)在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，重點(diǎn)講解寫(xiě)作技巧，然后開(kāi)展專題仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中展現(xiàn)出更加成熟的語(yǔ)文寫(xiě)作思考，進(jìn)而提升學(xué)生群體的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)與課堂精準(zhǔn)作業(yè)有效結(jié)合的探索與實(shí)踐

“雙減”背景下，想要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)工作，在課堂上實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是非常有效的教學(xué)策略之一，能夠精準(zhǔn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，也可以結(jié)合語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的教學(xué)素材，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，接下來(lái)重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)與課堂精準(zhǔn)作業(yè)有效結(jié)合的相關(guān)策略，希望可以給更多小學(xué)語(yǔ)文教師提供教學(xué)創(chuàng)新方面的參考。

（1）在輕松教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)

學(xué)科教學(xué)一定要融入學(xué)生的生活和行為，組織高質(zhì)量的課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法把課堂上講解的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的成長(zhǎng)行為，而輕松的課堂環(huán)境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更容易讓學(xué)生把課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中?！半p減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，教師應(yīng)該想辦法在輕松的教學(xué)環(huán)境下設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用思維。例如，語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文課堂上建構(gòu)一系列的趣味游戲活動(dòng)，將輕松教學(xué)的理念滲透到語(yǔ)文課堂上，比如講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師想要引領(lǐng)學(xué)生共同探究一系列的語(yǔ)文問(wèn)題，就可以在課上建構(gòu)趣味性的小游戲。比如，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種場(chǎng)景化引導(dǎo)下，想象自己已經(jīng)進(jìn)入場(chǎng)景中，教師會(huì)提出一些問(wèn)題，學(xué)生答對(duì)問(wèn)題就可以獲得相應(yīng)的游戲獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)際上，教師在設(shè)計(jì)部分問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)將課堂精準(zhǔn)作業(yè)的思想融入進(jìn)去，學(xué)生思考問(wèn)題的答案就是在完成這些教學(xué)作業(yè)，高效率的教學(xué)總是可以取得意想不到的教學(xué)效果，能夠減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，也可以在極大程度上提升語(yǔ)文教學(xué)的整體效果?？梢哉f(shuō)，這是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞著輕松的課堂設(shè)計(jì)展開(kāi)更深入的探索。

（2）在分層教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)

隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)特有的教學(xué)資源，并且分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行分層化的教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是在課堂上設(shè)計(jì)精準(zhǔn)作業(yè)，更是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量給不同層次的學(xué)生布置差異化的作業(yè)，這樣的教學(xué)方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更有利于培育學(xué)生群體的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該收集學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)得分等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況比較扎實(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)的時(shí)候，就要提升作業(yè)本身的難度，主要考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文靈活應(yīng)用思維，讓學(xué)生展示出更強(qiáng)大的語(yǔ)文思考能力。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維比較薄弱，組織教學(xué)工作的過(guò)程中，教師想要設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)，就應(yīng)該貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文問(wèn)題。主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思考能力，讓學(xué)生可以在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍下解決語(yǔ)文問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）在媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)

為解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“量多質(zhì)差”、功能異化等問(wèn)題，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變作業(yè)價(jià)值觀，堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改革應(yīng)致力于核心素養(yǎng)的基本理念，由機(jī)械性、同一性、割裂化的作業(yè)觀轉(zhuǎn)向開(kāi)放性、差異性、整體性的精準(zhǔn)作業(yè)理念?！半p減”背景下，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)有效性是一件非常重要的事情，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文審美能力、語(yǔ)文情感和思維品質(zhì)等，都應(yīng)該成為課堂上教學(xué)和培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。為了給學(xué)生帶來(lái)更加有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮在媒體化的教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)一步研究語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)《落花生》這篇課文的時(shí)候，教師想讓學(xué)生自主梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，而語(yǔ)文教師在課堂上設(shè)計(jì)精準(zhǔn)作業(yè)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，深入研究語(yǔ)文知識(shí)。比如語(yǔ)文教師在多媒體設(shè)備上融入了一張思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)，要求學(xué)生圍繞本篇課文的內(nèi)容進(jìn)行深入分析。根據(jù)自己的理解，將這張思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，這樣的作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)探究積極性。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該種教學(xué)方法總是可以取得很好的教學(xué)效果，既有利于提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加活躍的語(yǔ)文思考。

（4）在專項(xiàng)教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂精準(zhǔn)作業(yè)

根據(jù)筆者在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教師想要持續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，就需要把專項(xiàng)活動(dòng)看成提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)不足的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以在課堂上開(kāi)展寫(xiě)作專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，在這種專項(xiàng)教學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些精準(zhǔn)作業(yè)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師講解知識(shí)的掌握程度。比如寫(xiě)作訓(xùn)練工作開(kāi)展過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)有限，寫(xiě)作積極性也比較薄弱，教師便給學(xué)生講解了一些趣味化的寫(xiě)作方法。比如給學(xué)生推薦一小段優(yōu)美的文字讓學(xué)生仿寫(xiě)其中的排比句，進(jìn)而鍛煉個(gè)人的排比寫(xiě)作技巧。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是在給學(xué)生布置課堂精準(zhǔn)作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)文思維寫(xiě)排比句，可以在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力、思考能力，也能夠讓學(xué)生在未來(lái)寫(xiě)作文的時(shí)候游刃有余地完成語(yǔ)文寫(xiě)作任務(wù)。特別是寫(xiě)應(yīng)試作文的時(shí)候，學(xué)生擁有了這樣的能力，也能夠在應(yīng)試作文中取得更加突出的作文分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文自信的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，本文深入剖析“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)作業(yè)改革措施，并提出小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，包括豐富作業(yè)形式、提升學(xué)科素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量及作業(yè)設(shè)計(jì)方式的創(chuàng)新思考，在減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，促使學(xué)生在高質(zhì)量的課堂作業(yè)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)小會(huì).減負(fù)不減質(zhì)——“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)探索[J].智力，2022（10）.

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[3]陳月娥.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)目標(biāo)的探究與實(shí)踐[J].新課程，2021（34）.