高校開(kāi)展課程思政的相關(guān)問(wèn)題和實(shí)施策略

張巍

課程思政是新時(shí)代對(duì)高校思想政治教育工作的客觀要求，其教育實(shí)質(zhì)是將思想政治教育工作融入課程教學(xué)和改革的方方面面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育的根本任務(wù)。學(xué)生在校絕大部分時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，因此，在各專業(yè)的教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行思想政治教育也就成了開(kāi)展思政工作的有效途徑。目前，課程思政已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)專門(mén)的課題，許多學(xué)者和一線教師都參與到課程思政的研究之中并推動(dòng)了該課題的發(fā)展。但是，如何突破課程思政研究困境，探索新的實(shí)施策略已經(jīng)成為課程思政發(fā)展過(guò)程中必須要思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)系統(tǒng)梳理課程思政的時(shí)代認(rèn)知，進(jìn)而找到突破課程思政的困境所在，以期探索新的實(shí)施策略，著力破解當(dāng)前專業(yè)教育與思政教育所面臨的各種問(wèn)題，切實(shí)提升高校思政育人實(shí)效，強(qiáng)化教育資源整合，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

一、課程思政的概念

對(duì)課程思政的概念主要從三個(gè)方面來(lái)理解：第一，課程思政不是一門(mén)或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，即大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。第二，課程思政也是一種思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。第三，課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來(lái)屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式，或者將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

二、課程思政目前面臨的主要問(wèn)題

（一）優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源缺乏，導(dǎo)致課程思政呈碎片化樣態(tài)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確要求課程思政的主要內(nèi)容為“要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，并指出“高校要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)落實(shí)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和一級(jí)學(xué)科、專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）博士碩士學(xué)位基本要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系”。但是，課程思政一直以來(lái)都面臨著用什么教、怎么教、教完了怎么評(píng)價(jià)的問(wèn)題，相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源相比各具體專業(yè)來(lái)說(shuō)也是嚴(yán)重不足。與之相配套的教學(xué)體系尚未完備，課程體系也不夠完善。因此，多數(shù)學(xué)校的課程思政缺乏整體設(shè)計(jì)，工作開(kāi)展相對(duì)混亂，教師教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，往往呈現(xiàn)散亂化、碎片化的樣態(tài)。

（二）教師進(jìn)行課程思政的意識(shí)較為薄弱，其思政工作素養(yǎng)亟待提升

《綱要》指出，“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”，“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！辈糠指咝５恼n程思政存在著知識(shí)化、灌輸化的傾向，部分教師進(jìn)行課程思政的意識(shí)薄弱。由于課程思政教育缺乏固定的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有固定的教學(xué)方法，部分教師采取學(xué)科教學(xué)的方式，將課程思政教育看作是專業(yè)課的一個(gè)補(bǔ)充和拓展，偏重于內(nèi)容的講解和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，讓學(xué)生單純地去死記硬背一些課程思政的知識(shí)，而弱化了甚至是忽略了對(duì)學(xué)生道德規(guī)范、思想品格、價(jià)值取向的深入挖掘和闡釋。面對(duì)以上問(wèn)題，首要解決的就是教師的課程思政素養(yǎng)亟須提高。

（三）課程思政教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)，高?，F(xiàn)行制度中缺少行之有效的評(píng)價(jià)方式與路徑

教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育實(shí)施的一項(xiàng)重要手段?！毒V要》明確要求，要“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)”，“研究制訂科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把課程思政建設(shè)成效作為‘雙一流建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、‘雙高計(jì)劃評(píng)價(jià)、高校或院系教學(xué)績(jī)效考核等的重要內(nèi)容”。然而，課程思政教育是一個(gè)相對(duì)特殊的存在，因?yàn)樗c規(guī)范的學(xué)科教學(xué)不同，無(wú)法用一種量化指標(biāo)對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在已有的學(xué)術(shù)研究成果中，涉及課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)的內(nèi)容相對(duì)較少，缺少有針對(duì)課程思政評(píng)價(jià)的好辦法。其中的原因是多樣而復(fù)雜的。最重要的，課程思政教育是一種浸潤(rùn)式的教育，是潛移默化、培育心靈的，這就注定了這項(xiàng)教育成果的顯現(xiàn)一定是緩慢的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程思政以后在思想道德、政治素養(yǎng)方面有了明顯的變化，但無(wú)法用考試的方式來(lái)呈現(xiàn)成績(jī)，也就無(wú)法準(zhǔn)確衡量課程思政的成效。

此外，當(dāng)前高校課程思政還存在著教育目標(biāo)不夠清晰的問(wèn)題。《綱要》明確要求，要“圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹(shù)人成效進(jìn)一步提高?！钡牵湍壳皩?shí)際情況而言，這一要求很難達(dá)到。多數(shù)的課程思政只是局限在相對(duì)狹窄的道德說(shuō)教范疇內(nèi)，無(wú)法更為全面地開(kāi)展，讓學(xué)生了解更多的內(nèi)容。這無(wú)疑是深入開(kāi)展課程思政的一大瓶頸。

三、推進(jìn)高校課程思政的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)科研，保證品質(zhì)，為課程思政科學(xué)有序地開(kāi)展提供智力支撐

教科研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，優(yōu)秀的研究成果是課程思政科學(xué)有序地開(kāi)展的重要智力支撐?！毒V要》提出，要“面向不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程，持續(xù)深入抓典型、樹(shù)標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)模、形成范式、形成體系。教育部選樹(shù)一批課程思政建設(shè)先行校、一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，推出一批課程思政示范課程、建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心，設(shè)立一批課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目，推動(dòng)建設(shè)國(guó)家、省級(jí)、高校多層次示范體系，大力推廣課程思政建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，全面形成廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的良好氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，高校要加強(qiáng)課程思政教育教學(xué)研究。建議高校設(shè)立一批與課程思政相關(guān)的重大理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目，支持高校教師開(kāi)展課程思政教育教學(xué)研究。通過(guò)專題研究、學(xué)術(shù)研討、文化交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)和造就一批課程思政教學(xué)名師和領(lǐng)軍人物。

（二）優(yōu)化師資，提升素養(yǎng)，打造一支高水平的課程思政教師生力軍

《綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，支持各地各高校搭建課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，分區(qū)域、分學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在各區(qū)域、層次、類型的高校間共享共用。依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等，深入開(kāi)展馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義新聞?dòng)^、中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理、醫(yī)學(xué)人文教育等專題培訓(xùn)。支持高校將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等。充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度……”由此可知，教師是課程思政最直接的實(shí)施者，教師的思政素養(yǎng)和教育教學(xué)水平很大程度上決定了課程思政的水平。因此，當(dāng)務(wù)之急并不是要專門(mén)地打造一支以課程思政為主業(yè)的教師隊(duì)伍，更重要的是提升所有教師的課程思政素養(yǎng)，鼓勵(lì)每一位教師都能自覺(jué)、主動(dòng)地在自己的專業(yè)領(lǐng)域里開(kāi)展課程思政。

高校要制定和實(shí)施教師思政素養(yǎng)提升工程，明確教師在課程思政中的重要職責(zé)，提高全體教師課程思政的意識(shí)和能力。加大培訓(xùn)力度，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師開(kāi)展課程思政的自覺(jué)性。鼓勵(lì)有條件的學(xué)院和教師成立課程思政名師工作室，以其輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)課程思政在學(xué)校的良性發(fā)展。

（三）完善評(píng)價(jià)，注重實(shí)效，讓課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程

《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。要講好用好馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，推進(jìn)教材內(nèi)容進(jìn)入才培養(yǎng)方案、進(jìn)教案課件、進(jìn)考試。要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。要健全高校課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。要綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂……不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑?！币媲械貙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要不斷地研制并完善課程思政的課程與評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，加大評(píng)價(jià)的力度，只有這樣才能逐步提升課程思政在高校工作中的地位。

高校要將課程思政素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和升學(xué)就業(yè)的重要參考。另外，還要將教師在專業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施課程思政的能力和實(shí)績(jī)作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。同時(shí)，將各學(xué)院在教育和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)課程思政的要求作為學(xué)校精神文明建設(shè)和學(xué)校整體工作評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

教育工作者抓住立德樹(shù)人作為思想政治教育研究的核心任務(wù)，圍繞全面提升高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)總目標(biāo)，按照因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的原則，全面加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的研究工作。要將立德樹(shù)人融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成一系列較有代表性的主張，強(qiáng)化高校思想政治教育工作的協(xié)同意識(shí)，以更寬廣的視野來(lái)深化協(xié)同。深刻認(rèn)識(shí)高校課程思政的重要性，這樣不僅能夠促進(jìn)高校思政課程與專業(yè)課程的有機(jī)聯(lián)系和融合教育價(jià)值，還能夠促進(jìn)專業(yè)課程中思政教育元素和資源的深度挖掘，引導(dǎo)高校學(xué)生深度了解專業(yè)實(shí)踐及思政教育的重要性。因此，在課程思政背景下，高校思想政治教育工作需要進(jìn)一步創(chuàng)新，著力破解當(dāng)前專業(yè)教育與思政教育所面臨的各種問(wèn)題，切實(shí)提升高校思政育人實(shí)效，強(qiáng)化教育資源整合，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）