“微時(shí)代”繼續(xù)教育思政課教學(xué)模式創(chuàng)新方法

陜西開放大學(xué) 吳曉軍 孫志遠(yuǎn)

隨著微時(shí)代的到來，繼續(xù)教育也要重視思政課教學(xué)，結(jié)合實(shí)際需求合理選擇思政課教學(xué)的載體，保障思政課教學(xué)的高效開展，提高繼續(xù)教育學(xué)生的思想水平。但從實(shí)際情況來看，多數(shù)繼續(xù)教育在思政課教學(xué)中并未取得預(yù)期的教學(xué)效果。由此，繼續(xù)教育需要結(jié)合當(dāng)前的情況，制訂完善的教學(xué)方案，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量，提升思政育人水平。

一、微時(shí)代思政課教學(xué)的平臺(tái)載體

（一）終端平臺(tái)

終端平臺(tái)載體主要指手機(jī)、計(jì)算機(jī)等能夠接受信息的電子設(shè)備，其在實(shí)際應(yīng)用具有形式多樣、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)，能夠完整承載思政課教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以將移動(dòng)終端作為平臺(tái)，制作并傳播思政課教學(xué)內(nèi)容。另外，通過移動(dòng)終端的交互性，教師也可以通過微信、云思政等不同途徑來加強(qiáng)教育主體及客體之間的實(shí)時(shí)交流，以擺脫時(shí)間及空間對(duì)思政課教學(xué)的限制。在當(dāng)前繼續(xù)教育的思政課教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生并沒有在手機(jī)中下載思政課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，致使新載體的效用并未得到充分發(fā)揮。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體主要指微博、微信以及抖音等社交網(wǎng)站。隨著我國科技水平的不斷提升，抖音、快手、微信等在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫搅藦V泛應(yīng)用，成為人們接受信息的重要來源，這對(duì)人們價(jià)值觀、人生觀等思想觀念的形成與改善有著重要的影響。對(duì)此，繼續(xù)教育在開展思政課教學(xué)時(shí)，也需對(duì)新媒體等網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用加以重視，教導(dǎo)學(xué)生以正確的方式應(yīng)用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使其在第一時(shí)間了解到真實(shí)的新聞信息，避免受到不實(shí)信息的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（三）公益平臺(tái)

通過將公益活動(dòng)作為思政課教學(xué)的平臺(tái)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的公益意識(shí)，還能為我國社會(huì)的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。例如，高校學(xué)生可利用自身優(yōu)勢(shì)，在課余時(shí)間與其他同學(xué)共同搜集閑置物品，在篩選后義賣，隨后將籌集的錢款用于幫助其他經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生或孤寡老人等。這類公益活動(dòng)雖然無法籌集到大量的錢款，賣出的物品也沒有較大的價(jià)值，但其為“微公益”這一公益模式的誕生做出了貢獻(xiàn)。學(xué)生能夠在微公益模式下表達(dá)自身的愛心，從而開展內(nèi)容豐富多樣的公益活動(dòng)，能夠?yàn)槔^續(xù)教育思政工作的高效開展提供助力。

二、繼續(xù)教育學(xué)生的特征

（一）多元化

對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生來說，多元化是較為普遍的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，職業(yè)多元化。通常情況下，報(bào)考繼續(xù)教育的學(xué)生大多來自社會(huì)各行業(yè)，他們希望通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)能力，掌握更多知識(shí)。第二，素質(zhì)層次多元化。由于繼續(xù)教育的學(xué)生多為在職人員，這就使得不同學(xué)生在職業(yè)以及受教育程度等方面必然會(huì)存在差異，相應(yīng)的素質(zhì)層次也不同，很難對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷。例如，在實(shí)際的思政課教學(xué)過程中，部分軍人及干部能夠認(rèn)真聽從命令及指揮，并對(duì)自身的不當(dāng)行為進(jìn)行糾正，易于管理；但其他學(xué)生往往很難按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）矛盾化

對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生來說，矛盾化特征主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。通常情況下，繼續(xù)教育學(xué)生具有工作崗位，且多數(shù)已組建了家庭，他們除了要完成學(xué)業(yè)任務(wù)外，還需承擔(dān)家庭義務(wù)以及工作壓力。其只能通過業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在時(shí)間安排上常有工作與學(xué)習(xí)沖突的問題發(fā)生；第二，學(xué)習(xí)期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生而言，其開始是希望通過學(xué)校教學(xué)來補(bǔ)充自身的不足，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的掌握，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，受生活壓力以及現(xiàn)實(shí)需求等方面的影響，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望逐漸下降，導(dǎo)致其對(duì)思政課教學(xué)的重視程度也逐漸降低。

（三）成熟化

成熟化特征主要表現(xiàn)為心理及生理上的成熟。首先，心理上的成熟，主要指繼續(xù)教育學(xué)生的思想更加成熟。普通高校的學(xué)生一直處于校園中，受社會(huì)影響較少，思維可塑性較強(qiáng)。而繼續(xù)教育學(xué)生在長期的社會(huì)生活中逐漸形成了思維定式，在處理問題時(shí)大多存在實(shí)用主義以及經(jīng)驗(yàn)主義等特點(diǎn)，辯證思維能力不足。同時(shí)，在思政理論學(xué)習(xí)過程中，繼續(xù)教育的學(xué)生還存在利益驅(qū)動(dòng)思維過強(qiáng)的問題。其次，生理上的成熟。繼續(xù)教育學(xué)生的年齡相對(duì)較大，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、思辨能力以及對(duì)新鮮事物的接受程度與青年時(shí)期相比也存在較大的差異。

三、繼續(xù)教育的思政課教學(xué)存在的不足

（一）缺乏對(duì)思政課教學(xué)的重視

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前許多繼續(xù)教育學(xué)校對(duì)思政課教學(xué)缺乏足夠的重視，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)將自身的工作重心放在招生以及應(yīng)對(duì)檢查等工作中。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)思政課教學(xué)中的思想道德培養(yǎng)、愛國主義等沒有進(jìn)行深入分析，教學(xué)過程流于形式，沒有形成完備的教學(xué)體系建設(shè)。以某一繼續(xù)教育學(xué)校為例，該校在發(fā)展規(guī)劃、功能定位以及人員編制等環(huán)節(jié)中沒有進(jìn)行明確的規(guī)定，實(shí)際工作中存在一人身兼多職的情況。此外，繼續(xù)教育的人員、資金投入不足，致使思政課程很難取得預(yù)期的效果。

（二）思政課教學(xué)模式滯后

首先，繼續(xù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，且教育模式也不完善，給思政課教學(xué)的高效開展造成了阻礙；其次，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取并學(xué)習(xí)思政知識(shí)的方式愈發(fā)多樣化。但部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸下降，相應(yīng)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。與此同時(shí)，部分教師對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用不深，不利于課堂氛圍的活躍。最后，思政實(shí)踐活動(dòng)較少，大量的理論知識(shí)教學(xué)很容易降低學(xué)生參與思政課教學(xué)的興趣，相應(yīng)的思政課教學(xué)效果也不夠明顯。

（三）思政課教學(xué)內(nèi)容單一

第一，繼續(xù)教育學(xué)生存在較為明顯的工學(xué)矛盾，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其在理論學(xué)習(xí)過程中很難保持長時(shí)間的注意力，且對(duì)理論知識(shí)的理解較為淺薄。第二，受學(xué)生自身特點(diǎn)的影響，集中授課的難度也較大。另外，學(xué)生對(duì)思政課存在的認(rèn)知缺陷也是影響思政課教學(xué)效果的重要因素。第三，繼續(xù)教育學(xué)生的思維觀念已定型，很難在思政課教學(xué)的影響下發(fā)生改變。第四，思政課教學(xué)與繼續(xù)教育學(xué)生需求不相符，教學(xué)中淡化了不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致繼續(xù)教育的思政時(shí)效性較差，實(shí)際的教育效果不明顯。

四、繼續(xù)教育思政課教學(xué)的方法

（一）加強(qiáng)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先，由于繼續(xù)教育的師資力量較為薄弱，多數(shù)教師需承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致自身的教學(xué)壓力較大，對(duì)思政課教學(xué)缺乏足夠的重視。對(duì)此，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)思政教師以及班主任、各級(jí)管理人員的培養(yǎng)，營造全員參與的氛圍，推動(dòng)思政課教學(xué)的高效開展。其次，教師需堅(jiān)持自覺創(chuàng)新的工作理念，在課下進(jìn)行自主提升。學(xué)校則需要對(duì)現(xiàn)行的教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，使每個(gè)教師的作用都能得到充分發(fā)揮，從而構(gòu)建師德高尚、理念先進(jìn)的高素質(zhì)思政教師團(tuán)隊(duì)。再次，學(xué)校需為思政教師提供參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷對(duì)教師的理論知識(shí)專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方法等進(jìn)行更新，使其滿足微時(shí)代下的思政課教學(xué)要求。最后，構(gòu)建思政課教學(xué)的管理制度，根據(jù)教師的表現(xiàn)實(shí)施對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以充分發(fā)揮思政課教師的積極性。例如，某繼續(xù)教育學(xué)校通過定期外出培訓(xùn)以及校內(nèi)培訓(xùn)等方式對(duì)思政教師實(shí)施培養(yǎng)，通過線上線下相結(jié)合的方式提高思政培養(yǎng)效果，從而為后續(xù)思政課教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）縮短師生間的距離

在微時(shí)代教師可通過多種平臺(tái)載體開展思政課教學(xué)，使學(xué)生能夠通過載體表達(dá)自身的想法，有助于發(fā)揮思政課教學(xué)的育人功能，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。通過載體的應(yīng)用，學(xué)生能夠自由表達(dá)自身對(duì)各類事物的看法，這也有助于其利用載體還原真實(shí)的自己。因此，思政教師需采取適宜的措施縮短師生距離，增進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)并抓住時(shí)機(jī)，借助載體了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀與思想變化。只有這樣，才能制訂更具針對(duì)性的思政課教學(xué)計(jì)劃，微時(shí)代下思政課教學(xué)新載體的功能也能得到充分發(fā)揮，有助于提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新“微活動(dòng)”

在微時(shí)代教師在應(yīng)用載體開展思政課教學(xué)時(shí)，需對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“微活動(dòng)”，以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的教育效果。從實(shí)際情況來看，微活動(dòng)具有組織成本小、傳播廣泛以及學(xué)生參與積極性高等特點(diǎn)。如通過開展“微講堂”等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中喚醒自身的責(zé)任感，強(qiáng)化道德素養(yǎng)，從而落實(shí)思政課教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師還可以通過學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與微活動(dòng)的積極性，這對(duì)提高其參與思政課教學(xué)積極性有著重要的促進(jìn)作用，還能有助于開闊其視野及知識(shí)面。

（四）完善線上教學(xué)平臺(tái)

在繼續(xù)教育教學(xué)中，學(xué)校往往采用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的線上教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生線上完成課程預(yù)習(xí)、課后作業(yè)以及答疑互動(dòng)等任務(wù)。線上教學(xué)平臺(tái)還需完善如下功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的全面落實(shí)奠定基礎(chǔ)：首先，課程進(jìn)度管理功能，可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有足夠的了解。其次，作業(yè)管理功能。能夠自動(dòng)完成作業(yè)批改以及學(xué)生互評(píng)等業(yè)務(wù)，實(shí)際的應(yīng)用效率更高。再次，資料管理功能。通過應(yīng)用該功能，教師可提前上傳預(yù)習(xí)資料，并將收集的教學(xué)資料分享給學(xué)生，以便學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)。最后，交互功能。這一功能主要用于課后交流與討論中，為教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整提供信息參考。

（五）合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在開展思政課教學(xué)過程中，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，使學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的參與積極性得到充分激發(fā)。如在教學(xué)中，教師可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)生活中發(fā)生過的典型事跡或感人故事等進(jìn)行創(chuàng)作，通過多感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生融入故事背景中，主動(dòng)感悟和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同。另外，教學(xué)中可設(shè)置知識(shí)競(jìng)答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用能力，有助于增強(qiáng)其政治素養(yǎng)。在課程結(jié)束前，可增加課下作業(yè)布置以及學(xué)生作品展示等環(huán)節(jié)。例如，教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生制作微視頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)聲，表達(dá)自己對(duì)思政課教學(xué)的想法，起到潤物細(xì)無聲的作用。

（六）積極開展線上討論

教師可利用現(xiàn)有的技術(shù)手段開展教學(xué)，以熱點(diǎn)時(shí)事為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國情教育。例如，教師可針對(duì)“康師傅土坑酸菜”一事開展討論，討論食品安全對(duì)我國的重要性，為其政治素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。由此，對(duì)思政課教師而言，提高教學(xué)質(zhì)量就需要緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，充分挖掘事件背后的愛國元素，設(shè)計(jì)鮮明的主題，引發(fā)學(xué)生參與到話題討論中。此時(shí)，學(xué)生就可以利用彈幕交流以及論壇留言等形式，表達(dá)自己的想法，并分享身邊人物的先進(jìn)故事。教師則需要對(duì)學(xué)生的言論傾向加以密切關(guān)注，對(duì)不當(dāng)言論進(jìn)行制止，確保討論氛圍的和諧發(fā)展。由此，通過線上討論，學(xué)生對(duì)黨和國家等方面均能產(chǎn)生更加深入的了解，提高思政課教學(xué)的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

對(duì)當(dāng)前繼續(xù)教育教學(xué)而言，思政課教學(xué)的開展不僅有助于改善學(xué)生的思想觀念，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)κ挛锇l(fā)展產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，并將其表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。由此，本文對(duì)繼續(xù)教育的思政課教學(xué)進(jìn)行研究，通過對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、縮短師生間的距離、創(chuàng)新“微活動(dòng)”等措施，以發(fā)揮教學(xué)新載體的效用，為思政課教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。