談初中美術(shù)教學(xué)中的色彩重組與解構(gòu)

張睿/徐州市樹人初級中學(xué)

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，色彩屬于非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的三大構(gòu)成主要涉及平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成，屬于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成部分。三大構(gòu)成是美術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，它們站在二維空間、三維空間的角度對造型元素的構(gòu)成形式與構(gòu)成美學(xué)法則進(jìn)行了剖析，同時對色彩的根本性質(zhì)及應(yīng)用原理予以研究。對設(shè)計(jì)而言，造型形態(tài)以及色彩屬于其中的關(guān)鍵所在，也直接體現(xiàn)出三大構(gòu)成的支撐作用。

1 色彩重組與解構(gòu)概念界定

色彩重組是指把原有的顏色或者形狀重新搭配組合，以達(dá)到美觀大方的效果。它可以用于室內(nèi)裝飾、產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及服裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，也可以用于圖片處理等方面，以改變圖片的顏色和構(gòu)圖，達(dá)到視覺上的美觀效果。色彩解構(gòu)是一種藝術(shù)理論，其中包括使用顏色來表達(dá)情感、分析顏色的特性以及利用顏色來構(gòu)建視覺元素的技術(shù)。色彩解構(gòu)可以幫助藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作中更好地理解色彩的力量，以及如何利用顏色來傳達(dá)特定的情緒和信息。

解構(gòu)與重組屬于持續(xù)連貫的流程，首先是色彩的解構(gòu)，其次是色彩的重組。這里所說的解構(gòu)主要對色彩進(jìn)行采集、提取以及整理，而重組即根據(jù)相應(yīng)規(guī)律把之前物象內(nèi)的色彩元素融合到一個新的組織結(jié)構(gòu)之內(nèi)，借助于重新組合而得到另一個色彩形象，可以催生出超過原作的意境[1]。因此，重構(gòu)主要涉及歸納重構(gòu)以及創(chuàng)意重構(gòu)兩個內(nèi)容，歸納重構(gòu)指的是依據(jù)之前作品色彩解構(gòu)，把復(fù)雜的畫面抽象為幾何圖形，在此基礎(chǔ)上對色彩實(shí)施整合，屬于一種較為直接的組合方式。而創(chuàng)意重構(gòu)指的是在之前作品的基礎(chǔ)上依靠創(chuàng)作者的想象，找到原作和設(shè)計(jì)作品相互的色彩聯(lián)系與外部相似性。解構(gòu)環(huán)節(jié)往往忠于原作，而重組則更加偏向一種新的創(chuàng)作。對色彩實(shí)施解構(gòu)與重組在很大程度上需要依靠創(chuàng)作者具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力。

2 初中美術(shù)教學(xué)中的色彩重組與解構(gòu)存在的問題

2.1 教師對色彩重組與解構(gòu)教學(xué)的忽視

當(dāng)前一些教師上課依然采用陳舊的教學(xué)方法和理念，教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力不夠創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，大部分教師講課主要以講述教材內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容單一限制了學(xué)生的想象力，學(xué)生在課堂中被動地接受書本知識，不能多方面了解新鮮事物。學(xué)生覺得美術(shù)課枯燥乏味，難以提高美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生色彩重組與解構(gòu)能力的提升。老師在課堂中要主動讓學(xué)生觀察優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生正確地在畫面中運(yùn)用色彩重組與解構(gòu)，鼓勵學(xué)生大膽地在畫面中使用色彩，大幅度發(fā)揮色彩重組與解構(gòu)對美術(shù)作品的作用。

2.2 學(xué)生缺乏對色彩重組與解構(gòu)的認(rèn)識

初中生具備一些辨別色彩的基本能力，但是對色彩重組與解構(gòu)的認(rèn)識存在一定不足，對于一些臨近的顏色該如何運(yùn)用在不同色調(diào)畫面中，學(xué)生不能很快地分辨清楚，如橘色如何在冷色調(diào)中使用、綠色如何在暖色調(diào)中使用等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生作畫過程中的色彩搭配出現(xiàn)不同的問題，不利于提高學(xué)生的審美能力[2]。而一些教師沒有充分理解色彩重組與解構(gòu)的重要性，學(xué)生對色彩缺少興趣，不能積極參與到美術(shù)教學(xué)活動中。某些教師在美術(shù)教學(xué)中對教材只進(jìn)行口頭敘述，學(xué)生難以深入理解色彩的冷暖，也不能創(chuàng)作出自己理想的作品，一直如此會影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2.3 學(xué)生忽視對色彩重組與解構(gòu)的運(yùn)用

部分學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品之前，老師沒有在課堂上向?qū)W生講解有關(guān)色彩重組與解構(gòu)的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對色彩重組與解構(gòu)的認(rèn)識。如此一來，學(xué)生無法在課上大膽使用自己搭配的色彩重組與解構(gòu)，無法感受色彩重組與解構(gòu)給畫面帶來的魅力。隨著對色彩重組與解構(gòu)的理解加深運(yùn)用色彩重組與解構(gòu)的能力。教師盡量給學(xué)生上更多的課外活動，可以讓學(xué)生建立對色彩重組與解構(gòu)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對藍(lán)天、花草、陽光變化的感受，激發(fā)學(xué)生對色彩變化的審美能力。讓學(xué)生在作品中運(yùn)用色彩，能夠更快地建立對色彩重組與解構(gòu)的感知。要讓學(xué)生了解日常生活中的五彩斑斕來增加對色彩重組與解構(gòu)的感受的能力，色彩重組與解構(gòu)在初中美術(shù)作品中十分重要，可以利用生活中花草樹木顏色的運(yùn)用作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從認(rèn)識基礎(chǔ)顏色入手，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與生活中的顏色融合起來，激發(fā)學(xué)生對色彩的冷色調(diào)和暖色調(diào)的感知能力，并增加學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

3 初中美術(shù)教學(xué)中的色彩重組與解構(gòu)的優(yōu)化建議

在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于之前進(jìn)行了較為枯燥的重復(fù)訓(xùn)練而逐漸養(yǎng)成了照抄目標(biāo)的寫生形式，首次接觸到自主選擇對象的開放化學(xué)習(xí)模式時，進(jìn)行圖像選擇時往往會存在猶豫。在這樣的情況下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些他們非常熟悉的靜物，比如說水果花卉、陶罐等，避免學(xué)生無從下手。除開在課堂之內(nèi)組織開展寫生練習(xí)，教師還能夠組織學(xué)生到課外進(jìn)行實(shí)踐寫生。同時，充分學(xué)習(xí)借鑒前人對于色彩領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果也能夠?qū)虒W(xué)活動帶來指導(dǎo)，下文中主要從四個不同角度列舉了如何對畫面色彩實(shí)施解構(gòu)與重組。

3.1 從靜物中采集對象的典型色彩和特征并重組畫面

選擇靜物作為課堂色彩寫生訓(xùn)練屬于學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，對剛剛接觸色彩解構(gòu)和重組的學(xué)生來說，為其提供能夠直接看到的物象可以有效穩(wěn)定其情緒[3]。在學(xué)生觀察自然物象的客觀色彩過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓他們拋棄對光源色、環(huán)境色和固定色的寫實(shí)再現(xiàn)，借助于提供具有傾向性色調(diào)的靜物來指導(dǎo)學(xué)生開展色彩分解練習(xí)。詳細(xì)來說能夠借助色彩三要素的特點(diǎn)，在關(guān)注和強(qiáng)調(diào)把控好單個色彩純度與明度的前提下，依靠色彩構(gòu)成中純度、明度的漸變或者推移等技巧，突出整個畫面色彩的純度與明度傾向。按照畫面的實(shí)際需求進(jìn)行構(gòu)色，能夠要求學(xué)生選擇三套色或者五套色等，注重色調(diào)的調(diào)整來確保整個畫面的和諧，另外能夠選擇點(diǎn)綴色等對比元素，讓整個畫面的色彩從客觀轉(zhuǎn)為主觀，從復(fù)雜到單純，依靠有限的色彩得到更加個性化的畫面。

3.2 從風(fēng)景寫生中提取典型色調(diào)和特征并重組畫面

風(fēng)景寫生屬于學(xué)生非常喜愛的一種課外活動，在風(fēng)景寫生練習(xí)的過程中無需舍近求遠(yuǎn)，可以組織學(xué)生到學(xué)校附近，選擇較為適宜的天氣來對自然風(fēng)景進(jìn)行寫生，引導(dǎo)學(xué)生對色彩藝術(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。圖1是筆者組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行風(fēng)景寫生的過程中創(chuàng)作的，主要在于表現(xiàn)出皖南建筑的個性特征，選擇屋頂、窗戶以及墻面等具有代表性的元素融入到畫面中，通過色彩構(gòu)成的技巧進(jìn)行重組，整個畫面色調(diào)選擇土黃、褐色，從而能夠凸顯建筑的歷史滄桑感，蘊(yùn)含了創(chuàng)作者對時間流逝的感懷之情。

圖1 皖南民居寫生圖

3.3 從世界名畫中提取典型色調(diào)和特征并重組畫面

全球各地的藝術(shù)家在對色彩進(jìn)行創(chuàng)作過程中，往往都是依靠色彩來傳遞自身情感，彰顯色彩之美。在世界藝術(shù)史上的諸多經(jīng)典作品中，都能夠看到極強(qiáng)的色彩表現(xiàn)力，充分反映出作品的內(nèi)涵?；谶@一角度出發(fā)，各種藝術(shù)流派以及經(jīng)典繪畫作品中所涉及的色彩表現(xiàn)技巧都能夠讓我們進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，對這些優(yōu)秀作品予以鑒賞能夠幫助學(xué)生更加靈活地應(yīng)用色彩進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。如意大利知名藝術(shù)家莫蘭迪所創(chuàng)作的靜物油畫（圖2），在初次觀賞時可以體會到沉靜寂寥之感，如同讓人遠(yuǎn)離世俗世界。莫蘭迪的靜物油畫中大量使用藍(lán)灰、紫灰、黃灰等色系形成了自身的獨(dú)特色彩藝術(shù)，創(chuàng)作者大膽拋卻對三維空間的追求，而是選擇依靠平面化的色塊來彰顯二維空間畫面，從而帶給人一種更加莊嚴(yán)與靜謐的感受。

圖2 莫蘭迪靜物油畫

這樣的創(chuàng)作手法屬于色彩結(jié)構(gòu)重組的典型嘗試，創(chuàng)作者將體現(xiàn)靜物體積與空間的全部因素都直接利用色塊進(jìn)行代替，從而得到了新的畫面。上述系列作品的創(chuàng)作能夠充分表現(xiàn)創(chuàng)作者對灰色系色彩的掌控技巧，藍(lán)灰、綠灰等色系始終把握著畫面的節(jié)奏，能夠讓觀賞者獲得更加寧靜的視覺體驗(yàn)。上述作品的缺點(diǎn)在于，創(chuàng)作者選擇了二維空間來進(jìn)行呈現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的技巧對畫面之內(nèi)靜物的實(shí)際形狀、體積和線條設(shè)計(jì)提出了更加專業(yè)的要求，必須要創(chuàng)作者能夠熟悉深入理解形式美法則，如果經(jīng)驗(yàn)不夠豐富可能導(dǎo)致畫面出現(xiàn)分割，讓作品的內(nèi)涵變得更加單薄。

3.4 從民間傳統(tǒng)圖式中采集色彩元素和特征并重組畫面

對于民間傳統(tǒng)圖式來說，通常會選擇高純度色彩當(dāng)成是畫面的主要元素而表達(dá)熱情、吉祥等內(nèi)涵。針對上述類型的色彩圖式而言，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠敏銳發(fā)現(xiàn)色彩特征，無需過于注重細(xì)節(jié)，對色彩實(shí)施解構(gòu)與重組的過程中，提取得到的色彩元素在很大程度上偏離了自然形象，畫面中的形象元素按照創(chuàng)作者的意圖和想象來進(jìn)行排列，讓主觀表達(dá)更為顯著，創(chuàng)作過程中也更加自由[4]。通過靈活應(yīng)用形式美法則，重組色彩的構(gòu)圖能夠選擇對稱式、焦點(diǎn)式、中心式、連環(huán)式以及分割組合等多種不同方式對畫面進(jìn)行設(shè)計(jì)。亦或是選擇分解、重疊、對接以及移位等技巧實(shí)施布局。對于整體色彩的建構(gòu)來說，需要嚴(yán)格按照對比及調(diào)和原理，可選擇大對比小調(diào)和以及小對比大調(diào)和的方式，讓作品賦予更好的視覺效果。

3.5 讓色彩重組與解構(gòu)融入日常生活

藝術(shù)源于生活且高于生活，在色彩重組與解構(gòu)的課堂上，老師必須根據(jù)學(xué)生生活中色彩重組與解構(gòu)的元素融入到日常課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩重組與解構(gòu)的基本知識，以便學(xué)生能夠了解如何在畫面中使用色彩重組與解構(gòu)并融入生活。初中生對生活中的美好事物有很大的好奇，認(rèn)為世界是豐富多彩的。教師要有意識地考慮到學(xué)生的心理特征，并確保他們的作品滲透到學(xué)生的日常生活中[5]。啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)身邊的各種顏色冷暖變化，教師必須正確地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡早對生活中肉眼可見的色彩重組與解構(gòu)產(chǎn)生全面認(rèn)識。因此，老師可以帶領(lǐng)更多的學(xué)生離開教室，上課外活動課以美術(shù)的角度觀察生活中的變化。如，在春天時，教師可以開設(shè)課外觀察活動，組織學(xué)生到校園內(nèi)觀察花草的發(fā)芽和生長，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同情況下色彩的搭配，使學(xué)生對色彩重組與解構(gòu)搭配有基本認(rèn)識，提升學(xué)生在創(chuàng)作中應(yīng)用色彩重組與解構(gòu)的能力。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作中使用色彩重組與解構(gòu)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新和想象，每個人的觀察色彩重組與解構(gòu)方向不一樣，對色彩重組與解構(gòu)知識的理解能力也不同。老師引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察和分析色彩，可以使學(xué)生觀察得更加仔細(xì)。

4 結(jié)語

本文重點(diǎn)研究初中美術(shù)教育中色彩重組與解構(gòu)運(yùn)用的重要性，以及色彩教學(xué)現(xiàn)狀中的不足與缺點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)狀中存在的問題，提出相應(yīng)舉措。首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對色彩的認(rèn)識，要主動主觀地認(rèn)識到初中生對色彩的認(rèn)知能力的薄弱，并通過多種教學(xué)模式、對色彩知識的積累，讓色彩重組與解構(gòu)融入生活，善于觀察生活中色彩的表達(dá)方式，幫助學(xué)生了解色彩的感覺和表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)色彩的魅力。通過強(qiáng)調(diào)對色彩重組與解構(gòu)的認(rèn)識與重要性，強(qiáng)化色彩知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的興趣，提高美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效果。