幼兒園區(qū)域活動中的差異性教學研究

祝玲

摘要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒園開展高質(zhì)量教育教學的主要形式，不僅符合幼兒的認知發(fā)展水平和身心成長特點，更是促進幼兒全面健康成長的關(guān)鍵。開展幼兒園區(qū)域活動需要教師充分了解幼兒的興趣習慣、氣質(zhì)類型、認知能力等，在充分突出幼兒主體地位和區(qū)域活動獨立價值的基礎上，認識差異、尊重差異、因材施教，從而盡可能地使每一位幼兒都能夠獲得全面發(fā)展。本文首先簡要闡述了區(qū)域活動中差異性教學的概念和特征，接著分析了在幼兒園區(qū)域活動中開展差異性教學的重要性和積極意義，最后結(jié)合實例探討優(yōu)化相關(guān)教學活動的科學策略，以期為有關(guān)工作者及研究者提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動差異性教學科學策略

《幼兒園教育指導綱要》明確提出，教師應在當了解實際區(qū)域活動教學情況的基礎上根據(jù)現(xiàn)有資源和條件，充分認識、理解和尊重幼兒的個體差異，并通過區(qū)域角的靈活設置、科學指導以及活動材料的投放等提高教學活動的豐富性、趣味性和差異性。

一、區(qū)域活動中差異性教學的概念和特征

區(qū)域活動和集體活動是幼兒園課程實施的兩種主要形式。通常來說，前者主要強調(diào)滿足幼兒的個體化興趣愛好以助力其全面發(fā)展，而后者強調(diào)通過較為系統(tǒng)固定的教學模式和教學形式增加學生的文化課知識儲備以完成基礎教育任務。一方面，差異性區(qū)域活動既可以提高各區(qū)域之間的聯(lián)動性和互動性，又可以通過必要的材料流通和設計優(yōu)化，使每一個區(qū)域都能夠充分包容幼兒之間的差異性，促進幼兒全面發(fā)展。另一方面，差異性教學高度重視區(qū)域價值，在新課程理念下其摒棄了以往僅僅作為集體教學活動延伸的性質(zhì)，強調(diào)在充分尊重幼兒個體獨特性和幼兒間差異性的基礎上，通過區(qū)域角的靈活設置、活動材料的投放等來實施和優(yōu)化教學活動，以發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異和在個體獨特性方面的特征與優(yōu)勢。

二、區(qū)域活動中開展差異性教學的重要性和積極意義

首先，尊重兒童差異性是尊重兒童的內(nèi)涵之一。在啟蒙教育階段，幼兒園教育活動應當建立在深刻理解幼兒園深化改革的系列政策內(nèi)涵的基礎上，切實做到充分尊重幼兒在相關(guān)教學活動中的主體地位，保教并重，充分關(guān)注幼兒個體差異，促進幼兒的全面健康發(fā)展。其次，差異性教學是現(xiàn)代教育需要深刻關(guān)注和重視的內(nèi)容。差異性教學體現(xiàn)了幼兒教育的價值取向。幼兒已有較強的自我意識和獨立意識，成長與發(fā)展具有多樣性和差異性，如若在這一時期就以嚴格而繁雜的集體教學活動將幼兒們的思維、想法、性格、習慣等限制在千篇一律的“模具”中，則完全失去了幼教的意義與價值。最后，從根本目的上來說，差異性教學滿足了幼兒個性發(fā)展的內(nèi)在需求。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，幼兒間的差異在所難免。只有深刻認同、理解和尊重這種差異，才能有的放矢地調(diào)整教學目標和教學方法，充分彰顯幼兒的主體地位。

三、實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中差異性教學的科學策略

（一）充分理解和尊重幼兒差異性，構(gòu)建良好師生關(guān)系

首先，面對幼兒間的差異，教師應持一種理解和尊重的態(tài)度，并寓教育于無痕之處，彰顯教育者的寬容和智慧。一方面，教師在開展差異性教學時，應當盡可能地保護幼兒的自尊心和自信心，比如表面上肯定其學習成果，而私下則引導幼兒培養(yǎng)和強化良好的學習習慣；表面上給予個別幼兒更多的表揚和鼓勵，私下則提出更多要求和約束；等等。另一方面，尊重幼兒差異性強調(diào)教師要充分認識、肯定和尊重幼兒獨立的思想和情感、愛好與興趣、要求與愿望等，將差異性教學滲透到區(qū)域活動的方方面面。比如，教師要注意提供“微笑服務”，要溫柔而真誠地與幼兒互動，而不能總是以高高在上的姿態(tài)對待幼兒等。其次，幼兒個體差異的存在，決定了教師不能用刻板的、統(tǒng)一的標準去評價所有幼兒。在不理解、不尊重個體差異的基礎上進行的橫向比較，難免會使幼兒的自尊心和自信心受到嚴重的打擊，從而使幼兒產(chǎn)生逃避、自卑、厭惡等不良情緒，嚴重威脅幼兒身心健康。因此，教師要用不同的標準去評價幼兒。最后，和諧融洽的師生關(guān)系，有助于區(qū)域活動中營造輕松愉快的教學氛圍，有助于教師獲得幼兒的信任和喜愛，有利于教師“因材施教”和“對癥下藥”。

（二）靈活分解教學目標，提高區(qū)域活動多元性

教學目標的確認不僅關(guān)乎教學計劃的實施，更關(guān)系到具體教學成果的呈現(xiàn)，故教師要能夠靈活分解教學目標，注重提高區(qū)域活動的多元性。以“十二生肖”的認識、記憶和簡筆畫繪畫為例，教師首先要系統(tǒng)評估總體教學目標的難易程度。對于幼兒來說，相對數(shù)字運算而言，圖形信息整合和記憶更為簡單。由于每個幼兒的認知發(fā)展水平存在差異，知識儲備也大有不同，故可以此作為差異性教學的切入點，請幼兒講述自己見過、了解過的動物或者一些生肖故事和傳說。將踴躍發(fā)言的幼兒劃定為“更上一層樓”小組，主要教學任務是使其用簡筆畫呈現(xiàn)出更多特征和細節(jié)。對了解動物種類較少或者是缺乏發(fā)言自信的幼兒，可以通過多媒體設備系統(tǒng)播放有關(guān)十二生肖的動畫片、音樂、圖片等等，通過“記憶比賽”的形式，加深幼兒的印象；將這些幼兒劃定為“學習家”小組，主要教學任務是使其畫出更為貼切和形象的生肖簡筆畫，在這一過程中教師要給予其更多鼓勵和贊許。

（三）結(jié)合幼兒運動能力和氣質(zhì)類型，加強戶外區(qū)域活動

戶外區(qū)域活動是引導幼兒更直接地接觸日常生活、接觸大自然以及接觸各項新鮮事物的重要教學活動。一方面，教師可根據(jù)不同年齡段幼兒或不同性別幼兒在動作發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的差異，靈活設計平衡區(qū)、跨跳區(qū)、跑步區(qū)、攀爬區(qū)、綜合運動區(qū)的活動項目和活動難度，爭取照顧到每個幼兒。舉例而言，在戶外區(qū)域活動“小兔子找蘑菇”游戲中，教師可以引導幼兒扮演小兔子，跨過“小河”（由平行的兩條繩子做成窄窄的河面），跳過“石頭”（一個小箱子），爬上“小山丘”（一個很緩的斜坡），然后到達“小樹林”拿到“蘑菇”。對于運動能力較差，不能一步跨過“小河”、不敢跳過“石頭”的幼兒，教師應當根據(jù)實際情況，及時調(diào)整“小河”寬度和“石頭”高度，以使幼兒獲得良好的游戲體驗。另一方面，教師有必要依據(jù)幼兒氣質(zhì)類型的不同設計和安排有針對性的差異性教學活動。其中，抑制型幼兒有較強的專注力，但其對“外界刺激”缺乏敏感度，故而其溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、自我表現(xiàn)能力等有待提高。舉例而言，在一次跳繩比賽中，平時在團隊游戲中表現(xiàn)不佳的陽陽卻取得連續(xù)跳58下的好成績，瞬間受到其他幼兒的關(guān)注和敬佩，于是他們紛紛向陽陽請教跳繩技巧。教師觀察到這個現(xiàn)象后，連忙設計了“小組跳繩爭霸賽”活動，既吸引更多幼兒參與到跳繩運動中，也極大培養(yǎng)、鍛煉和提升了幼兒們的團結(jié)協(xié)作和溝通表達能力。

（四）以區(qū)區(qū)聯(lián)動推動游戲發(fā)展，講究批評的藝術(shù)

提高區(qū)域活動材料的流動性和規(guī)則的自由性，能夠充分促幼兒間的團結(jié)和互動，使全體幼兒朝著更好的方向發(fā)展。舉例來說，在建構(gòu)區(qū)，如有幼兒已經(jīng)按照計劃完成了“公路”“大橋”等交通線路的構(gòu)建，除了適當?shù)貛椭車瑢W完成其他“建設工程”，教師還可以鼓勵幼兒選擇適當?shù)募彝^(qū)材料，扮演“爸爸”“媽媽”和“孩子”去公園進行野餐。同時，音樂區(qū)完成任務的幼兒也可以攜帶音樂區(qū)材料“小提琴”“吉他”“鋼琴”等，在家庭區(qū)為其樂融融的一家人演奏樂曲等等。這樣的聯(lián)動不僅保護了建構(gòu)區(qū)動作較慢的幼兒的自尊心和自信心，也使動作較快的幼兒不至于在寶貴的區(qū)域活動時間無所事事，更使幼兒在更加系統(tǒng)和豐富的情節(jié)中獲得全面提升。有時候，對于心智尚未成熟但又存在一定逆反心理的個別幼兒來說，“硬碰硬”的批評不僅不能規(guī)范幼兒的行為，還可能使幼兒變本加厲，從而嚴重影響班級紀律甚至產(chǎn)生一系列安全隱患。而采用鼓勵、贊賞或溫柔的話語，講究批評的藝術(shù)，往往能收到意想不到的教學成效。舉例而言，遠遠是一個非常調(diào)皮的男孩子，在一次區(qū)域活動中，他竟然在美術(shù)區(qū)活動室滿地打滾?？吹矫佬g(shù)區(qū)和圖書角的幼兒被遠遠吸引目光，教師及時壓制生氣的情緒，講道：“遠遠的打滾是不是特別好看？以后上課時也讓他在教室為大家表演一番，大家一起為他鼓掌吧！”話音剛落，掌聲不斷，而遠遠則略顯狼狽和羞愧，連忙站起來回到自己的座位上。

（五）制定差異性教學目標，建立健全多元評價體系

一方面，教師要注重幼兒的個性化差異特點，制定有針對性的教學目標。在日常教學活動中，觀察幼兒的個性特點，并進行有針對性的記錄和總結(jié)，是實現(xiàn)“因材施教”的重要途徑。正如蒙臺梭利所說，“每位教師要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要”。舉例來說，在“參觀園區(qū)蔬菜水果園和制作涼拌蔬菜和水果汁”的相關(guān)區(qū)域活動中，教師需要準備白砂糖、姜醋汁、沙拉醬、小塑料盤、榨汁機、新鮮的蘿卜、黃瓜、西紅柿、蘋果、山楂、橙子等材料，了解每個幼兒的生活經(jīng)驗。如有的幼兒不僅認識常見的蔬菜和水果，還在家長的指導下制作過橙汁，而有的幼兒卻不認識山楂。教師以此為依據(jù)進行科學的分組，讓較為“成熟”的幼兒擔任“大廚師”，輔助教師的教學活動，比如帶領(lǐng)其他小朋友認識每一樣蔬菜和水果，向同伴推薦自己喜愛的一種水果等等。在向幼兒示范榨汁機的使用方法時，有的幼兒表現(xiàn)出強烈的好奇心和專注力，而有的幼兒則因為害怕或者困惑而不能參與其中，這時教師就要進行必要的引導，明確幼兒不敢參與的原因并有針對性地進行處理，以盡可能地保障每個幼兒都能夠獲得良好的體驗。在制作橙汁、糖拌西紅柿時，有的幼兒愿意并且主動與同伴分享，有的幼兒則自顧自地品嘗，這時教師也要適當?shù)亟槿耄瑥娬{(diào)分享的必要性和重要性，讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣。另一方面，在具體教學活動中建立多元的、靈活的、全面的幼兒園差異性教學評價體系至關(guān)重要。比如，由于區(qū)域活動的目標和任務不一致，那么其評價標準和評價規(guī)則也應當相應地有所改變。如果是戶外運動，就要關(guān)注是否針對不同身體素質(zhì)的幼兒設定了不同的訓練目標；如果是手工區(qū)活動，就要關(guān)注每一位幼兒的想象力是否得到了充分的尊重和保護，關(guān)注幼兒是否完成了基于特定差異性教學目標的學習任務，而不是僅僅著眼于評選出最優(yōu)質(zhì)的手工作品。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動中不斷完善和優(yōu)化差異性教學理念、原則和實施途徑是保障每位幼兒獲得全面健康發(fā)展的重中之重。為進一步發(fā)揮區(qū)域活動中差異性教學的積極價值，幼兒園教師應以身作則，持續(xù)觀察和記錄活動過程，加強反思與總結(jié)，為每一位幼兒的健康成長貢獻力量。

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責任編輯：趙瀟晗