借預(yù)習(xí)單提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為“1+X”閱讀提供可能

張曉久

摘要：為了解決“1+X”閱讀教學(xué)中課時(shí)不足、文本吃不透、拓展不深入等問題，學(xué)生需要借助預(yù)習(xí)單充分自主預(yù)習(xí)，將學(xué)習(xí)前置，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為“1+X”拓展閱讀的實(shí)施提供可能。

關(guān)鍵詞：“1+X”起點(diǎn)預(yù)習(xí)單

1978年，著名語言學(xué)家呂叔湘在一次會(huì)議上曾批評語文教學(xué)的“少慢費(fèi)差”，效果不佳。他說：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？中小學(xué)語文教學(xué)少慢差費(fèi)的嚴(yán)重程度，我們恐怕還認(rèn)識(shí)不足。”“呂叔湘之問”引發(fā)了一輪又一輪的教學(xué)改革，近年來，不少中小學(xué)一線語文教師對“1+X”教學(xué)模式做了一些探索。

所謂“1+X”，是一種課的類型，是與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相對的“以一帶多”的授課方式。應(yīng)該說，“1+X”這種新型的教學(xué)模式在一定程度上給學(xué)生帶來了思維碰撞，開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教師自身專業(yè)的發(fā)展。但是筆者在實(shí)施“1+X”的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)了不少的問題，其中課堂研習(xí)時(shí)間不足、課本文本吃不透、拓展閱讀較粗淺等問題最為突出。

一、教學(xué)問題——林深不知處

筆者所在的課題組對“1+X”拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試，根據(jù)確定的議題“1”搜集、匯編了大量的拓展閱讀材料，并將這些拓展閱讀材料融于課堂教學(xué)之中。

以《王戎不取道旁李》為例?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥墙y(tǒng)編本小學(xué)語文四年級(jí)上冊第八單元中的一篇精讀課文，教師將教學(xué)目標(biāo)定為：能借助注釋了解課文大意，用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因；體會(huì)王戎仔細(xì)觀察、善于思考的人物形象特點(diǎn)；以本文為例，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：借助拼音讀準(zhǔn)字音；結(jié)合注釋理解句意；結(jié)合句意學(xué)會(huì)斷句；聚焦難點(diǎn)疏通文義；發(fā)揮想象講好故事；聯(lián)系文本感悟形象；舉一反三拓展閱讀。課堂上，教師一刻也不敢松懈，不住地問，不停地催；學(xué)生一刻也不得安寧，不住地想，不停地猜，課上老師一次次無可奈何地出示著預(yù)設(shè)好的答案，一直到下課鈴響起了，老師才急急地把拓展閱讀材料出示出來，作為家庭作業(yè)布置給了學(xué)生。就這樣，師生如走馬燈似的過完整個(gè)流程，整節(jié)課充滿了焦躁與尷尬，老師教得心力交瘁，學(xué)生學(xué)得身心疲憊。可是，效果如何呢？學(xué)生連課本中的文本都沒學(xué)透，更別說拓展閱讀了。

這樣的情況不止在文言文教學(xué)中存在，在現(xiàn)代文的教學(xué)中也一樣存在，筆者在教學(xué)《貓》一課時(shí)也遇到了這樣的困惑?！敦垺肥墙y(tǒng)編本小學(xué)語文四年級(jí)下冊第四單元的課文，作者通過對貓的古怪性格和小貓?zhí)詺馓煺娴拿鑼?，突出貓可愛的特點(diǎn)，流露出對貓的喜愛之情，而作者的這份情是藏在字里行間的。為了更好地落實(shí)讓學(xué)生“體會(huì)作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的”這一語文要素，課堂上筆者以“小梅花”為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文了解“小梅花”其實(shí)指的是貓的腳印，再以“小梅花”打比方、和“貓腳印”做對比、用想象細(xì)體會(huì)等方法，讓學(xué)生體會(huì)作者對貓的喜愛之情?？偨Y(jié)過學(xué)法之后，筆者讓學(xué)生找出文中像這樣偷偷藏著“愛”的句子進(jìn)行批注，最后還想借助課后的閱讀鏈接進(jìn)行拓展閱讀，在對比閱讀中體會(huì)不同作家表達(dá)“愛”的不同方式?？上?，學(xué)生如入深林一般茫然無措，一節(jié)課連基本的教學(xué)目標(biāo)都沒完成。

幾次失敗的教學(xué)課例，令人困惑、迷茫，課題組針對這些問題進(jìn)行了深入的反思和研討。

二、問題根源——水往低處流

我們從教材內(nèi)容的解讀、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)等方面進(jìn)行反思，經(jīng)過細(xì)致的分析和探討，我們發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)太低了。

孫雙金老師曾在《語文教學(xué)的“五點(diǎn)”主張》中提出“起點(diǎn)高一點(diǎn)”的觀點(diǎn)，筆者深以為然。所謂“起點(diǎn)”，是指教師教的起點(diǎn)與學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)。當(dāng)教師對文本進(jìn)行了充分的解讀、精心的備課之后，還準(zhǔn)備了大量的拓展閱讀材料，那么，老師教的起點(diǎn)是比較高的。而我們忽視了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)是低的，甚至可以算是零起點(diǎn)。學(xué)生頂著白紙一般的腦袋坐在課堂，教師滿載知識(shí)的“星輝”進(jìn)入課堂，彼此之間是有明顯落差的。

我們的課堂教學(xué)活動(dòng)就是在這樣的不對等情況下開展的。此時(shí)，教師的備課越充分，“水位”越高；學(xué)生準(zhǔn)備越不足，“水位”越低?！八吞幜鳌笔亲匀滑F(xiàn)象，那么，我們的課堂呈現(xiàn)出的就只能是“灌輸”“填塞”，甚至?xí)霈F(xiàn)可怕的——“對牛彈琴”這樣的無奈之境！

仍以《王戎不取道旁李》為例，學(xué)生在零起點(diǎn)的情況下，從讀準(zhǔn)、讀通文本再到理解詞語、把握大意，至少需要半節(jié)課的時(shí)間；接著展開想象、講述故事，結(jié)合內(nèi)容、感悟形象，聯(lián)系生活、明白道理，這至少又需要半節(jié)課的時(shí)間。如果老師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料太豐富，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太繁雜，那么教學(xué)過程勢必緊張局促。而一旦學(xué)生沒有充足的時(shí)間去鉆研文本、吃透文本、深入文本，那么最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)不了的，更不必說拓展閱讀的目標(biāo)了。

這樣的課堂當(dāng)然是“少慢差費(fèi)”，也必然是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，久而久之，學(xué)生在語文課堂上只有被動(dòng)接受、消極應(yīng)付，語文能力的提升只能成為空談。

三、解決策略——人往高處走

怎樣讓學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)高一點(diǎn)呢？課題組研討的結(jié)果是將學(xué)習(xí)前置，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（一）從授課效果看預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的必要性

從我們平時(shí)的授課情況來看，隨著年齡的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并沒有與日俱增，相反，他們年齡越大越不想積極思考，更不敢舉手發(fā)言，課堂上常常是只有那幾個(gè)孩子回答老師的問題，其他人像木頭一樣呆坐在那里。這應(yīng)該能說明很大一部分孩子并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握必要的語文學(xué)習(xí)方法，他們只能被動(dòng)地接受語文知識(shí)，語文能力、語文素養(yǎng)是不可能得以提升的。老師們都知道要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但怎么預(yù)習(xí)往往沒有明確的、細(xì)化的要求，常常只是口頭上泛泛而談，于是學(xué)生聽后也只是草草而學(xué)，馬虎的學(xué)生標(biāo)個(gè)自然段應(yīng)付了事，認(rèn)真的學(xué)生抄個(gè)《課課通》，書上抄得密密麻麻，實(shí)則一點(diǎn)沒入心，連課文都讀得結(jié)結(jié)巴巴，更別提動(dòng)腦思考了。應(yīng)該說這樣的預(yù)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，毫無意義。

因此，老師們應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)給予一定的方法指導(dǎo)，給他們一點(diǎn)自主思考的時(shí)間，讓他們提前做好一定的準(zhǔn)備，增加他們在課堂上積極思考的可能，以及踴躍發(fā)言的底氣，而這種指導(dǎo)、準(zhǔn)備內(nèi)容的呈現(xiàn)形式就是預(yù)習(xí)單。

由此，我們可以看出預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是很有必要的。

（二）從備課思路看預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

既然預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是很有必要的，那該怎么設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單呢？網(wǎng)上有很多的預(yù)習(xí)卡，淘寶上也有賣預(yù)習(xí)手冊的，但是，別人的東西真的可以拿來就用嗎？筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)單可以有大概的模板，但把別人的東西拿來就用是不可取的。因?yàn)槊總€(gè)老師的授課思路是不同的，教授的學(xué)生是不同的，因此，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)在很大程度上應(yīng)該是個(gè)性化的。

那到底怎么設(shè)計(jì)？首先，教師要進(jìn)行充分細(xì)致的備課，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有清晰的重點(diǎn)難點(diǎn)，有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；然后，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、聽課思考的角度等方面進(jìn)行幾大模塊的設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編本四年級(jí)下冊第13課《貓》預(yù)習(xí)單：

統(tǒng)編本四年級(jí)下冊第13課《貓》的預(yù)習(xí)單可以設(shè)計(jì)“課文朗讀”“生字新詞”“內(nèi)容感知”“搜集資料”“提出問題”這幾個(gè)版塊，這是根據(jù)老師的授課內(nèi)容、備課思路而設(shè)計(jì)的?！敦垺肥且黄獱钗锸闱樯⑽模枰獙W(xué)生達(dá)到的目標(biāo)有：正確、流利、有感情地朗讀課文；運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)、積累本課生字新詞；理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹龃筘埖墓殴趾托∝埖奶詺獾奶攸c(diǎn)；了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教者在預(yù)習(xí)單第一版塊設(shè)置了“課文朗讀”的內(nèi)容，要求學(xué)生默讀兩遍，以標(biāo)注自然段序號(hào)、圈畫生字詞；再朗讀三遍，以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文的目標(biāo)。第二版塊設(shè)置了“生字新詞”的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生圈畫的詞語及配套《補(bǔ)充習(xí)題》中需要重點(diǎn)練習(xí)的詞語，讓學(xué)生讀一讀、辨一辨、查一查、記一記，達(dá)到主動(dòng)識(shí)字寫字、積累新鮮詞語的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。第三版塊“內(nèi)容感知”依據(jù)課文主要內(nèi)容及課后習(xí)題精編了幾項(xiàng)自主思考的題目，目的是給學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，以此在課堂上共同討論、交流，突破重難點(diǎn)。第四版塊“搜集資料”主要是讓學(xué)生了解作者的主要經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，為深入理解課文、感受語言特點(diǎn)做好鋪墊。最后設(shè)置了“提出問題”的版塊，讓學(xué)生記下自己難以理解的、解決不了的問題，這樣老師在課堂上就能依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有針對性地進(jìn)行講解答疑。

有了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生使用的預(yù)習(xí)單。

（三）從教學(xué)流程看預(yù)習(xí)單的運(yùn)用

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)好后如何使用呢？首先，教師要在新課教學(xué)前一天發(fā)放，布置學(xué)生按預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；然后，在第二天早自習(xí)時(shí)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)處以及疑問處，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件；上課時(shí)，結(jié)合預(yù)習(xí)單內(nèi)容進(jìn)行檢查、交流、講授。

在這一課的教學(xué)中，教師在上新課前提前一天將預(yù)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按照預(yù)習(xí)單上的提示循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。第二天早讀課時(shí)，教師要及時(shí)瀏覽、審閱，記下易錯(cuò)處和學(xué)生有疑惑處，并依據(jù)這些內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整本課課件。

在自讀課文環(huán)節(jié)，教師可以指名或多巡視預(yù)習(xí)單上任務(wù)完成得不夠細(xì)致的學(xué)生，這樣能夠督促他們利用自讀環(huán)節(jié)更認(rèn)真地熟悉課文。檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，主要針對預(yù)習(xí)單中易錯(cuò)的詞句進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)，這樣在課堂上能夠用最少的時(shí)間突破生字詞上的重難點(diǎn)。在初讀感知的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)對課文有了整體感知，大部分學(xué)生都知道在老舍心中貓的特點(diǎn)是可愛的，主要表現(xiàn)在大貓的古怪和小貓的淘氣這兩方面，從而在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感和整體感知的能力。精讀課文環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如在這一課，有學(xué)生提出：“貓性格的古怪具體表現(xiàn)在哪些方面？”“貓的性格如此古怪、淘氣，作者真的是喜愛它們嗎？”“作者用了哪些方法讓我們感受到他對貓的喜愛的？”……學(xué)生有所思，才能提出有價(jià)值的問題?！皩W(xué)貴有疑”，有問題就進(jìn)一步明晰了深入學(xué)習(xí)的方向，帶著問題走進(jìn)文本才能漸入佳境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集的資料及自己做的批注，進(jìn)行分享、交流、探討、爭辯，形成有效的合作學(xué)習(xí)氛圍，從中既有思維的碰撞，又有相互的補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

綜上所述，我們可以借預(yù)習(xí)單教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；借預(yù)習(xí)單檢查反饋學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，讓我們有方向、有重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)過程，更好地提高課堂實(shí)效；借預(yù)習(xí)單交流分享學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生全面展示自我的機(jī)會(huì)，贏得自我學(xué)習(xí)的成就感，收獲學(xué)習(xí)語文的快樂！

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行?！惫P者認(rèn)為讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)高一點(diǎn)，他們才會(huì)有深刻、獨(dú)特的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生才能真正帶著思考、帶著問題、帶著感悟走進(jìn)課堂，課堂上才能和老師“平等對話”，各抒己見、百花齊放！

這樣的課堂才是高效的課堂，才能為后續(xù)的“1+X”拓展閱讀教學(xué)留下了時(shí)間，給出了方法，提供了可能。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗