減負(fù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提效保質(zhì)策略探討

作者簡(jiǎn)介：王浩然（1992～），女，漢族，遼寧盤錦人，沈陽市法庫縣秀水河子鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：“雙減”政策以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的先后出臺(tái)，在政策要求、教學(xué)環(huán)境、教育理念等方面給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了系統(tǒng)性的變化。在這個(gè)大背景下，既要真實(shí)地給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要基于新課標(biāo)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的質(zhì)量、效率，故而，教師需要從目標(biāo)概念、情感引領(lǐng)、策略優(yōu)化和環(huán)境把握等幾個(gè)方面綜合掌控，在策略上可重點(diǎn)關(guān)注對(duì)標(biāo)素養(yǎng)、單元整體、情感驅(qū)動(dòng)和利用環(huán)境等。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；質(zhì)效

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0069-04

減負(fù)并不是一個(gè)單純的作業(yè)類型、強(qiáng)度改革問題，而是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)背景體系，它與政策要求、教育理念、策略實(shí)踐、環(huán)境條件等都有關(guān)聯(lián)，減負(fù)背景下要想達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提效保質(zhì)，教師需要對(duì)教情、學(xué)情進(jìn)行綜合、深入地分析把握，以理念、要求、政策、環(huán)境為綜合依據(jù)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革。

一、 減負(fù)政策解析及環(huán)境分析

（一）減負(fù)的要求和理念

“雙減”概念源于2021年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。從文件名可以看出，減負(fù)的主要指向是作業(yè)和校外培訓(xùn)。從一線教師角度來說，校外培訓(xùn)相關(guān)度低，減負(fù)的主要指向就是作業(yè)。而實(shí)際上，“雙減”政策并不是這么簡(jiǎn)單，它圍繞減負(fù)提出了一系列要求和觀點(diǎn)。

第一，對(duì)作業(yè)強(qiáng)度。要求小學(xué)階段的課下書面作業(yè)不超過60分鐘——需要注意，低段不允許布置書面作業(yè)，中高段作業(yè)時(shí)間要求不專屬于數(shù)學(xué)；第二，對(duì)作業(yè)類型。文件明確提出避免布置機(jī)械、重復(fù)型作業(yè)；第三，對(duì)減負(fù)理念。減負(fù)政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但并不是說教師要弱化對(duì)學(xué)生課下、校外學(xué)習(xí)的管理指導(dǎo)。減負(fù)政策明確提出教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益于其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的活動(dòng)，減負(fù)不減質(zhì)，保證學(xué)生綜合、全面、健康、個(gè)性地成長(zhǎng)。也就是說，減負(fù)是學(xué)生減負(fù)，不是教師減負(fù)。

（二）減負(fù)后的環(huán)境變化

“雙減”政策出臺(tái)，其實(shí)不僅是給教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)理念提出了要求、給出了建議，而且還帶來了教學(xué)環(huán)境的巨大變化。第一，學(xué)生擁有了大量的自主時(shí)間。原先在海量作業(yè)和校外培訓(xùn)的雙重壓力下，學(xué)生幾乎沒有任何“自留”時(shí)間。從教師方面說，很難“見縫插針”給學(xué)生安排除書面作業(yè)外的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些教育理念、策略根本無法施展。比如讓學(xué)生觀察生活或進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐、閱讀等，根本沒有時(shí)間。而“雙減”后，時(shí)間環(huán)境劣性變良性，學(xué)生可以自主個(gè)性學(xué)習(xí)，教師也有了創(chuàng)新條件；第二，搭建了課后托管服務(wù)新平臺(tái)。小學(xué)生的心智、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀都處于淺層，他們很可能會(huì)去接觸一些不良環(huán)境，存在安全或健康成長(zhǎng)隱患。因而政策要求學(xué)校在放學(xué)和家長(zhǎng)接之間為學(xué)生提供課后托管服務(wù)。在這個(gè)時(shí)間段，不是簡(jiǎn)單地看管，而是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，組織學(xué)生參與豐富多樣的文娛、學(xué)習(xí)活動(dòng)。這其實(shí)是一個(gè)新的教育平臺(tái)；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)心理及態(tài)度發(fā)生了變化?！半p減”前，小學(xué)生由于還沒有形成正確、穩(wěn)定的發(fā)展觀，因而對(duì)學(xué)習(xí)持有抵觸、厭倦、畏懼心理的比例較大。而“雙減”后，學(xué)生的心理走向兩個(gè)方向，一部分學(xué)生因負(fù)擔(dān)減輕體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂，從而變得更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則因?yàn)樽月尚暂^低、發(fā)展意識(shí)差，出現(xiàn)了放縱心理，學(xué)習(xí)心理變得浮躁，更不愿意參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理環(huán)境由原先的簡(jiǎn)單負(fù)面變得復(fù)雜多元。

（三）教學(xué)質(zhì)效理念變遷

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)行為，探究某一政策、背景下的教學(xué)時(shí)，教師絕不應(yīng)存在“就事論事”的思想，把減負(fù)與其他因素隔離開，進(jìn)行所謂的“專項(xiàng)”研究。這往往會(huì)使教研脫離實(shí)際，失去實(shí)踐意義。這里探討“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)然也要將視野放寬，不能僅糾結(jié)于減負(fù)，還要將其他影響教學(xué)的因素綜合考慮在內(nèi)。比如在“雙減”政策出臺(tái)后一年，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布。這個(gè)新課標(biāo)的變化非常大，特別是在教育理念、核心目標(biāo)上，是變革性的。它首次將“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念進(jìn)行了明確，而且對(duì)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了具體表述。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)徹底跨入了素養(yǎng)教育時(shí)代。這其實(shí)意味著減負(fù)背景下教學(xué)提效保質(zhì)的“效”“質(zhì)”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、 需要關(guān)注把握的幾個(gè)要點(diǎn)

（一）質(zhì)效指向需要調(diào)整

減負(fù)是政策要求，課標(biāo)是施展教學(xué)的依據(jù)，落實(shí)減負(fù)必須以保證課標(biāo)的落實(shí)為前提，不能為了減負(fù)去“犧牲”課標(biāo)。失去了課標(biāo)這個(gè)導(dǎo)向，減負(fù)提效就失去了方向。2021年，“雙減”政策出臺(tái)時(shí)，教師將提效保質(zhì)目標(biāo)定位在使學(xué)生更扎實(shí)、快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。而一年后，質(zhì)和效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，提效保質(zhì)的目標(biāo)就應(yīng)定位在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。也就是，只有使學(xué)生三個(gè)維度的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了綜合、全面、均衡的發(fā)展，才算是實(shí)現(xiàn)了提效保質(zhì)。否則，連靶標(biāo)都不知道在哪里，弓箭張得再滿、射得再遠(yuǎn)，也沒有意義。甚至，越用力，反而越無效、低質(zhì)。

（二）學(xué)生情感需要引領(lǐng)

學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)效起決定性作用，這是毋庸置疑的。特別是在“雙減”之后，教師更需要關(guān)注并有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行引領(lǐng)。原因在于兩點(diǎn)：一是正如前面所分析的，減負(fù)后學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了復(fù)雜化的現(xiàn)象，并不是說因?yàn)闇p負(fù)學(xué)生們都變得積極樂學(xué)，有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較明顯的放縱、浮躁心理；二是因?yàn)橐鋵?shí)減負(fù)政策和對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)教育，課堂上、課堂下的學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主體。也就是，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、觀察、探究。這樣，教師對(duì)學(xué)生的管控力度就會(huì)弱化，無法精準(zhǔn)、全程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率、過程進(jìn)行監(jiān)督管理。因而，教學(xué)的質(zhì)效很大程度上由學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效決定，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自覺性、自律性有了更高的要求和依賴。

（三）教學(xué)策略需要改革

要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的減負(fù)提效保質(zhì)，教師需要摒棄負(fù)擔(dān)遷移的思路。如果將課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到課堂上，課堂教學(xué)在原有策略基礎(chǔ)上加速、加壓，試圖通過這種方式來達(dá)到提效保質(zhì)，是不可行的。第一，“雙減”政策明確提出了避免出現(xiàn)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移問題的要求。這種將原先課下負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到課堂上的做法，是不符合政策要求的；第二，減負(fù)政策對(duì)作業(yè)類型、強(qiáng)度提出要求，并生成了新環(huán)境，那么，作業(yè)類型變革、強(qiáng)度調(diào)整及對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，都需要在策略層面進(jìn)行變革；第三，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)技能傳授在規(guī)律上有區(qū)別。傳統(tǒng)的以知識(shí)技能為目標(biāo)的教學(xué)策略顯然不能滿足素養(yǎng)生成發(fā)展的需要。

（四）教學(xué)環(huán)境需要把握

有些教師對(duì)減負(fù)政策頗有微詞，認(rèn)為政策給自己教學(xué)出了個(gè)難題：既要求教師把學(xué)生“送上去”，又把進(jìn)階的“梯子”給撤了。其實(shí)，教師應(yīng)該冷靜、辯證地去看待環(huán)境。既要看到減負(fù)給提效保質(zhì)帶來的負(fù)面影響，如學(xué)生情感態(tài)度的復(fù)雜化、作業(yè)強(qiáng)度的強(qiáng)制約束等，也要能以積極樂觀的眼光去發(fā)掘。有些環(huán)境，站在負(fù)面角度看是制約因素，站在正面角度則可能就是契機(jī)。比如學(xué)生課下書面作業(yè)時(shí)間減少了，反過來想，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間變多了；再如課后托管服務(wù)，負(fù)面看是教師增加了工作內(nèi)容和強(qiáng)度，正面看，則是教師和學(xué)生獲得了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的新平臺(tái)。教師要關(guān)注到這些教學(xué)環(huán)境的變化，直面問題尋求解決、發(fā)掘亮點(diǎn)創(chuàng)新利用。

三、 減負(fù)背景下提效保持策略

（一）對(duì)標(biāo)素養(yǎng)能力夯實(shí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)教育不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，是提效保質(zhì)的目標(biāo)，而且素養(yǎng)教育也是提效保質(zhì)的實(shí)現(xiàn)途徑和條件基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)效在很大程度上受人的因素影響，而教學(xué)的參與主體包括教師和學(xué)生。假設(shè)（僅是假設(shè)）教師在教學(xué)中已經(jīng)傾其心智、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所能，教師教學(xué)的提升空間已經(jīng)不大，這時(shí)候，教學(xué)提效靠什么？自然是學(xué)生。如果學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)就可以跨上一個(gè)新臺(tái)階。比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”（東西南北），某學(xué)生的空間觀念、幾何直觀思維能力很強(qiáng)，又有較好的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么，只要教師略一點(diǎn)撥，他就能將方向?qū)嵺`與教材中的方位圖關(guān)聯(lián)起來，快速把握知識(shí)。而另一位學(xué)生這方面的素養(yǎng)較差，平常靠死記硬背知識(shí)，他理解這個(gè)知識(shí)的效率就會(huì)非常低，教師需要進(jìn)行反復(fù)、多角度的講解，還并不一定能保證其能真正理解把握。所以，在教學(xué)中，無論是基于落實(shí)課標(biāo)理念，還是基于從人因角度提升教學(xué)質(zhì)效，教師都應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)方向定位在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而且要關(guān)注學(xué)生觀察、思考、表達(dá)三個(gè)維度素養(yǎng)的綜合、均衡發(fā)展。

比如教師讓學(xué)生自由畫、剪出幾個(gè)大小、角度不同的三角形，讓他們測(cè)量這些三角形每個(gè)角的度數(shù)。然后問：“通過剛才對(duì)各種三角形角的度數(shù)測(cè)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們可嘗試將一個(gè)三角形的三個(gè)角度數(shù)相加。”等學(xué)生自己提煉出“三角形內(nèi)角和等于180°”后，教師再設(shè)問題：“如果你手中沒有量角器，只有一把直尺，你能用什么方法證明度三角形內(nèi)角和都是180°？”讓學(xué)生們自己想出剪拼的辦法。教師不直接講授、推導(dǎo)這個(gè)知識(shí)概念，而是讓學(xué)生自己去操作、觀察、計(jì)算、歸納以及解決問題，從而在這個(gè)過程中使其觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)得到綜合發(fā)展?？此票冉處熤v授更消耗時(shí)間，但從發(fā)展角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率特別是自主學(xué)習(xí)效率會(huì)越來越高。

（二）單元整體謀劃主題情境統(tǒng)領(lǐng)

主張采用單元整體謀劃教學(xué)，使教學(xué)具有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。第一，落實(shí)減負(fù)政策要求應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，避免機(jī)械教條地實(shí)踐。要求書面作業(yè)不超過規(guī)定時(shí)間，并不一定意味著每天的數(shù)學(xué)作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)必須按時(shí)間而不是內(nèi)容和目標(biāo)去布置，而應(yīng)是整體上平均符合政策要求。比如課前預(yù)習(xí)，就可以少布置或不布置書面作業(yè)，而課后的計(jì)算能力訓(xùn)練，因?yàn)橛惺炀毿枨螅涂梢赃m當(dāng)多一些“機(jī)械、重復(fù)”類書寫作業(yè)。從單元整體去把握學(xué)習(xí)強(qiáng)度、作業(yè)類型，更符合習(xí)得規(guī)律；第二，數(shù)學(xué)實(shí)踐力是核心素養(yǎng)中的核心。無論是學(xué)習(xí)實(shí)踐還是應(yīng)用實(shí)踐，都是一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)、能力的調(diào)動(dòng)行為?；谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展的需要，應(yīng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的理解和把握，即當(dāng)下所強(qiáng)調(diào)的“大概念”教學(xué)。比如“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”這個(gè)單元，其實(shí)僅使學(xué)生知道什么是三角形沒有太大的實(shí)踐意義，只有學(xué)生綜合把握了三角形角的關(guān)系、邊的關(guān)系、結(jié)構(gòu)特征等系統(tǒng)知識(shí)，才有實(shí)踐價(jià)值；第三，太小的學(xué)習(xí)單位對(duì)素養(yǎng)的包容性較差。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，很難將觀察、思考、表達(dá)以及協(xié)作、實(shí)踐等素養(yǎng)都融合進(jìn)去。因而，從單元整體上組織教學(xué)，可以更好地融合素養(yǎng)教育，使學(xué)生素養(yǎng)得到綜合全面培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，一方面是教師從大單元的角度去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容，另一方面是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初建立大概念學(xué)習(xí)意識(shí)，即，知道自己要學(xué)習(xí)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，而不是一堆松散、沒有相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施策略是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目情境，用情境來結(jié)構(gòu)內(nèi)容和形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”這個(gè)單元時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“你有沒有發(fā)現(xiàn)商店中很多商品的標(biāo)價(jià)中都有一個(gè)小圓點(diǎn)，它是做什么用的呢？如果你購買橡皮、鉛筆等商品價(jià)格都帶有小點(diǎn)，你會(huì)計(jì)算、結(jié)算嗎？”這個(gè)情境使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和掌握計(jì)算方法是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，并且將觀察、思考、表達(dá)、解決問題、探究分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)整合到了一個(gè)情境中，從而既可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）關(guān)注情感態(tài)度構(gòu)建自主驅(qū)動(dòng)

基于素養(yǎng)建構(gòu)的需要，以及落實(shí)“雙減”變革學(xué)習(xí)形式的要求，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位發(fā)生了變化，學(xué)生將具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體特征，更多的自主觀察、探究、思考、嘗試。這樣，培養(yǎng)學(xué)生積極自覺的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)就成為一個(gè)重要任務(wù)。

因?yàn)樾W(xué)生的心理比較容易把握，構(gòu)建小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)難度并不大，一般來說，就是在學(xué)習(xí)過程中融入游戲、操作、比賽、展示等元素。比如在學(xué)習(xí)“觀察物體”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“三只小兔搭積木”的游戲，將學(xué)生每三人分成一組，教師向三人分別展示一組積木造型的正面、右面、上面視圖，然后學(xué)生在小組中表述自己看到的圖形，三人整合信息搭建積木，比比哪個(gè)小組最快、最準(zhǔn)確還原教師的積木造型。在這個(gè)游戲驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們就會(huì)積極去學(xué)習(xí)如何觀察物體。

（四）充分利用環(huán)境豐富教學(xué)方式

豐富教學(xué)方式主要有三個(gè)意義。第一，“雙減”政策反對(duì)機(jī)械、重復(fù)式的學(xué)習(xí)，建議教師組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一組素養(yǎng)、能力的集合，每個(gè)素養(yǎng)有各自不同的生成發(fā)展規(guī)律，比如協(xié)作能力通過協(xié)作過程來培養(yǎng)、思維能力則需要通過思考訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方式的多樣性是為了呼應(yīng)多種素養(yǎng)生成途徑的多樣需求，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到全面、均衡的培養(yǎng)；第三，豐富多樣的教學(xué)方式，可保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，維系其良好的學(xué)習(xí)心理。

在進(jìn)行教學(xué)方式豐富化、多樣化的過程中，會(huì)遇到一些問題。比如沒有充足的時(shí)間組織學(xué)生觀察、操作、閱讀，組織學(xué)生合作、互動(dòng)、評(píng)價(jià)則既缺少時(shí)間、又缺少環(huán)境。因?yàn)檫@些方式都比較消耗時(shí)間，對(duì)交互條件有特定需求，因課堂時(shí)間有限，很難保證學(xué)生能全員、有質(zhì)地參與。因而，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，還需要借力于“雙減”所衍生的新環(huán)境。比如，學(xué)生校外時(shí)間比較充裕自由，教師可將觀察、操作、閱讀等活動(dòng)安排在放學(xué)之后；再如，課后托管服務(wù)，既使學(xué)生有充足的自主時(shí)間、又將學(xué)生集中了起來，這個(gè)時(shí)間段，就可以用來組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、互動(dòng)互助、操作實(shí)踐以及開放性的以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。

四、 結(jié)語

“雙減”政策給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了減負(fù)提效保質(zhì)的新課題。而“雙減”政策以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的先后出臺(tái)，使政策要求、教學(xué)環(huán)境、教育理念等發(fā)生了巨大變化。教師既要真實(shí)地給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要基于新課標(biāo)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的質(zhì)量、效率，應(yīng)從更宏觀、系統(tǒng)的角度綜合掌控學(xué)情、教情。重點(diǎn)需要抓住幾個(gè)要點(diǎn)：將提效保質(zhì)指向核心素養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度需要引領(lǐng)、教學(xué)策略需要改革、教學(xué)環(huán)境需要把握。在策略上可以重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面：聚焦素養(yǎng)能力培養(yǎng)、采用單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、方式多樣并充分利用環(huán)境。

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