核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

陳春花

摘 要：在新時(shí)期，素質(zhì)教育改革不斷發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)基本擺脫了以往的應(yīng)試教育模式。如今，核心素養(yǎng)成為新時(shí)期的素質(zhì)教育總目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)知識(shí)的表象了解知識(shí)的內(nèi)核，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。文章對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)教學(xué)研究進(jìn)行闡述，提出一些行之有效的措施，希望以此達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；研究；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-00９1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３０

初中階段的學(xué)生正處于核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)其求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)探尋中樹(shù)立正確的化學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及意義

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出化學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)要素：化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究與實(shí)踐［1］?！靶抡n標(biāo)”中的化學(xué)核心素養(yǎng)符合時(shí)代人才培養(yǎng)需求，能夠促進(jìn)初中生科學(xué)探究實(shí)踐體驗(yàn)與品格態(tài)度的初步形成，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)化學(xué)觀念解釋化學(xué)問(wèn)題的成因，提高實(shí)踐能力，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究不懈努力的寶貴精神。

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要具有以下三方面的意義。

第一， 形成學(xué)生的系統(tǒng)思維模式。任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是連貫的，知識(shí)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)都是相互依托的，想要提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，就必須對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建，完成知識(shí)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，這是需要一定時(shí)間不斷積累經(jīng)驗(yàn)的。

第二，提高學(xué)生的合作意識(shí)。合作能力的鍛煉首先需要學(xué)生具備較強(qiáng)的集體意識(shí)，個(gè)人的力量相比于集體是薄弱的，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師必須提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)形成互助模式，讓學(xué)生之間可以相互吸取優(yōu)勢(shì)，借鑒思維成果，促進(jìn)集體的共同進(jìn)步。

第三，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。化學(xué)作為一門自然科學(xué)承載了人類探索科學(xué)的結(jié)晶，是人類腦力辛勤勞動(dòng)的成果，學(xué)生必須要正視對(duì)知識(shí)的態(tài)度，理解自然科學(xué)的來(lái)之不易，在學(xué)習(xí)中要懷揣敬畏之心，明白是科學(xué)創(chuàng)造了人類的幸福生活，且科學(xué)取之于自然界，在科學(xué)的應(yīng)用上也要遵循自然規(guī)律，樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

（一）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，確定課堂主題

一堂高效的化學(xué)課要具有鮮明的主題，初中化學(xué)教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地確定課堂主題，圍繞設(shè)定的主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)成果與主題進(jìn)行對(duì)標(biāo)，促使教學(xué)效率取得事半功倍的效果［2］。在確定課堂主題時(shí)，教師要在腦海中形成對(duì)如下問(wèn)題的思考：首先是核心素養(yǎng)的要求，要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)始終貫穿于教學(xué)始終，無(wú)論是在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上、問(wèn)題指引上還是技能訓(xùn)練上，都要把握這個(gè)核心觀點(diǎn)；其次是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這是當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主的重點(diǎn)要求；再次是關(guān)注學(xué)生興趣，以趣促學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵性因素，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)被有效開(kāi)發(fā)。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)主題，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密貼合主題，提高學(xué)生的思維高度，并注意教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，以興趣為出發(fā)點(diǎn)逐步展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在新課講解之前，教師首先要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定本課主題。以初中化學(xué)“溶解度”這一單元知識(shí)點(diǎn)為例，該單元教學(xué)旨在讓學(xué)生明白溶解度的含義，知道溶解度的大小與溶解性的關(guān)系，核心素養(yǎng)的重點(diǎn)體現(xiàn)在能夠用溶解度曲線查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解度。確定教學(xué)主題后，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行打磨，在對(duì)飽和溶液和不飽和溶液相關(guān)概念的講解中，用生活場(chǎng)景舉例說(shuō)明，比如：在吃飯時(shí)，很多人都有喝湯的習(xí)慣，如果感覺(jué)湯的味道淡，會(huì)加鹽；加完鹽后還是感覺(jué)淡，會(huì)再次加鹽；再次加鹽后也感覺(jué)不到明顯的改變，這說(shuō)明什么道理？就此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：食鹽是否能無(wú)限量地溶解在同等量的水中？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析得出，第一次添加在湯里的鹽為不飽和溶液，第二次添加的鹽會(huì)出現(xiàn)少量未溶解的現(xiàn)象，由此說(shuō)明，此時(shí)的湯為飽和溶液。

（二）激發(fā)探究意識(shí)，鍛煉探究能力

在教育發(fā)展的全新時(shí)代，要求初中化學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求展開(kāi)教學(xué)，并將教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生探究能力的鍛煉上?？茖W(xué)探究能力是衡量學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。探究能力的提高是學(xué)生逐漸形成學(xué)科意識(shí)并發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有里程碑似的意義。教育的目的不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行，探究能力的培養(yǎng)就是對(duì)教育實(shí)行的體現(xiàn)。化學(xué)知識(shí)的探尋需要在日積月累中完成，為了鍛煉學(xué)生的探究能力，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法布置實(shí)踐作業(yè)，增加項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的時(shí)間長(zhǎng)度，拓寬學(xué)生的研究深度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，通過(guò)長(zhǎng)期的鉆研探究，豐富學(xué)生的化學(xué)常識(shí)，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。例如，在初中化學(xué)“制取氧氣”這一課的學(xué)習(xí)中，明確本次學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要任務(wù)是讓學(xué)生弄清氧氣的概念、性質(zhì)及其應(yīng)用；項(xiàng)目活動(dòng)的主要方式是通過(guò)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論，以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等方式探究氧氣的化學(xué)原理，認(rèn)識(shí)氧氣在人們生活中發(fā)揮的重要作用。教師設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目方案后，就可以讓學(xué)生自主實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟達(dá)成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后，還要形成書(shū)面報(bào)告，將對(duì)氧氣的實(shí)驗(yàn)探尋、結(jié)果分析及思維啟示體現(xiàn)在學(xué)習(xí)報(bào)告中，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的評(píng)分［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中生的學(xué)習(xí)熱情主要依托于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來(lái)后，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)自然生成，可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是一個(gè)依次遞進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用靈活生動(dòng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專注其課堂注意力，逐漸點(diǎn)燃其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此，化學(xué)學(xué)習(xí)不再是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，使得每一個(gè)學(xué)生都能帶著愉悅的心情和良好的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂教學(xué)中就要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，通過(guò)情境代入化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂模式由“灌輸式”向“滲透式”的轉(zhuǎn)化。

在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要注意把控兩點(diǎn)：一是要深入了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則難以提起學(xué)生的探究興趣，但也不能過(guò)難，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，要注意把握適度原則；二是情境類型要多樣化，包括實(shí)物情境、圖片情境及視頻情境等，這在很大程度上能豐富教學(xué)模式［4］。在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器具及安全因素的限制，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的參與度較低，而在實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)上教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)器具的選擇、流程的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相比于觀看實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)上更容易得到理想的效果。例如，在“珍惜和保護(hù)金屬資源”這一課教學(xué)中，本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道一些常見(jiàn)的金屬，了解從礦石中將鐵還原出來(lái)的辦法，能夠根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，了解廢舊金屬對(duì)環(huán)境的污染，意識(shí)到回收廢舊金屬對(duì)環(huán)保的重要性。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以以金屬的利用和保護(hù)為例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如：應(yīng)用多媒體軟件將一些廢舊金屬污染環(huán)境的圖片展示在課堂上、采用圖解的方式將金屬的制作過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的印象。通過(guò)展示真實(shí)圖片，并結(jié)合金屬在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，引?dǎo)學(xué)生意識(shí)到合理利用礦物資源的必要性，讓學(xué)生明白，如果不注意保護(hù)，礦物資源總會(huì)有枯竭的一天，那將對(duì)我們的生活帶來(lái)重大影響。另外，鐵的冶煉過(guò)程也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以借助教學(xué)素材中鐵的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。

（四）組織小組實(shí)驗(yàn)，提高合作能力

小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷呈現(xiàn)出顯著成果的教育新時(shí)期，小組合作教學(xué)能夠多方面地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小組合作中，學(xué)生能夠感受到集體的力量，認(rèn)識(shí)到個(gè)人思維的局限性，只有合作才能共贏。個(gè)體無(wú)論具備多少聰明才智，在集體力量面前也會(huì)顯得微不足道，教師要使學(xué)生在小組訓(xùn)練中形成團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，重視團(tuán)隊(duì)合作的力量。小組合作在初中化學(xué)教學(xué)中最鮮明的體現(xiàn)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是由多人共同完成的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間相互配合；在分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間相互給予思維提示，對(duì)于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率有很大幫助。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以以小組互助學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)，教師首先將學(xué)生分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，通常是4人為一組，由小組長(zhǎng)分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組中每一名成員都有自己的任務(wù)，每個(gè)人都要積極行動(dòng)，教師的職責(zé)就是監(jiān)督小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的配合程度，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的錯(cuò)誤操作，使每一名學(xué)生都成為課堂的主體，通過(guò)大膽嘗試驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)的。例如，在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要借助本次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解二氧化碳的制取過(guò)程，同時(shí)深化對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解。在小組的共同合作下，組員之間相互配合，默契達(dá)成實(shí)驗(yàn)成果，然后讓每一組成員對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行闡述，總結(jié)操作過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由小組長(zhǎng)作總結(jié)性發(fā)言。教師可以讓實(shí)驗(yàn)完成效果較好的小組到講臺(tái)上展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將其成功經(jīng)驗(yàn)分享給全班學(xué)生。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)將重心放在每一名學(xué)生身上，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而在提高學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是十分必要的，因?yàn)榭茖W(xué)態(tài)度不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)不懈追求的精神動(dòng)力，更是一種可貴的求知精神。樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化學(xué)知識(shí)，在知識(shí)探尋過(guò)程中遇到困難時(shí)能夠用堅(jiān)定的意志力勇敢面對(duì)，這在漫長(zhǎng)的求學(xué)路上是極其重要的。對(duì)科學(xué)真理的求真態(tài)度是人類知識(shí)文化研究不竭的動(dòng)力，人類的發(fā)展需要秉持科學(xué)的態(tài)度，初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)也應(yīng)該用科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)自己的言行［5］。

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課后評(píng)價(jià)，要求教師具備端正的科學(xué)態(tài)度，保證課后評(píng)價(jià)的客觀性、全面性及多層性，突出課后評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，這是教師的職責(zé)所在。有效的課后評(píng)價(jià)能夠助推課堂教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)完善的評(píng)價(jià)模式樹(shù)立學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)其端正的科學(xué)態(tài)度。尤其在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)施的效果，教師可以在第二堂課上課之前以知識(shí)回顧的形式重新再做一次實(shí)驗(yàn)，并且故意將學(xué)生上節(jié)課出錯(cuò)的環(huán)節(jié)做錯(cuò)，然后觀察學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生扮演“小老師”，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以評(píng)價(jià)。這種角色互換的評(píng)價(jià)模式可以使教師多層次、多維度地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)，并予以糾正。例如，在“燃燒條件與滅火原理”這一節(jié)課后評(píng)價(jià)中，因?yàn)樵摴?jié)課是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為“點(diǎn)不著的紙”，要求將兩張相同的白紙點(diǎn)燃觀察其燃燒情況，其中的一張白紙已化為灰燼，但另外一張纏繞在銅棒上的白紙沒(méi)有燃燒，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種不同現(xiàn)象的原因：銅具有良好的導(dǎo)熱性，能夠?qū)崃垦杆賯鲗?dǎo)散失，所以其溫度達(dá)不到紙條的燃燒要求，以此說(shuō)明燃燒需要具備的條件。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，自評(píng)結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的不完善之處，吸取經(jīng)驗(yàn)，改正錯(cuò)誤。教師在第二節(jié)課的教學(xué)中回顧此實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生自主尋找實(shí)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤，能夠很好地鍛煉其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)階段教育教學(xué)活動(dòng)的主要著力點(diǎn)，隨著教育改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)凸顯出無(wú)可替代的價(jià)值。它不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展和正確三觀的形成具有重要作用，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的影響。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)定不移地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)這一教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化各種教學(xué)手段，突出鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，使學(xué)生不僅具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因?yàn)檫@是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)必不可少的條件。

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［責(zé)任編輯 郭麗杰］