鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高校學(xué)生資助工作研究

王瑋　劉煒

摘要：民族發(fā)展的根基在于教育。近年來(lái)，我國(guó)不斷頒布有關(guān)資助家庭困難學(xué)生的政策，主動(dòng)搞好貧困生的資助工作，讓貧困生安心學(xué)習(xí)和發(fā)展自我。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，為了綜合執(zhí)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要進(jìn)一步搞好高校資助育人工作，以精準(zhǔn)扶貧扶志為目的推動(dòng)鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，文章分析了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高校學(xué)生資助育人工作存在的問(wèn)題以及有效舉措。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；資助；貧困生；問(wèn)題；舉措

黨的十九大報(bào)告明確了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)容，[1]即農(nóng)業(yè)農(nóng)村問(wèn)題屬于影響國(guó)計(jì)民生的本質(zhì)性問(wèn)題，務(wù)必在黨的工作重心中納入“三農(nóng)” 問(wèn)題。在此戰(zhàn)略背景下，高校學(xué)生資助育人工作迎來(lái)了契機(jī)，只有正視當(dāng)前高校學(xué)生資助育人工作存在的問(wèn)題，然后實(shí)施有效的對(duì)策，才可以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的最終目標(biāo)。下面，筆者主要對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高校學(xué)生資助育人問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高校學(xué)生資助育人工作存在的問(wèn)題

當(dāng)今高校中很多家庭困難的學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，他們都非常珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在注重學(xué)習(xí)和發(fā)展、享受我國(guó)有關(guān)資助政策的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家具備回報(bào)與感激之心，然而，高校在培養(yǎng)這些學(xué)生群體時(shí)未曾有效地統(tǒng)一成才培養(yǎng)和資助育人，整體系統(tǒng)性的規(guī)劃缺乏，執(zhí)行過(guò)程存在彼此割裂的現(xiàn)象，難以有效地體現(xiàn)資助育人的效果。具體來(lái)講，主要表現(xiàn)為下面幾點(diǎn)：

（一）不關(guān)注受助群體的個(gè)性和心理變化特點(diǎn)

接受資助的貧困生，因?yàn)槠涑砷L(zhǎng)環(huán)境和家庭背景等具備類似性，所以群體心理表現(xiàn)出獨(dú)特性。并且，貧困生群體心理特點(diǎn)的形成基于家庭處于的地域環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等成長(zhǎng)因素制約，這造成受助群體的成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷表現(xiàn)為顯著的個(gè)體特色以及具備各種局限性。此外，值得注意的是，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況本身是一個(gè)可變化的過(guò)程，并非從一而終，在具體的資助育人工作實(shí)踐中，會(huì)遇到有些學(xué)生入學(xué)時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)并沒(méi)有困難，但可能會(huì)在某一個(gè)時(shí)期遭遇突發(fā)家庭變故或困境，導(dǎo)致其家庭經(jīng)濟(jì)情況陡然下降，需要學(xué)生給予及時(shí)的幫助，不可因一成不變的材料去固定學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)認(rèn)定程度，否則將不能真正把資助用于真正有需求的學(xué)生。這樣一來(lái)，容易導(dǎo)致在執(zhí)行資助育人工作中常常忽視他們形成的個(gè)體心理與行為的改變，即沒(méi)有進(jìn)行區(qū)別對(duì)待或因材培養(yǎng)。[2]

（二）重視經(jīng)濟(jì)資助而忽視育人工作

高校對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)資助水平較高，除了國(guó)家助學(xué)金之外，一些學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院還頒布和實(shí)施了一些配套的助學(xué)政策，大致可以實(shí)現(xiàn)貧困生的生活和學(xué)習(xí)需求。但要想將資助育人效果充分發(fā)揮出來(lái)，需要高校尋找多元化育人方式方法，不可單一以經(jīng)濟(jì)方式給予資助，而應(yīng)用更多育人手段有針對(duì)性地給予貧困生關(guān)愛(ài)和激勵(lì)的方式，通過(guò)結(jié)合高校教育的其他方面，如學(xué)業(yè)就業(yè)規(guī)劃、科研升學(xué)指導(dǎo)、心理幫扶等多種形式，深入落實(shí)資助工作，提高育人效果。高校資助育人的價(jià)值重點(diǎn)應(yīng)最終表現(xiàn)為提高學(xué)習(xí)自信、回報(bào)社會(huì)、感恩教育等，沒(méi)有綜合拓展到結(jié)合高校學(xué)生其他技能提升、專業(yè)課程成才育人、育人活動(dòng)等方面，更加難以形成一種有機(jī)結(jié)合的育人機(jī)制。

（三）高校的各種育人機(jī)制難以體現(xiàn)整體的育人效果

當(dāng)今高校實(shí)施了富有特點(diǎn)的推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展和全面進(jìn)步的育人機(jī)制，像是“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”“本科導(dǎo)師制”“書院制” 等。[3]然而，在培養(yǎng)大學(xué)生人才上依舊將焦點(diǎn)放在專業(yè)教育機(jī)制、思想教育和管理、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育上，上述的育人機(jī)制在高校具備各自的執(zhí)行方式和效果，各種機(jī)制分屬各個(gè)主管部門負(fù)責(zé)，在具體執(zhí)行時(shí)往往重視單一機(jī)制的育人效果，很難綜合執(zhí)行或?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而難以體現(xiàn)整體的育人效果。同時(shí)，高校資助工作很少建立科學(xué)有效的資助育人反饋評(píng)估機(jī)制，不利于高校建立以貧困生為根本出發(fā)點(diǎn)的效果反饋，對(duì)于資助育人工作的價(jià)值則大打折扣。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高校學(xué)生資助育人工作的有效舉措

在高校學(xué)生的成長(zhǎng)和教育中，資助育人工作是非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，資助育人可以使受資助的學(xué)生增強(qiáng)自信心、樹(shù)立自尊心，形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，以及提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)技能和心理素質(zhì)等，因此具備非常特殊的影響作用。創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育屬于培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力、推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)與回報(bào)社會(huì)的一門必修課。一般來(lái)講，受助群體大都想要脫離固有的生活困境，具備非常強(qiáng)的就業(yè)意識(shí)，只有有效統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與資助教育工作，才可以提高資助育人工作的效果?？傊?，兩者的互相滲透具備非常強(qiáng)的實(shí)際作用。

（一）轉(zhuǎn)變高校資助育人工作傳統(tǒng)理念

在高校資助工作實(shí)踐中，要摒棄重平等、結(jié)果、救助而輕公平、過(guò)程、關(guān)懷等錯(cuò)誤理念，時(shí)刻樹(shù)立資助育人成才的理念，這是做好高校資助育人工作的前提與基礎(chǔ)。

一要擴(kuò)大資助育人群體的廣泛性。傳統(tǒng)理念中，大多數(shù)高校將輔導(dǎo)員作為學(xué)生資助工作的主體責(zé)任人，但高校內(nèi)部分支部門眾多，這一群體可擴(kuò)展到管理、服務(wù)、后勤等各個(gè)部門，強(qiáng)化各部門育人職責(zé)，暢通協(xié)調(diào)性和溝通性，擴(kuò)大資助育人主體的范圍及緊密團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境，有利于融合多方面育人的廣度和深度，提升高校學(xué)生在大學(xué)期間享受更多方面的育人途徑；二要關(guān)注受助群體的差異性和獨(dú)特性。結(jié)合每一個(gè)困難生的個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境差異，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的貧困學(xué)生執(zhí)行精準(zhǔn)性資助育人方式，建立行之有效的資助育人工作體系。例如，對(duì)于學(xué)業(yè)較差的貧困學(xué)生，可以結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫扶、輔導(dǎo)員一對(duì)一指導(dǎo)等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力；對(duì)于心理抗壓能力較弱的貧困學(xué)生，可以通過(guò)多方位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)其積極參加的方式，加強(qiáng)此類學(xué)生的自信和與人交往的能力；三要提高資助育人載體多元化。高校資助部門應(yīng)創(chuàng)新資助育人載體，針對(duì)性開(kāi)展各類有助于不同特點(diǎn)的貧困生提升的活動(dòng)。如針對(duì)有升學(xué)需求的貧困生，可針對(duì)其特殊的家庭情況，給予切合實(shí)際，可行性較強(qiáng)的考研指導(dǎo)，設(shè)置一定資金獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中真正感受到關(guān)心關(guān)愛(ài)，有效提升其責(zé)任感，提高其積極探索個(gè)人發(fā)展的思維體系。

（二）創(chuàng)建受助群體單獨(dú)的就業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制

一是在就業(yè)思想引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程中滲透感恩教育。受助群體基于個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等一系列要素的制約，其具備的職業(yè)認(rèn)識(shí)和就業(yè)愿望與其他專業(yè)的學(xué)生存在區(qū)別。在個(gè)人綜合素質(zhì)方面，他們?nèi)鄙佥^強(qiáng)的互動(dòng)交流能力，然而具備凸顯的吃苦耐勞品質(zhì)，因此具備較強(qiáng)的回到農(nóng)村基層的愿望。能夠結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程的教育平臺(tái)，將感恩教育的內(nèi)容滲透給接受資助的大學(xué)生人群。例如，有效統(tǒng)一“三下鄉(xiāng)” 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課程考核，激勵(lì)學(xué)生回村和回鄉(xiāng)，針對(duì)區(qū)域居民、政府組織一系列志愿服務(wù)活動(dòng)，充當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課的一部分成績(jī)，從而有效激發(fā)與培養(yǎng)其感恩之心、鄉(xiāng)土情懷；二是優(yōu)化選擇就業(yè)指導(dǎo)課案例。根據(jù)受助群體的特點(diǎn)，有目的性地列出之前年度接受資助學(xué)生的學(xué)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)其中的典型或代表進(jìn)行選擇，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課知識(shí)組織一系列的互動(dòng)溝通活動(dòng)或編寫教學(xué)案例，這樣可以有效地教育和引導(dǎo)受助群體；三是創(chuàng)建課外研討的互動(dòng)溝通平臺(tái)。高?？梢越Y(jié)合固有的就業(yè)指導(dǎo)課，創(chuàng)建受助群體為主導(dǎo)的課外互動(dòng)溝通平臺(tái)，有效指導(dǎo)受助群體的職業(yè)規(guī)劃、假期兼職、勤工儉學(xué)等環(huán)節(jié)。并且，學(xué)生能夠結(jié)合此平臺(tái)跟生活背景、家庭條件相似的同學(xué)互動(dòng)溝通，從而體現(xiàn)良好的共同發(fā)展和進(jìn)步成效；四是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資源的整合以及扶持回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” 的發(fā)展背景下，各個(gè)專業(yè)畢業(yè)生都具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)激情，然而畢業(yè)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的比重顯然較低。為此，能夠?qū)崿F(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合，有目的性地組織受助群體參觀高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地，從而調(diào)動(dòng)其創(chuàng)業(yè)興趣；針對(duì)想要申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的受助群體，結(jié)合場(chǎng)所配套、資金投入、政策宣傳等形式激勵(lì)其畢業(yè)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從而以此回報(bào)農(nóng)村和促進(jìn)鄉(xiāng)村的發(fā)展，且主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)課的有關(guān)教師或校友的社會(huì)資源、人際關(guān)系、專業(yè)引導(dǎo)等跟區(qū)域政府部門對(duì)接，從而共享受助群體的信息，[4]一起推動(dòng)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展，基于資金投入和政策法規(guī)等的有效支持，可以很好地處理他們?cè)诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)中碰到的困難；五是設(shè)置專門的輔導(dǎo)課。由于受助群體的家庭條件較差、自尊心較強(qiáng)、心理較敏感、其在校生活與學(xué)習(xí)中因?yàn)樽陨淼募彝ケ尘暗纫蛩剌^易形成一些消極心理，從而逐步向心理問(wèn)題發(fā)展，這不利于他們將來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。鑒于此，應(yīng)針對(duì)受助群體，定期設(shè)置專門的輔導(dǎo)課，具體內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)操作、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理教育、科研創(chuàng)新技能提升、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)等，從而綜合推動(dòng)受助群體在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)融入。

（三）建設(shè)“三位一體”的系統(tǒng)化教育平臺(tái)

以強(qiáng)化社會(huì)資源與課程教育平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合為主導(dǎo)目標(biāo)。當(dāng)前要將立德樹(shù)人作為資助育人工作的根本任務(wù)，這就要求高校應(yīng)將資助工作與學(xué)生思政教育工作相融合，結(jié)合現(xiàn)有的課程科研活動(dòng)，應(yīng)有效整合社會(huì)資源與課外資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程，確保其跟資助育人有效統(tǒng)一，建設(shè)“三位一體” 的系統(tǒng)化教育平臺(tái)，切實(shí)使整個(gè)過(guò)程的育人任務(wù)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。例如，在大一下學(xué)期結(jié)合制定的培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)習(xí)有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的課程，這個(gè)時(shí)候能夠讓受助群體選修專門的輔導(dǎo)課；在大二學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的情況與特色，有效結(jié)合就業(yè)課程和專業(yè)課程，激勵(lì)受助群體一起組隊(duì)參與一系列創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)或申報(bào)項(xiàng)目；在大三階段主要重視受助群體中的考研學(xué)生，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀幫扶他們的學(xué)業(yè)；在大四階段，能夠根據(jù)受助群體的升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等一系列需求，跟有關(guān)單位聯(lián)系為受助群體提供實(shí)習(xí)工作崗或額外見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，要么跟區(qū)域企業(yè)或政府部門共同孵化回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，[5]從而有效地體現(xiàn)社會(huì)資源和課內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)作用，切實(shí)有效地運(yùn)行“三位一體” 的教育平臺(tái)。通過(guò)發(fā)揮課程教育平臺(tái)的作用，有利于學(xué)生積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確其未來(lái)發(fā)展方向，為順利步入社會(huì)或進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極條件。

（四）在就業(yè)教育中滲透資助項(xiàng)目

一是實(shí)現(xiàn)高校、二級(jí)院校一系列資助項(xiàng)目的有效整合，在就業(yè)教育比賽（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等）中激勵(lì)受助群體積極組隊(duì)參與，不僅可以很好地消除一些學(xué)生的依賴或消極心理，而且也可以讓其將自身付出的經(jīng)濟(jì)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)及發(fā)展的動(dòng)力，提高其成就獲得感，不斷推動(dòng)其奮斗和向前發(fā)展，有效地統(tǒng)一“育人” 與“資助” 效果；二是針對(duì)受助群體中的一部分特殊學(xué)生，給予更多的支持與照顧，使其能夠端正就業(yè)思想、提高綜合素質(zhì)，通過(guò)群體中朋輩的影響，多形式、多渠道地激勵(lì)他們提高自信。并且，輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)課教師根據(jù)特殊學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效交流，根據(jù)課程專業(yè)指導(dǎo)、生活照料、思想動(dòng)態(tài)等環(huán)節(jié)跟進(jìn)教育與高度重視，讓所有的受助群體都獲得關(guān)懷和良好的成才發(fā)展。三是整合校外育人資源，充分發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體的育人資助項(xiàng)目，針對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的困難生，可通過(guò)積極鼓勵(lì)社會(huì)上的企業(yè)、優(yōu)秀校友、愛(ài)心人士等優(yōu)勢(shì)資源給予其獎(jiǎng)勵(lì)或企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)定向鼓勵(lì)，積極發(fā)揮社會(huì)功能。四是做好貧困生職業(yè)規(guī)劃教育，貧困生在受教育過(guò)程中，通過(guò)國(guó)家、高校、社會(huì)等多方面資助下能夠順利完成個(gè)人學(xué)業(yè)，成長(zhǎng)成才，本身更較他人具備強(qiáng)烈的感恩意識(shí)和個(gè)人堅(jiān)韌品質(zhì)，要真正提升他們個(gè)人的就業(yè)水平和就業(yè)能力，從自身的努力去改變家庭經(jīng)濟(jì)困難狀況，這就要求作為高校要承擔(dān)起對(duì)他們更為專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育，要通過(guò)高校引導(dǎo)、輔導(dǎo)員指導(dǎo)等方式積極鼓勵(lì)他們樹(shù)立立足基層，將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與回饋社會(huì)、國(guó)家這一責(zé)任相結(jié)合，做國(guó)家和人民最需要的崗位，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校學(xué)生資助育人工作顯得至關(guān)重要。我們要重視貧困生資助育人教育事業(yè)，這對(duì)于推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧有著重要的意義。根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生資助育人工作存在的問(wèn)題，高校需要?jiǎng)?chuàng)建受助群體單獨(dú)的就業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)“三位一體” 的系統(tǒng)化教育平臺(tái)、在就業(yè)教育中滲透資助項(xiàng)目，以有效統(tǒng)一資助育人工作和就業(yè)教育工作，體現(xiàn)整體的育人效果，以及有效地推動(dòng)受助群體奮發(fā)圖強(qiáng)、自強(qiáng)自立，將其培養(yǎng)成我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的后備人才和生力軍，這樣一來(lái)，不但使綜合育人的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而且提供了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略執(zhí)行的人才保障。

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