《博雅漢語》教材編寫原則探析

王奇志

[ 關(guān)鍵詞] 博雅漢語；編寫原則；實用性；趣味性；科學性；針對性

《博雅漢語》共分為四個級別：初級、準中級、中級和高級。掌握一門語言，從開始學習到自由運用要經(jīng)歷一個過程?！恫┭艥h語》的編寫者把這一過程分解為起步—加速—沖刺—飛翔。并根據(jù)這四個階段為《博雅漢語》這套教材命名。全套教材共分為九本，既適用于本科階段的四個年級，同時也適用于處于不同階段的長、短期漢語進修生?！恫┭艥h語》四個階段的編寫既遵循了漢語教材編寫的一般原則，也充分考慮到了各階段漢語學習者的特點，力求較好地體現(xiàn)各自的特色和目標。本文以《博雅漢語》第一冊為例，從實用性、趣味性、科學性、針對性四個方面分析這些編寫原則在該教材中的體現(xiàn)。

《博雅漢語》第一冊一共30 課，重點在于教授學生基本的發(fā)音、語法及常用詞匯，以達到使用漢語基本實用語言進行交流溝通的目的?！恫┭艥h語》第一冊包含常用詞語近700 個，語言點近80 項，課文長度達到250 字左右，對話及話論轉(zhuǎn)換達到20 句。課本中所有的生字詞及課文都采用了漢語拼音標注發(fā)音，用英文標注釋義。每一課包括的內(nèi)容大概有課文、詞語表、注釋、語言點、課堂練習。另外，課文還標注了英文翻譯和大量插圖。課本的附錄部分還配有每一課課文翻譯，詞語索引、語言點索引，以方便教師學生使用。

一、實用性原則

姜麗萍提出體現(xiàn)教材的實用性，從根本上來說就是教師好教、學生好學，教學好用[1]。首先，教材要以教師為主，首先做到方便老師的教學工作，并且引導教師使用教材；其次，學生作為學習的中心，教材的編寫也要以學生為中心，滿足學生的多樣化學習需求；最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，教材電子化也是大勢所趨。教材電子化可以讓學生擺脫地點，時間的限制，隨時隨地運用教材學習。

《博雅漢語》在語音方面系統(tǒng)教授了漢語中的聲母、韻母和聲調(diào)。并且在專有名詞旁配上了英文翻譯，方便有一定英語基礎(chǔ)的學生理解。同時，語音方面牽涉到的各種音變和拼寫規(guī)則，教材也一一列舉給學生，并且在每條規(guī)則的后面都配上相應(yīng)的英文翻譯和例子。語音的練習方面實用性也很強，教材每介紹完一項語音規(guī)則后立馬就有對應(yīng)的練習對該知識點加以鞏固，在全部學習完語音部分后，又安排了綜合練習使學生對于先前所學的各項知識點融會貫通。

漢字教學上，《博雅漢語》在一張表格中羅列了其筆畫、名稱和例字。通過表格的方式向?qū)W習者先行展示漢語中常見的28 種筆畫，可以讓沒有接觸過漢字的外國人對于漢字的構(gòu)件有基本的認識。在隨后每一個課堂練習的最后一題，編者都安排了10 個當堂課所學的生字作為漢字練習。從量的方面來看，初級階段的學生也不可能在一節(jié)課中掌握大量生詞，所以這種積少成多、循序漸進的漢字學習方式對于學習者來說是實用的。

語法教學方面，曠娟曾提出由于語法具有抽象特征，為避免經(jīng)院式的語法解釋，教師可以借助板書的方式將語法公式化[2]。邊成研認為公式化的語法結(jié)構(gòu)展示，能將線性排列的各語法單位之間的關(guān)系直接表現(xiàn)出來，易于基礎(chǔ)階段學習者掌握[3]。由此，我們認為采用公式化的方式來表達語法對于初級階段的學習者來說，是易于其理解和模仿的，是實用的。《博雅漢語》在解釋語言點時，多采用公式化的表達方式，如“在/ 是”的語法解釋是：“n.+ 在+ 方位”“方位+ 是+n.”。

詞匯方面，《博雅漢語》包含的生詞有684 個，分散在30 課進行教學，平均每一課23 個左右，對于學習者的壓力不是很大，沒有到望而卻步的地步。詞匯涉及的話題均是比較常見的日常生活方面，例如打招呼、旅游、購物、校園生活等方面。如第十課學習的主題是“我已經(jīng)買好票了”，本課要學習的詞匯“臥鋪、硬座”都是與旅行這個話題相關(guān)。

二、趣味性原則

教材趣味性的重點在于課文，課文所涉及的話題和語句應(yīng)該源于生活，并最終能夠回歸到學習者的生活中去，所以課文的話題不應(yīng)該是冰冷的、脫離實際的，語句也不應(yīng)該是死板的、毫無趣味的。另外，課文所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該盡量真實，貼近生活，是學習者在日常生活中能夠真實遇到的。語言風格方面，輕松、自然，帶有一點幽默風趣的語法風格更能受到學習者的歡迎。

語音方面，《博雅漢語》設(shè)置了多樣化的練習方式來幫助初級階段的漢語學習者掌握好聲調(diào)，例如“辨音練習”“聲調(diào)練習”“音節(jié)練習”“唱兒歌”“朗讀常用語句”等。多樣化的練習方式可以避免學生因不斷重復某一特定練習帶來的枯燥感。

語言學習包括了語音、詞匯和語法三大部分，詞匯的學習在任何一門語言的學習中都是至關(guān)重要的?！恫┭艥h語》包含的詞匯有684 個，收錄的范圍上超過了HSK 一級詞匯150 個和二級詞匯300 個的總和，所以該教材收錄的詞匯量還是偏大的。由于本套教材使用的對象是在中國境內(nèi)學習的初級學習者，主要集中于各大高校，所以漢語課的課時量比較大，適合學習生詞量大的教材。在該教材中，每課的生詞會給出相應(yīng)的詞性、英文解釋、例句以及例句的英文翻譯。如此呈現(xiàn)生詞的方式的確簡潔明了，但是趣味性方面做得不夠。

語言課堂的練習是非常重要的環(huán)節(jié)，呂必松曾說練習是第二語言教材最重要的組成部分之一。一部教材練習部分的好壞，對課堂教學質(zhì)量有直接的影響[4]。《博雅漢語》中涉及的練習有“語音練習”“替換練習”“選詞填空”“改寫句子”“提問并回答”“書寫漢字”。練習所涵蓋的部分包括了語音知識的復習、詞匯和語法，以及漢字的書寫，是比較全面的。同時，從練習的形式來看，有機械性練習也有交際性練習；有個人完成的練習也有小組合作完成的練習，形式是比較多樣化，能夠避免學生枯燥感的。

三、科學性原則

國際中文教學界一直把科學性作為教材編寫和評估的一項基本原則，第二語言教材的科學性是指教材內(nèi)容符合目的語的規(guī)范，內(nèi)容編排符合第二語言教材設(shè)計和編寫原理[5]。國際中文教材編寫的科學性可以簡單概括為“內(nèi)容規(guī)范，編排合理”。首先，國際中文教材編寫的目的是指導學生學習正確的漢語知識，并訓練它們的漢語聽說讀寫能力。如果教材提供的文本是不規(guī)范的，就難以達成教材設(shè)計的初衷。另外，教材的編寫就是為了教學，無論是依托于怎樣的教學大綱，國際中文教材的編寫都要遵循由易到難、由簡入繁、循序漸進的編寫理念，既要考慮結(jié)構(gòu)、功能、文化之間的協(xié)調(diào)，又要考慮到課與課之間的銜接。

《博雅漢語》一共30 課，課文的編排以話題為綱，同時融入了語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)和漢字的教學。如第十課《你家有幾口人》，包含了生詞19 個。其中“家”“口”“爺爺”“奶奶”“爸爸”“哥哥”等詞匯都是在談?wù)摷彝コ蓡T這個話題時常用的詞匯。本課所關(guān)聯(lián)的語法點是“還”的用法。本課所包含的功能項目是詢問和介紹。同時，本課作為第二單元的最后一課，編者還以表格的形式整理了本單元五課內(nèi)容所學的所有語言點。并且在練習部分設(shè)計了“填寫家庭成員名稱”“量詞填空”“看圖說出時間、錢數(shù)和號碼”“看圖填方位詞”等來訓練本單元所學到的生詞和語法。通過這些練習，很好地融合了本節(jié)課所學習的詞匯、語法、功能、文化等要素，有利于學生融會貫通地進行學習。

《博雅漢語》共收錄生詞700 余個，其中課后生詞表中的生詞共684 個，專有名詞共22 個，均分散在30 課課文中。從整體的詞匯分布情況來看，平均每課生詞量為22.8 個。詞匯量最多的是第26 個，有28個生詞；詞匯量最少的是第三課，只有13 個生詞。具體每課所含有的詞匯量和專名量如表1 所示.

除此之外，我們還統(tǒng)計了整本教材詞匯量的變化情況，如圖1 所示.從上圖我們發(fā)現(xiàn)，《博雅漢語》單課的詞匯量呈現(xiàn)緩慢上升趨勢。隨著學習者漢語水平的不斷提高，逐漸增加的詞匯量在難度上表現(xiàn)出了詞匯量安排的科學性。同時，專名的量始終維持在比價低的水平，也比較合理。

那么在選詞方面，博雅漢語是否體現(xiàn)出了科學性呢？我們選擇新HSK 等級詞匯大綱作為衡量的標準，考察博雅漢語生詞表中的詞匯對于HSK 等級大綱的覆蓋情況。結(jié)果如表2 所示。

上表中，HSK 一級和二級為初級階段，教材的詞匯中共有221 個生詞在此范圍內(nèi)，共占比32.5%。由此可見，有大部分的生詞都超出了初級階段HSK 大綱的考察范圍，對于學生來說恐怕學習難度會比較大。該教材的選詞方面科學性不足。

生詞表的編寫體例方面，《博雅漢語》按照“序號、生詞、拼音、課數(shù)”的順序展開，如生詞“標準”的編寫體例為“31；標準；biāozhǔn；30”。這樣的編寫方式我們認為是比較科學的。學習者在復習時，遇到自己不懂的生詞可以快速定位到具體的課數(shù)進行回顧，滿足了教材作為工具書的一種需求。

四、針對性原則

李更新指出， 針對性是編寫教材的首要依據(jù)，教材編寫的基礎(chǔ)就是對教學對象正確而全面的分析。編寫教材如果不能準確分析教學對象的情況和實際需要，就成了盲目的實踐[6]。佟秉正指出， 目前編撰的教科書多數(shù)是以漢語為本位的，不能做到從學習者的角度出發(fā)[7]。對于不同母語的學習者，用的都是同一套教材。雖然會有各種譯本上的區(qū)別，但是特別針對某一群體的母語者編撰的漢語課本相對較少。這一點國外做得會比較好，國外所出版的漢語教材大多數(shù)都是編寫者根據(jù)當?shù)啬骋粚嶋H情況的需要而特別編撰的，而且多半有該國的漢語專家參與或主持，能夠以自己之前學習漢語和一直以從事的漢語教育事業(yè)為出發(fā)點來為教材編寫出言獻策。

《博雅漢語》在課文篇幅方面，每一課課文長度都控制在250 詞左右。比較符合初級階段漢語學習者的心理需求。同時，課文長度的變化都控制在合理范圍之內(nèi)，沒有出現(xiàn)忽長忽短的情況。

在語音方面，針對初級階段的學習者，編者安排了聲母表、韻母表，附了例字。并且將三聲變調(diào)、“一”和“不”變調(diào)、輕聲和兒化、五度聲調(diào)表、音變都整合在了這部分，如此系統(tǒng)的語音學習體現(xiàn)了本教材是針對從未接觸過漢語的學習者。另外，針對外國學習者普遍覺得困難的聲調(diào)問題，教材編排了大量內(nèi)容來學習和練習，確保學習者有一個夯實的語音基礎(chǔ)。

在語料的選擇上，一套優(yōu)秀的國際中文教材應(yīng)該選擇真實的、生動的語料，教材如果編寫的內(nèi)容是東拼西湊，沒有針對學習者在使用漢語的日常給予一定的語音詞匯語法支持，那呈現(xiàn)的教學結(jié)果必然是不理想的，所編寫的教材也必然是不受學生歡迎的?，F(xiàn)在很多國際中文教材存在不嚴謹?shù)木帉憫B(tài)度，實用的一些詞匯甚至是中國人自己都不會使用的。《博雅漢語》在語料的選擇上具有真實性，例如第14 課《我喜歡淺顏色的》課文的對話如下：

瑪麗：中村，你看，那件白毛衣怎么樣？

中村：挺好看的。不過，白的容易臟。這件藍的怎么樣？

瑪麗：這件顏色有點兒深，我喜歡淺顏色的。

中村：那件黃的呢？

瑪麗：不錯，挺漂亮的，就買它吧。

這則對話非常貼近中國人在商場挑選衣服的場景。有些人可能比較喜歡淺色的衣服，但是又覺得白色的衣服很容易弄臟，所以會感到糾結(jié)。

再如第16課《周末你干什么》中的對話：

大衛(wèi)：明天又是周末，太高興了！

同學：看起來，你很喜歡周末。

大衛(wèi)：當然喜歡啦！周末可以好好兒玩兒玩兒，你不喜歡嗎？

同學：我不喜歡。每個周末，我都覺得很沒意思。

大衛(wèi)：你周末都干什么呢？

同學：在宿舍里看看電視，洗洗衣服，做做作業(yè)，睡睡懶覺……

大衛(wèi)：你不和朋友一起出去玩兒嗎？

同學：有時候和朋友一起逛逛商店，有時候去圖書館學習學習。你周末都干什么？

大衛(wèi)：我每個周末都有不同的安排。上個周末到朋友家包餃子，上上個周末去迪廳跳舞……

同學：這個周末你干什么？

大衛(wèi)：我去聽音樂會。一起去，怎么樣？

同學：好啊，太好了！

這則對話所反映的是學生們周末的安排。文章中的大衛(wèi)和同學恰好反映了中國大學中比較常見的兩類學生。一種是會用大量社交活動填充自己的課余生活，像是這里的大衛(wèi)；另一種是課余生活比較單調(diào)，可能周末只是待在宿舍，像是這里大衛(wèi)的同學。

《博雅漢語》絕大部分課文語料的設(shè)置具有真實性，反映了中國人的日常生活面貌，買衣服、周末安排等話題的選擇也是因為本書的學習者大部分是在中國高校學習的外國青年學生，這些話題是他們會經(jīng)常遇到的，反映了該教材的針對性。

五、結(jié)語

《博雅漢語》是一套有著豐富實踐背景的綜合漢語教材，趣味性、實用性、科學性、針對性對該類教材十分重要。從上述論述可以發(fā)現(xiàn)，教材在各方面都有其比較突出的優(yōu)點；但是由于編寫條件的限制，在語音和詞匯板塊的趣味性等方面仍有一些不足。從教學實際來看，《博雅漢語》是國內(nèi)使用最為廣泛的漢語教材之一，所以其編寫優(yōu)秀的方面仍然值得我們借鑒。