新文科指引下地方高校外語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究

宋馨培 崔羽航 王媛

摘 要：文章以新時(shí)代高校大外語踐行“三全育人”理念與專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)人才革新培養(yǎng)為切入，首先剖析“四新”背景下地方高校外語人才教育輸出的潛在意義。并以一流專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，對(duì)現(xiàn)行復(fù)合型英專畢業(yè)生從人文目標(biāo)定位、應(yīng)用技能傳授、崗前特色實(shí)訓(xùn)等角度分析制約當(dāng)下英專人才培養(yǎng)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。全面推進(jìn)高素質(zhì)外語人才在專業(yè)語言知識(shí)與核心價(jià)值樹立層面相結(jié)合，推進(jìn)英專生實(shí)訓(xùn)技能與就業(yè)市場(chǎng)需求相契合，推進(jìn)其人文素養(yǎng)與教學(xué)改革進(jìn)程相融合，進(jìn)一步探索在新文科“大外語”背景下地方高校外語人才質(zhì)量提升的有效途徑，以期對(duì)新一輪學(xué)科建設(shè)及高水平外語人才培養(yǎng)實(shí)踐加之輔助。

關(guān)鍵詞：新文科 外語人才培養(yǎng) 復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）04-195-02

新文科建設(shè)是人文學(xué)科在新時(shí)代中國特色背景下進(jìn)行的革新實(shí)踐，地方高校在新文科引導(dǎo)下應(yīng)順改革大潮，審慎反思現(xiàn)有培養(yǎng)方案中制約復(fù)合型實(shí)用人才成才的體制機(jī)制。完善以立德樹人為主線的全方位育人任務(wù)，根據(jù)地方高校各自特色學(xué)科建設(shè)完善外語類人才培養(yǎng)體系，從育人體制規(guī)劃、跨學(xué)科合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等層面進(jìn)行多維創(chuàng)新。本文旨在先剖析“大外語”時(shí)代地方高校把握機(jī)會(huì)重塑外語人才創(chuàng)新模式的理論意義，包括拉動(dòng)“四新”間交叉學(xué)科的互通合作，以及從語言安全層面分析語言文化安全與人才培養(yǎng)的有機(jī)關(guān)系。在梳理當(dāng)前省內(nèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)短板的基礎(chǔ)上提出可行的優(yōu)化策略，改良人才培養(yǎng)學(xué)科頂層設(shè)計(jì)，豐富外語類畢業(yè)生人文涵養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑。

一、新文科指引下地方高校外語人才培養(yǎng)意義

（一）推動(dòng)語言安全融入外語類復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

“四新”理念下優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，對(duì)標(biāo)國家語言安全戰(zhàn)略需求，從外語人才需求、外語專業(yè)依托等方向讓學(xué)生在學(xué)校語言教育中兼顧實(shí)踐文化創(chuàng)新與價(jià)值引領(lǐng)，探討國家語言安全規(guī)劃中基于傳播正能量文化的人才培養(yǎng)意義。對(duì)于高校外語相關(guān)類專業(yè)學(xué)生而言，可樹立起學(xué)生在信息爆炸時(shí)代的語言文化安全意識(shí)，促使學(xué)生時(shí)刻警惕霸權(quán)與強(qiáng)權(quán)文化滲透，特別是在國家學(xué)術(shù)交流中的語言安全，成為既有專業(yè)素養(yǎng)又能講好中國故事的復(fù)合型人才。重視對(duì)外文化傳播交際中認(rèn)識(shí)到強(qiáng)勢(shì)文化語言對(duì)于本國文化與語言安全的影響，明確人才培養(yǎng)對(duì)于國家未來發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)意義。形成對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)的外語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型方案能為國家提供更多優(yōu)質(zhì)外交語言人才，為高校外語人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑提供機(jī)制創(chuàng)新試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和可借鑒范式，促進(jìn)高校新文科建設(shè)，完善高校人才培養(yǎng)模式，對(duì)構(gòu)建具有中國特色的外語教育體系具有重要的應(yīng)用推廣價(jià)值。

（二）降低學(xué)科間合作壁壘 豐富交叉學(xué)科研究范式

新文科教學(xué)改革從理論形成到路徑實(shí)踐不斷探索求變，作為“四新”建設(shè)的重要一環(huán)，新文科范疇內(nèi)的諸多人文學(xué)科本身就有極大的通融合作空間。為提升高等教育人才質(zhì)量，營造人文學(xué)科間跨學(xué)科協(xié)同氛圍，首先要從發(fā)展理念上做出時(shí)代應(yīng)答與中國創(chuàng)想，在交叉學(xué)科合作向?qū)嵺`導(dǎo)向型邁進(jìn)探索中，以外語類學(xué)科為例，地方高?？稍谌轿挥酥笇?dǎo)下，形成“外語+專業(yè)”，在語言知識(shí)儲(chǔ)備前提下營造專業(yè)技能提升空間；此外，未來世界發(fā)展脈搏掌握在高端人才手中，而高水平一流專業(yè)建設(shè)則為人才培育提供土壤。從學(xué)科頂層設(shè)計(jì)維度，新文科、新工科分別提升了國家的軟實(shí)力和硬實(shí)力，那么外語院系大可同兄弟院系開展科研實(shí)踐，多途徑探索卓越教師、法學(xué)人才等“X+外語”拔尖技能人才的培養(yǎng)深度融合路徑，以打造富有時(shí)代性、批判性、融通性的“中國金課”為己任。從務(wù)實(shí)性學(xué)科建設(shè)層面，“四新”建設(shè)順應(yīng)科技信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展啟程，以公共外語系為例，廣大一線教師在科研選題上可以側(cè)重研究外語能力對(duì)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的反射效應(yīng)，加快推進(jìn)實(shí)踐性試點(diǎn)項(xiàng)目研究豐富中國特色學(xué)士體系構(gòu)建。

二、地方高校英語專業(yè)一流建設(shè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題

（一）實(shí)用性人才培養(yǎng)體系戰(zhàn)略性不足

從人才培養(yǎng)方案制定層面看，新文科概念的提出恰逢新時(shí)代大外語建設(shè)趨于規(guī)范化與系統(tǒng)化，在師范專業(yè)認(rèn)證與學(xué)科評(píng)估“回頭看”的進(jìn)程中，首先需要優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，適時(shí)調(diào)整以往以單一語言知識(shí)為重、應(yīng)用性技能實(shí)訓(xùn)不足的課程結(jié)構(gòu)，本著立德樹人與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展眼光，可在大二學(xué)期為學(xué)生增設(shè)一些“英語+方向”課程，如旅游英語、法律英語，引入項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)成果導(dǎo)向等應(yīng)用性教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性化特長出發(fā)，進(jìn)行某些教學(xué)片段的個(gè)人展示，把活躍課堂的接力棒交由學(xué)生。

（二）課程資源及教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

后疫情時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)教師的信息化能力提出更高要求，如何在海量線上資源中篩選最適宜學(xué)生接受的學(xué)習(xí)資源，尤其是青年高校教師需要思索的問題。富有新意、時(shí)代感召力的教輔資源能激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新欲望與學(xué)習(xí)熱情。例如，在寫作課中插入每年政府工作報(bào)告的英譯本，分析有關(guān)民生、教育方面的高頻詞匯及寫作風(fēng)格等，將實(shí)用性技能的提升融入課程學(xué)習(xí)，以潤物無聲的方式讓學(xué)生獲得文化歸屬感與自豪感。

（三）就業(yè)率走低，學(xué)科知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化率欠佳

自疫情以來，高校外語類畢業(yè)生就業(yè)壓力攀升，一方面受政策管控影響，基礎(chǔ)教育課外培訓(xùn)業(yè)務(wù)被叫停，大量培訓(xùn)講師與應(yīng)屆生共同競(jìng)爭考取所謂的“鐵飯碗”；另一方面部分學(xué)生轉(zhuǎn)而訴至碩士深造學(xué)習(xí)，而日益“內(nèi)卷”的考研錄取分?jǐn)?shù)也讓就業(yè)前景頗有幾分慘淡。以某大學(xué)外國語學(xué)院為例，因靈活就業(yè)不在計(jì)算之內(nèi)，2021年各語種整體就業(yè)率不足80%，學(xué)生的就業(yè)信心受挫，英語技能應(yīng)用轉(zhuǎn)化率不高難以適應(yīng)崗位要求。所以地方高校需要適時(shí)探索調(diào)整迎合本土化、區(qū)域性的人才培養(yǎng)路徑，結(jié)合新文科創(chuàng)新型、融合性特征以扎根三江、服務(wù)地方為己任，充分利用理論課時(shí)夯實(shí)學(xué)生外語基本素養(yǎng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育學(xué)段仍有扎實(shí)基本功、較強(qiáng)人文信仰、綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)外語人才。此外，借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地展開校企合作，開展學(xué)生教學(xué)基本功比賽，邀請(qǐng)一線教師向師范類學(xué)生定期講座傳授學(xué)生管理與備課經(jīng)驗(yàn)，保證畢業(yè)生學(xué)有所用。

三、新文科理念下綜合性大學(xué)外語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究

（一）推動(dòng)思政教學(xué)體系優(yōu)化，提增外語人才培養(yǎng)工作質(zhì)效

高等教育要“做好、做大、做強(qiáng)”就要堅(jiān)持以核心價(jià)值觀鑄魂育人。以推進(jìn)教育部、中宣部在新時(shí)代高校指導(dǎo)綱要中要求的“三進(jìn)”工作為抓手，在英專生人才培養(yǎng)中貫徹立德樹人統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)，以“走文化自信道路”與“講好中國故事”兩條主線，使學(xué)生不僅在教材和多種課程中汲取基本專業(yè)知識(shí)，更要牢記全方位培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀接班人為使命，潛移默化地融入思政要素，教師應(yīng)秉承初心如磐，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)比西方國家集體放棄“碳中和”等新聞，亦或借助線上互動(dòng)平臺(tái)，開展各色彰顯中國元素魅力的第二課堂活動(dòng)，如發(fā)布有關(guān)“建設(shè)美麗三江”的雙語翻譯素材，開設(shè)國慶主題校園VCR大賽等。使課堂真正活起來，拓寬英語專業(yè)符合人才培養(yǎng)的知識(shí)攝入渠道，不斷探索與國情相切合、與國際相交匯的外語課程規(guī)制，無論是師范或是翻譯專業(yè)的畢業(yè)生都能以外語為媒介，以傳統(tǒng)文化精髓充盈內(nèi)心，向外展示可敬可信的中國形象與中國審美旨趣，開創(chuàng)外語類課程思政育人的新格局。

（二）人文素養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)技能并舉，推進(jìn)“崗課賽證”人才培養(yǎng)實(shí)踐

在新一輪高校專業(yè)認(rèn)證大潮聚焦外語類一流專業(yè)求新、求變的進(jìn)程中，地方高校在“全方位”育人環(huán)節(jié)也應(yīng)適時(shí)調(diào)整探索市場(chǎng)需求，革新外語類目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手段。外語類應(yīng)屆生在歷年大四實(shí)習(xí)中有兩種選擇傾向，一方面英專師范生“下沉”至初高中進(jìn)行一線教學(xué)體驗(yàn)，另一方面如翻譯、商務(wù)英語等方向的非師專業(yè)有時(shí)會(huì)由學(xué)校統(tǒng)籌實(shí)習(xí)。不過令人遺憾的是，大多數(shù)校企、HR對(duì)于畢業(yè)生實(shí)踐素養(yǎng)的反饋都差強(qiáng)人意，究其原因即不少實(shí)習(xí)只流于形式，師范生多成了只會(huì)批改作業(yè)的“小助理”，翻譯實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容也大多可以在網(wǎng)上找到答案，所以地方高校需發(fā)揮專業(yè)認(rèn)證與“四新”建設(shè)的雙重驅(qū)動(dòng)力，探索“精專業(yè)+通領(lǐng)域”型人才路徑的實(shí)現(xiàn)方案。

首先在朝、日、俄語等語種專業(yè)借助本校多語種合作創(chuàng)業(yè)園，立足三江輻射東北亞的營商環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多語種口、筆譯基地及語言服務(wù)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中心，邀請(qǐng)資深外貿(mào)從業(yè)者及譯員等開設(shè)實(shí)用性講座，讓學(xué)生學(xué)有所獲、計(jì)有所長。其次，在師范英語專業(yè)建設(shè)中增設(shè)“每月一賽”的教學(xué)教技賽課評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加如CATTI、BEC等專業(yè)資質(zhì)的考取，并可適時(shí)根據(jù)學(xué)院情況進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的頒發(fā)以推動(dòng)學(xué)生間的良性競(jìng)爭。開展以課證融通為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)，以賽促教，學(xué)生在手握各種上崗證書的基礎(chǔ)上必定會(huì)提升有效就業(yè)率。

（三）網(wǎng)絡(luò)育人與智慧平臺(tái)協(xié)同，共創(chuàng)新時(shí)代外語“智庫”共同體

課堂作為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)實(shí)操能力的主陣地，要求教師緊跟時(shí)代步伐、優(yōu)化課程重點(diǎn)內(nèi)容，拓寬課前、中、后全時(shí)段互動(dòng)交流渠道。因此，有必要以豐富課堂教學(xué)形式為抓手。疫情以來廣大師生借助釘釘?shù)戎腔燮脚_(tái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)育人比以往任何時(shí)候都更具有感召力。譬如佳大師生曾于2020年初共同聆聽本校援鄂醫(yī)護(hù)人員帶來的名為“白衣執(zhí)甲、守望春天”的思政大課，講述人以身體力行之舉潤物無聲般抒寫使命擔(dān)當(dāng)與大愛善舉、堅(jiān)定新時(shí)代學(xué)子報(bào)國無私的理想信念。

借助智慧互聯(lián)平臺(tái)開展外語教學(xué)，一方面，契合年輕學(xué)生對(duì)多維知識(shí)渠道的渴求精神，國外如Coursera、FutureLearn及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等都為互動(dòng)學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，名校、名師課程觸手可及。另一方面，云技術(shù)與智能終端的革新在信息化、數(shù)字化教輔資料分享等方面提供了更迅捷、高時(shí)效、快反饋的互動(dòng)平臺(tái)，教師亦可在手機(jī)端進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、點(diǎn)名簽到、測(cè)試活動(dòng)等，可對(duì)形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果一鍵導(dǎo)出，在師生、生生互評(píng)反饋方面有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。教齡豐富的老教師與通曉信息化教學(xué)軟件的年輕教師可以共建慕課團(tuán)隊(duì)發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中打磨形成外語類精品課供學(xué)生研習(xí)，不僅可以提升授課的質(zhì)效，同時(shí)有利于智能型外語課堂轉(zhuǎn)型的穩(wěn)步發(fā)展。

四、結(jié)語

在“四新”和“雙萬計(jì)劃”并軌穩(wěn)步推進(jìn)的時(shí)代背景下，龍江高校畢業(yè)生需求結(jié)構(gòu)也在悄然改變，新時(shí)代國家建設(shè)與社會(huì)服務(wù)發(fā)展都需要一批通曉外語加專門領(lǐng)域知識(shí)的實(shí)用性的尖端人才，以往停留在教學(xué)方法層面的學(xué)科培養(yǎng)模式難以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息科技高速發(fā)展的快車道穩(wěn)步前行。作為全省重要的外語類人才儲(chǔ)備基地，地方高校應(yīng)把握國家大政方針發(fā)展脈絡(luò)，在改進(jìn)英語類培養(yǎng)方案的同時(shí)兼顧語言文化安全，結(jié)合高校輻射東北亞的特色優(yōu)勢(shì)，將師資教科研能力通過“內(nèi)生”和“外引”達(dá)到升級(jí)融通，為新文科引領(lǐng)下全方位育人的人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)提供必要基礎(chǔ)，最終為新時(shí)代復(fù)合型外語人才反哺社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)綿薄之力。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省本科高校首批外語教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新文科背景下基于語言安全理念的外語人才培養(yǎng)實(shí)踐研究”（HWX2022018-B）；首批省級(jí)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科視域下外語課程育人模式研究”（2021HLJXWP0085）；2021年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）“‘四新’背景下大學(xué)英語ESP課程體系構(gòu)建”（WY2021002-A）；2022年度黑龍江省省屬高等學(xué)校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)科研項(xiàng)目“民族文化基因視角下赫哲族民俗文化外宣翻譯研究”（2022—KYYWF—0660）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2021JY1-41；2021JY1-40）]

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（作者單位：佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

（責(zé)編：賈偉）