基于AMOS 的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新體系融合研究

姬 強 劉永剛 納文娟 劉慧燕 賈 彪 陳 虎 李文華

（寧夏大學農(nóng)學院，寧夏銀川 750021）

1 教學改革背景

高層次人才培養(yǎng)應與區(qū)域創(chuàng)新體系有機融合，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢做出應有貢獻。作為高層次人才的主體，高校研究生培養(yǎng)能夠為知識生產(chǎn)、新技術(shù)革新、知識傳播提供核心動力[1]。地方高校恰是區(qū)域科技創(chuàng)新的主力軍，是高層次人才的孵化箱，在推動區(qū)域社會可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用[2]。統(tǒng)計量化分析表明，二戰(zhàn)之后美國經(jīng)濟發(fā)展推動力方面，美國大學發(fā)揮著至關重要的作用[3]。美國大學與區(qū)域創(chuàng)新主體之間通過項目合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新等方式，促進了大學與科研主體間的成果落地和資源共享，直接作用于區(qū)域地方經(jīng)濟，甚至能夠?qū)^(qū)域創(chuàng)新體系產(chǎn)生反向溢出[4]。美國斯坦福大學的技術(shù)轉(zhuǎn)讓與美國硅谷區(qū)域科技創(chuàng)新發(fā)展之間的關系便充分地印證了這一觀點。高校高層次人才培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代工業(yè)技術(shù)革新的知識基礎和創(chuàng)新?lián)u籃，沒有大學的創(chuàng)新驅(qū)動，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展將失去活力[5]。我國研究生目前面臨的就業(yè)壓力逐年增加，且呈現(xiàn)出就業(yè)匹配度不高的現(xiàn)象，“校內(nèi)學習”和“畢業(yè)就業(yè)”間存在很大斷層，專業(yè)學習帶來的責任感和使命感嚴重缺失。對區(qū)域創(chuàng)新體系而言，則需要耗費大量的人力物力去培養(yǎng)這些初出茅廬的產(chǎn)業(yè)人才。因此，高校如何與區(qū)域創(chuàng)新主體間的進行創(chuàng)新能力互作，并作用于企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展溢出效應上，成為區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展亟須解決的難題。

基于以上問題，本研究以2016—2019年寧夏某高校農(nóng)學院研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體為研究對象，利用AMOS 結(jié)構(gòu)方程模型進行研究生專業(yè)課程匹配性與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)新能力中介效應分析，以期提高研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“使命性”，促進專業(yè)課程與區(qū)域創(chuàng)新主體間的有機銜接，突出學習的目的性，為我國西部地區(qū)國家高層次人才培養(yǎng)與經(jīng)濟均衡協(xié)調(diào)發(fā)展提供科學理論依據(jù)。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自1978年恢復研究生招生以來，我國研究生培養(yǎng)進入了一個嶄新的發(fā)展階段。2020 年我國研究生招生人數(shù)（110.7 萬）和畢業(yè)人數(shù)（72.9 萬）再創(chuàng)新高。研究生教育目的在于培養(yǎng)具有強大創(chuàng)新能力的人才，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)造與科技攻關，并在建設現(xiàn)代化強國和推動社會進步中發(fā)揮關鍵作用。近些年來，我國西部地區(qū)省份研究生教育對地方經(jīng)濟增長的促進作用要遠遠大于東部和中部地區(qū)，而這種促進作用在寧夏、陜西和甘肅地區(qū)尤為突出[6]。與此同時，研究生的就業(yè)情況卻不容樂觀，就業(yè)率呈現(xiàn)低于本科生的普遍規(guī)律，且研究生總體起薪點與本科生的差距正逐年縮小[7]。作為區(qū)域創(chuàng)新主體的高新技術(shù)企業(yè)，則更加注重研究生的個人能力與實踐經(jīng)驗，普遍認為許多研究生理論知識與實踐脫鉤，不能有效服務于企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。這些問題的產(chǎn)生不得不使我們反思當下的研究生培養(yǎng)過程。區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)更多需要的是能勝任工作的應用型高層次人才，而高校研究生培養(yǎng)模式則偏重于教學和研究工作的理論型人才的培養(yǎng)，在供需關系間存在一定矛盾。因此，我國尤其是西部地區(qū)研究生培養(yǎng)應立足于應用知識產(chǎn)出價值，而不是過分側(cè)重于創(chuàng)造新知產(chǎn)出價值。

與我國的研究生培養(yǎng)不同的是，國外研究生教育較少關注于研究生培養(yǎng)模式與科研主體匹配性方面的研究，而更多注重于學科分類，即對不同專業(yè)的研究生教育進行分類研究，從而增強研究生教育的目的性[8]。在社會資本與高校的互作方面，近些年美國區(qū)域創(chuàng)新主體的資金來源逐漸依賴于聯(lián)邦政府和工業(yè)產(chǎn)業(yè)的資本輸入，改變了大學與創(chuàng)新主體間的關系[9]。美國諸多國家實驗室和科研機構(gòu)依托大學管理便構(gòu)成了我們所熟知的“美國模式”，這種模式下的聯(lián)合人才培養(yǎng)和人才流動，有效促進了科技攻關活動的有效性和資源共享[10]。因此，探索全新的高校研究生教育模式，使得研究生培養(yǎng)不只是一味的“填鴨式”教育、短期內(nèi)的“瘋狂”知識輸出，而是基于學生整個職業(yè)生涯與區(qū)域創(chuàng)新主體間的匹配性，從科學全面的角度讓學生了解學習該領域?qū)I(yè)知識的意義所在，并付諸于實踐。這樣具有“使命性”的學習，才能夠突出學習目的性，幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程，減少不必要的時間浪費，并以此為基礎，支撐起一個目標明確、緊密聯(lián)系區(qū)域發(fā)展的職業(yè)生涯，真正成為區(qū)域科技創(chuàng)新的動力源泉。

可見，進行研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新融合體系構(gòu)建路徑研究，對于增強研究生與區(qū)域創(chuàng)新主體匹配性，促進區(qū)域創(chuàng)新主體競爭能力具有重要理論指導意義。前人的研究主要是通過回歸建模等方法來論證高校在區(qū)域創(chuàng)新知識體系中的作用[11]，然而利用卡內(nèi)基分類法或空間分析模型來進行關鍵影響因子分析時，往往缺乏模型的反演驗證，從而導致結(jié)論與研究目的“南轅北轍”的現(xiàn)象。AMOS（Analysis of Mo‐ment Structures）即矩結(jié)構(gòu)分析，屬于多變量統(tǒng)計，整合了因素分析與路徑分析，檢驗模型中包含的顯性變量、潛在變量、干擾或誤差變量間的關系，可獲得自變量對依變量影響的直接效果、間接效果和總效果。區(qū)域知識創(chuàng)新是多主體參與、有機結(jié)合且關系極為復雜的系統(tǒng)，為了達到對這一體系既有理論意義又有實踐操作價值的研究，需要依托可靠的量化技術(shù)手段進行具體問題的剖析，從而為揭示高校研究生培養(yǎng)在地區(qū)創(chuàng)新體系中的作用機制、促進高校與科研主體間的協(xié)同創(chuàng)新提供重要理論與實踐指導。

3 融合體系關鍵中介因子篩選與路徑分析

本研究以寧夏某高校農(nóng)學院2015—2019 年研究生專業(yè)課程設置與寧夏高新技術(shù)企業(yè)為研究對象，分析5年來研究生技能型/基礎類/應用型專業(yè)課設置、研究生就業(yè)率、研究生就業(yè)與專業(yè)課匹配度、高新技術(shù)企業(yè)入統(tǒng)數(shù)/營業(yè)收入/科技活動人員等直接變量的動態(tài)變化規(guī)律。由表1 可知，在研究生課程設置方面，2018年起增加了技能型與應用型研究生專業(yè)課開放數(shù)，降低了基礎理論課程在學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的比重。相對于2017年以前，2018—2019年區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)研究生就業(yè)率、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、研究生課程成績優(yōu)良率、區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)入統(tǒng)數(shù)、高新技術(shù)企業(yè)營業(yè)收入、高新技術(shù)企業(yè)科技活動人員等指標依次分別平均增加了27.1%、17.0%、5.3%、128.9%、67.0%、40.4%。以上數(shù)據(jù)表明，自2018年增加技能型與應用型專業(yè)課程設置后，更加注重應用技能與實踐能力的培養(yǎng)，研究生專業(yè)課程優(yōu)良率和就業(yè)匹配度明顯高于2015—2017年，促進了學生對專業(yè)課的認知及其與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)的有機銜接。

表1 2015—2019年寧夏某高校農(nóng)學院研究生與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)融合情況

為進一步篩選出研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體間的關鍵影響因子，本研究對研究生課程設置與高新技術(shù)企業(yè)相關直接變量進行相關性分析，為進一步結(jié)構(gòu)路徑構(gòu)建篩選關鍵路徑因子。由2016—2020 年研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體指標間相關性熱圖可知（圖1），區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)科技活動人員與技能型/應用型專業(yè)課開放數(shù)、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、研究生就業(yè)率等指標顯著正相關；區(qū)域創(chuàng)新型企業(yè)研究生就業(yè)率與技能型/應用型專業(yè)課開放數(shù)、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、專業(yè)課成績優(yōu)良率顯著正相關。由此可知，研究生培養(yǎng)過程中技能型與應用型專業(yè)課程設置比例的提升，可有效增強其與區(qū)域創(chuàng)新主體間的人才資源流動和科技活動活躍性。但需要注意的是，這些課程的開設應建立在與區(qū)域創(chuàng)新科技主體信息充分交流的基礎上。應有效利用高新技術(shù)企業(yè)沙龍座談、專業(yè)技能實踐、區(qū)域調(diào)研等方式，提升研究生對專業(yè)的認知和使命感，打通研究生專業(yè)知識獲取與應用價值產(chǎn)生之間的銜接壁壘。

圖1 研究生與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)融合指標相關性

由中介效應分析結(jié)果（圖2）可知，區(qū)域創(chuàng)新型企業(yè)研究生就業(yè)率直接影響著區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)的入統(tǒng)數(shù)。由于寧夏區(qū)域資本產(chǎn)出彈性低于國家平均水平，2014 年之后的經(jīng)濟增長投資拉動力逐漸減弱[12]。雖然寧夏回族自治區(qū)的碩士生規(guī)模相對全國其他省份較小，但相對于物質(zhì)投資，高質(zhì)量的人才資本投入對該區(qū)域經(jīng)濟增長與科技創(chuàng)新力的提升具有更大的促進作用。另一方面，研究生就業(yè)的專業(yè)匹配度與培養(yǎng)過程中的應用型專業(yè)課開放數(shù)緊密相關，且應用型課程開放數(shù)以技能型課程開放數(shù)為基礎?，F(xiàn)階段，研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體人才需求之間普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象，近些年來研究生擴招的同時，高校研究生培養(yǎng)模式不能及時更新和變革，仍然側(cè)重于學術(shù)性人才的培養(yǎng)，相對忽視應用型人才的培養(yǎng)，使得高層次人才與區(qū)域創(chuàng)新主體間的適應性鴻溝進一步擴大，“高才低用”現(xiàn)象屢見不鮮。研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，理論知識與實踐技能之間的儲備差異直接造成學生專業(yè)知識不扎實，實踐能力較弱，而區(qū)域創(chuàng)新主體更看重學生對知識的應用能力以及解決實踐問題的能力。

圖2 研究生與區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)融合體系路徑圖

因此，西北地區(qū)高校的研究生培養(yǎng)過程，應當及時有針對性地滿足區(qū)域創(chuàng)新科技主體的行業(yè)需求，相關專業(yè)課程設置應進一步明確方向，有效開拓研究生與區(qū)域創(chuàng)新主體間的實踐接入點，這樣既能為研究生教育改革的進一步深化提供指導，也能為西北地區(qū)經(jīng)濟建設提供有效助力。

4 漸進式研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體融合體系構(gòu)建

由融合體系路徑分析結(jié)果可知，西北地區(qū)研究生創(chuàng)新能力提升及其與區(qū)域創(chuàng)新主體發(fā)展的融合，是建立在研究生知識體系構(gòu)建、目標管理、科研實踐訓練的有序結(jié)合與相互支撐的基礎之上的。全面且扎實的專業(yè)知識體系既是科研實踐訓練的基石，也能通過實踐訓練不斷充實研究生的專業(yè)知識應用水平。以研究生創(chuàng)新能力提升為目標的培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，則為學生知識體系構(gòu)建和創(chuàng)新主體實踐訓練增強了針對性。因此，將研究生知識體系構(gòu)架、科研實踐訓練和目標管理有序結(jié)合的漸進式高層次人才培養(yǎng)模式，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和區(qū)域創(chuàng)新主體有機融合的有效優(yōu)化途徑。

4.1 聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，合理優(yōu)化研究生知識體系

研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，合理的課程體系是學生專業(yè)知識應用的基石，也是創(chuàng)新型高層次人才培育的重要前提。課程的設置上要避免重復性的專業(yè)知識傳授，注重和相鄰學科或交叉學科的相互輔助，突出區(qū)域產(chǎn)業(yè)和課程體系的特色。根據(jù)學科范圍與區(qū)域創(chuàng)新主體的發(fā)展趨勢，在研究生第一學年，要注重本學科基本專業(yè)理論知識和基本技能的傳授，注重必修課與專業(yè)課的系統(tǒng)性。在研究生培養(yǎng)第二學年，則應當采取靈活的選修課設置，重點關注學科交叉與學科特色的突出，做好教學內(nèi)容的創(chuàng)新性、前沿性、啟發(fā)性和交叉性。

在教學方式上要避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，努力探索和優(yōu)化研究生教學手段。研究生培養(yǎng)不同于本科生階段，應當聚焦并提升學生理論聯(lián)系實際的能力，采取情景式、研討式、沙龍式等靈活多樣的教學方式，最終實現(xiàn)研究生在課程教學和區(qū)域科研主體科研實踐綜合作用下，自主創(chuàng)新型知識體系的構(gòu)建。

4.2 創(chuàng)新型研究生目標管理體系構(gòu)建

研究生創(chuàng)新能力的提升應當貫穿在應用型研究生培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)，研究生自主學習與導師指導過程均應采用目標管理體系。目標管理體系涵蓋具體性目標、執(zhí)行決策、時間策劃、績效反饋4 個組成部分[13]。在研究生與導師互選初始，導師應當依據(jù)研究生的專業(yè)基礎和科研興趣方向，及時明確并細化研究生每個學習階段的學習與科研目標，使得研究生在校學習階段，能夠參與到區(qū)域創(chuàng)新主體的科研實踐中去。研究生在邁向科研階段目標時不斷與導師進行反饋，導師及時進行過程指導。在這樣的雙向目標管理下，導師能夠?qū)ρ芯可目蒲兴胶吞攸c進行針對性地不斷校正，且能夠保證研究生的科研興趣能力與區(qū)域創(chuàng)新主體科研實踐之間的銜接性，直至最終實現(xiàn)學生的學習目標。

4.3 研究生創(chuàng)新實踐能力提升的多資源聯(lián)動體系

研究生創(chuàng)新能力不應當僅僅局限在知識層面，而應當是知識、素質(zhì)、技能應用的綜合體現(xiàn)，不能一味地集中于課堂教學知識的傳授[14]。在研究生教學環(huán)節(jié)中應結(jié)合學科方向，將區(qū)域創(chuàng)新主體科研實踐活動融入其中，舉辦企業(yè)沙龍講座、產(chǎn)學研聯(lián)合共同體、校企共贏等多種多樣的實踐活動，旨在發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛力，提升研究生專業(yè)技能應用水平。目前，西北地區(qū)產(chǎn)學研共同體聯(lián)合培養(yǎng)研究生，已經(jīng)成為區(qū)域創(chuàng)新主體提升自身科技水平和社會經(jīng)濟效益增長的重要驅(qū)動力[15]。各科研機構(gòu)也通過與高校的合作，使得專業(yè)知識與技能較強的學生能夠深入到科研第一線，了解科研前沿問題，并積極參與到項目的合作中去。這樣多資源聯(lián)動體系的構(gòu)建，不僅能夠促進科研成果的產(chǎn)業(yè)化進程，更重要的是省去了研究生畢業(yè)后的“再培訓”過程，真正磨煉研究生的創(chuàng)新實踐能力。

5 結(jié)語

隨著研究生教育規(guī)模的大幅度擴大，如何有效優(yōu)化研究生培養(yǎng)及其與區(qū)域經(jīng)濟增長之間關系變得尤為重要。我國各省份經(jīng)濟水平差異性較大，西部地區(qū)物質(zhì)資本投入較少，而研究生對區(qū)域經(jīng)濟的激發(fā)效應卻很大。因此，加強研究生培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新主體間的融合研究對研究生畢業(yè)即就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟增長具有重要實踐意義。本研究在綜合國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式基礎上，以寧夏某高校研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速增長為例，進行了中介效應路徑分析研究，最終結(jié)果表明：區(qū)域高新技術(shù)企業(yè)科技活動人員與技能型/應用型專業(yè)課開放數(shù)、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、研究生就業(yè)率顯著正相關；區(qū)域創(chuàng)新型企業(yè)研究生就業(yè)率與技能型/應用型專業(yè)課開放數(shù)、研究生就業(yè)與專業(yè)匹配度、專業(yè)課成績優(yōu)良率顯著正相關。

基于這2 個路徑分析結(jié)果，本研究對西北地區(qū)研究生培養(yǎng)提出以下建議：第一，研究生培養(yǎng)過程中，課程的設置上應注重和相鄰學科或交叉學科的相互輔助，突出學科專業(yè)特色。研究生課程設置應整體滿足以下特點：①注重基礎課程系統(tǒng)性；②選修課程應用性強；③側(cè)重研究生科研能力培養(yǎng)；④培養(yǎng)研究生科研的獨立思考能力；⑤圍繞學科特點的學科交叉；⑥課程設置緊跟區(qū)域創(chuàng)新主體科研實踐活動。第二，基于目標管理的多資源協(xié)同科研實踐訓練。導師在賦予研究生明確的科研責任目標前提下，除了給予必要科研指導，更應當尊重學生的科研敏銳性和主動性，鼓勵學生提出新觀點和新方法。學生個人要以創(chuàng)新為目標，杜絕浮躁，敢于探究具有挑戰(zhàn)性的課題。導師與學生以此目標管理為基礎，充分利用高校、科研機構(gòu)、以及區(qū)域創(chuàng)新主體良好的科研平臺，以學科發(fā)展和區(qū)域科技創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃為指引，使研究生高效地融入到專業(yè)領域研究工作中去，能夠真正地站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造，成為區(qū)域創(chuàng)新主體和經(jīng)濟發(fā)展的人才驅(qū)動力。