李小維
【摘 要】“雙新”背景下,信息科技教學(xué)的設(shè)計(jì)和理念變革非常重要。本文在具體的課例實(shí)踐中展開(kāi)研究,落實(shí)課程方案中“將社會(huì)主義革命文化等重大主題教育融入課程,增強(qiáng)課程思想性”的要求,應(yīng)用Scratch軟件進(jìn)行數(shù)字化作品編程教學(xué),將“長(zhǎng)征精神”融入課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)主題情境項(xiàng)目活動(dòng),將信息科技和歷史、語(yǔ)文、地理學(xué)科有機(jī)融合,進(jìn)行了一次有意義的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】主題情境;項(xiàng)目;學(xué)習(xí);長(zhǎng)征精神
【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384(2023)01-080-03
問(wèn)題的提出
《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,將社會(huì)主義革命文化等重大主題教育融入課程,增強(qiáng)課程思想性。同時(shí)指出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐性要求;倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí),以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程,提升問(wèn)題解決能力。
在此背景下,筆者嘗試在信息科技“少年程序師”這一章節(jié)中,應(yīng)用Scratch軟件進(jìn)行數(shù)字化作品編程教學(xué),將“長(zhǎng)征精神”融入課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)“重走長(zhǎng)征路”主題情境項(xiàng)目活動(dòng),將信息科技和歷史、語(yǔ)文、地理學(xué)科有機(jī)融合,進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。
教學(xué)理念與設(shè)計(jì)
1.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)理念
2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中了解了很多黨史知識(shí)。為順應(yīng)時(shí)代要求,貼近學(xué)生日常生活,教師設(shè)計(jì)了“重走長(zhǎng)征路”主題項(xiàng)目活動(dòng)。主要從以下方面分別闡釋該實(shí)踐研究的意義。
一是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)編程相關(guān)知識(shí)和技能。學(xué)生通過(guò)完成主題項(xiàng)目活動(dòng),能夠更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,并且在設(shè)計(jì)和完善劇本、分析劇情、編寫(xiě)代碼、調(diào)試和完善作品的過(guò)程中,有效地進(jìn)行信息表達(dá)和數(shù)字化創(chuàng)作。
二是有效落實(shí)核心素養(yǎng)。不斷提升學(xué)生的信息意識(shí),讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題,利用創(chuàng)作的數(shù)字化作品讓更多的學(xué)生能夠了解長(zhǎng)征精神。學(xué)生在作品創(chuàng)編的過(guò)程中經(jīng)歷程序作品的制作流程。項(xiàng)目活動(dòng)滲透計(jì)算思維核心素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任。
三是跨學(xué)科融合。本課不同的場(chǎng)景中融合了多個(gè)學(xué)科,學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)過(guò)飛奪瀘定橋,通過(guò)多種形式了解了長(zhǎng)征的相關(guān)內(nèi)容,這些對(duì)于劇本的設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ);通過(guò)長(zhǎng)征路線、瀘定橋的艱險(xiǎn)等圖片以及長(zhǎng)征精神拓寬了歷史和地理相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)全面化,很好地將信息科技與其他學(xué)科進(jìn)行了融合。
四是課堂活動(dòng)組織形式多樣。本課以學(xué)生自主分析劇情為主,教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生能夠在逐步分析和嘗試的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,并且能夠表達(dá)信息,教師為學(xué)生表達(dá)信息和評(píng)價(jià)作品提供支架。例如,讓學(xué)生自己嘗試找到積木、調(diào)試程序,并說(shuō)說(shuō)為什么這么做等。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的課堂,他們的思維是活躍的。在以后的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,他們也能夠主動(dòng)思考,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
五是提升信息素養(yǎng)。本課設(shè)置了開(kāi)放活動(dòng),學(xué)生可以自己完善劇情,將長(zhǎng)征路走下去,這是對(duì)課堂活動(dòng)的一個(gè)延續(xù),也為提升學(xué)生信息素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。在后面的教學(xué)中學(xué)生添加其他事件的學(xué)習(xí),完成多個(gè)題目的設(shè)置,可以用變量設(shè)置分值等,通過(guò)劇情的豐富,不斷完善數(shù)字化作品。
2.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:了解“詢問(wèn)…并等待”“回答”積木與條件判斷積木的功能;掌握使用“詢問(wèn)…并等待”“回答”積木實(shí)現(xiàn)用鍵盤(pán)輸入回答并保存回答的操作步驟;掌握條件判斷積木的使用方法。
過(guò)程與方法:通過(guò)分析“重走長(zhǎng)征路”數(shù)字化作品中的三個(gè)劇情:開(kāi)始長(zhǎng)征路、做題以及答錯(cuò)題能夠返回重新學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)使用“詢問(wèn)…并等待”“回答”“如果…那么…否則…”積木的使用方法,用編程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化作品劇情;通過(guò)分析劇情,編寫(xiě)代碼、調(diào)試程序,經(jīng)歷程序作品的制作流程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)調(diào)試作品,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解創(chuàng)作過(guò)程是迭代和漸進(jìn)的,增強(qiáng)重視調(diào)試改進(jìn)作品的意識(shí);通過(guò)制作長(zhǎng)征主題數(shù)字化作品,感悟長(zhǎng)征精神,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。
3.教學(xué)流程
本課內(nèi)容選自《初中信息科技地圖版教材(試用本)》第三單元“少年程序設(shè)計(jì)師”活動(dòng)3中的第四課“使用詢問(wèn)與回答”,是主題項(xiàng)目活動(dòng)“重走長(zhǎng)征路”的第二課時(shí)。本課主要內(nèi)容是學(xué)生能夠使用“偵測(cè)”模塊中的“詢問(wèn)…并等待”積木與“回答”積木、控制中的條件判斷積木和運(yùn)算中的積木實(shí)現(xiàn)開(kāi)始長(zhǎng)征路場(chǎng)景和做題場(chǎng)景;結(jié)合上節(jié)課所學(xué)廣播積木實(shí)現(xiàn)答錯(cuò)題能夠返回重新學(xué)習(xí),并重新答題。
本課以“重走長(zhǎng)征路”主題項(xiàng)目活動(dòng)貫穿教學(xué)始終,創(chuàng)設(shè)主題情境,通過(guò)三個(gè)具體活動(dòng)(開(kāi)始長(zhǎng)征路、答題活動(dòng)、答錯(cuò)返回學(xué)習(xí))逐步深入教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)式等教學(xué)方法,學(xué)生在活動(dòng)中做和學(xué),更加激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生能夠進(jìn)行有效的信息表達(dá)和數(shù)字化創(chuàng)作。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。
教學(xué)問(wèn)題解決與實(shí)施
1.主題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),融入跨學(xué)科思想
教師圍繞主題項(xiàng)目“重走長(zhǎng)征路”設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng),通過(guò)四個(gè)連續(xù)的場(chǎng)景以及活動(dòng)創(chuàng)作數(shù)字化作品。第一個(gè)場(chǎng)景是主頁(yè),顯示重走長(zhǎng)征路插圖,開(kāi)始長(zhǎng)征路,實(shí)現(xiàn)小紅軍詢問(wèn):請(qǐng)輸入你的名字?用鍵盤(pán)輸入自己的名字,說(shuō)“某某開(kāi)始長(zhǎng)征路”。第二個(gè)場(chǎng)景顯示長(zhǎng)征路線圖,小紅軍說(shuō):“同志們,29日早晨奪下瀘定橋!”顯示瀘定橋,小紅軍一秒內(nèi)移動(dòng)到瀘定橋附近(上節(jié)課已經(jīng)完成)。第三個(gè)場(chǎng)景顯示飛奪瀘定橋的相關(guān)信息的文字描述和圖片。第四個(gè)場(chǎng)景顯示題目,小紅軍詢問(wèn):答案是什么?鍵盤(pán)輸入答案,并判斷對(duì)錯(cuò),對(duì)了說(shuō)“恭喜你,答對(duì)了”;錯(cuò)了說(shuō)“很遺憾,答錯(cuò)了”。
場(chǎng)景二的地圖和場(chǎng)景三的圖片融入了地理信息;場(chǎng)景三展示的是飛奪瀘定橋事件,是歷史事件的學(xué)習(xí);場(chǎng)景四學(xué)生要答題,就要經(jīng)過(guò)一定的分析,融入了語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。整個(gè)項(xiàng)目主題長(zhǎng)征更是一個(gè)革命文化的載體,最終學(xué)生通過(guò)使用Scratch軟件編寫(xiě)程序,完成數(shù)字化作品。這樣的設(shè)計(jì)將信息科技學(xué)科教學(xué)很好地和其他學(xué)科進(jìn)行融合,實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的教學(xué),為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)主題情境,融入長(zhǎng)征精神思想
教師播放視頻《長(zhǎng)征·七律》,將學(xué)生的思緒迅速拉入本課教學(xué)內(nèi)容中,同時(shí)提問(wèn)“通過(guò)觀看視頻,你學(xué)習(xí)到了什么?”學(xué)生認(rèn)真觀看視頻,通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)全方位感悟長(zhǎng)征精神,激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生思考并回答問(wèn)題,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此環(huán)節(jié)很好地創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)征精神情境,激勵(lì)學(xué)生刻苦努力學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
3.設(shè)計(jì)系列問(wèn)題,活躍學(xué)生思維
項(xiàng)目活動(dòng)一“開(kāi)始長(zhǎng)征路”,學(xué)生學(xué)習(xí)“詢問(wèn)…并等待”“回答”“連接…和…”積木的使用方法,實(shí)現(xiàn)小紅軍詢問(wèn):請(qǐng)輸入你的名字?用鍵盤(pán)輸入自己的名字,說(shuō)“某某開(kāi)始長(zhǎng)征路”。教師設(shè)計(jì)系列問(wèn)題:如何使用鍵盤(pán)輸入答案?要完成以上活動(dòng),需要給哪個(gè)角色編寫(xiě)腳本?需要用到哪些積木?說(shuō)“某某開(kāi)始長(zhǎng)征路”怎么實(shí)現(xiàn)?教師不斷拋出問(wèn)題,學(xué)生在思考和回答中學(xué)習(xí)新積木的使用方法,為自主編程打下基礎(chǔ),并且在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透了學(xué)生在制作作品過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷尋找解決辦法并嘗試解決問(wèn)題的一種思維方式。
項(xiàng)目活動(dòng)二“答題活動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)小紅軍詢問(wèn):答案是什么?鍵盤(pán)輸入答案,并判斷對(duì)錯(cuò),對(duì)了說(shuō)“恭喜你,答對(duì)了”;錯(cuò)了說(shuō)“很遺憾,答錯(cuò)了”。教師設(shè)計(jì)系列問(wèn)題:用哪個(gè)積木實(shí)現(xiàn)鍵盤(pán)輸入答案?如何判斷答案是否正確?用什么積木實(shí)現(xiàn)?如果回答正確,說(shuō)答對(duì)了,如果回答錯(cuò)誤,說(shuō)答錯(cuò)了,用什么積木實(shí)現(xiàn)?此活動(dòng)中學(xué)生將要通過(guò)分析劇情,思考并回答問(wèn)題,找到實(shí)現(xiàn)作品的積木,自主嘗試完成作品并調(diào)試,相比活動(dòng)一難度加大。此環(huán)節(jié)活動(dòng)中,教師通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的呈現(xiàn),利用問(wèn)題序列,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,幫助學(xué)生理清思路,找到解決方法,并嘗試用程序?qū)崿F(xiàn),有利于提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。
4.設(shè)計(jì)綜合活動(dòng),形成完整作品
項(xiàng)目活動(dòng)三“答錯(cuò)繼續(xù)學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)如果答錯(cuò)請(qǐng)回到飛奪瀘定橋內(nèi)容頁(yè)背景重新學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生需要獨(dú)立完成劇情的實(shí)現(xiàn),在展示環(huán)節(jié),呈現(xiàn)出很好的生成資源。實(shí)現(xiàn)答錯(cuò)回到飛奪瀘定橋事件學(xué)習(xí)場(chǎng)景,主要方法有兩個(gè),一個(gè)是利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的“廣播…”積木實(shí)現(xiàn)交互;另一個(gè)是“換成…背景”。部分學(xué)生還對(duì)小紅軍走到瀘定橋地點(diǎn)的動(dòng)作做了調(diào)整。這些都很好地說(shuō)明了學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,不斷提升信息素養(yǎng)。
5.設(shè)計(jì)開(kāi)放活動(dòng),搭建探究平臺(tái)
長(zhǎng)征路還需繼續(xù)走下去,后面的場(chǎng)景請(qǐng)你自己補(bǔ)充,并嘗試用程序?qū)崿F(xiàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)并完善劇本、分解劇本、編寫(xiě)代碼、調(diào)試程序,不斷完善自己的數(shù)字化作品創(chuàng)作,不斷提升分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生不但提升了信息素養(yǎng),并且在完成主題活動(dòng)中感悟了長(zhǎng)征精神。
6.設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià),形成學(xué)生資源
本節(jié)課采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師通過(guò)課中隨堂提問(wèn)的回答情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課中活動(dòng)的完成情況來(lái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),同時(shí)學(xué)生提交的最終作品作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師以過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,有利于課堂教學(xué)的實(shí)施,而學(xué)生數(shù)字化作品的存檔,為后面學(xué)習(xí)提供了數(shù)據(jù)依據(jù),也為優(yōu)化課堂教學(xué)策略提供了數(shù)據(jù)支撐。
教學(xué)問(wèn)題解決成效分析
本節(jié)課采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生提交的課堂作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。全班共41人,提交課堂作品40份,其中1份無(wú)效作品(未保存),未提交1份。對(duì)未完成的作品進(jìn)行剖析,其中未提交的學(xué)生是學(xué)習(xí)有困難,未保存的學(xué)生屬于誤操作,其他錯(cuò)誤的原因主要是判斷條件不準(zhǔn)確。通過(guò)以上分析可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果突出,很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思與建議
本課例中進(jìn)行了跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐,融入了“長(zhǎng)征精神”這一革命文化到具體的教學(xué)實(shí)施中,學(xué)生通過(guò)制作長(zhǎng)征主題數(shù)字化作品,不但完成了信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也感悟了長(zhǎng)征精神,增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)意識(shí)。總體來(lái)說(shuō)是成功的,但是也有待完善改進(jìn)的方面。比如,要強(qiáng)化單元主題意識(shí),不斷完善主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。本課基于對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的思考,對(duì)于本單元的活動(dòng)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對(duì)活動(dòng)3進(jìn)行了革命文化的主題設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為以后可以做出以下嘗試:將整個(gè)單元設(shè)計(jì)為同一個(gè)主題,或者連續(xù)主題,整體進(jìn)行評(píng)價(jià),全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)??梢詫?duì)“重走長(zhǎng)征路”主題項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行不斷優(yōu)化,努力給學(xué)生搭建更多的探索、思考、創(chuàng)新的平臺(tái)。
作者單位:上海市教育學(xué)會(huì)青浦清河灣中學(xué)