談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有機融合

楊眉

摘 要：傳統(tǒng)文化作為我國文化的重要組成部分，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，促使學(xué)生通過教材基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更好地感知傳統(tǒng)文化的實際意義所在，從而能夠通過對信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不斷感受我國發(fā)展歷史的艱辛與不易，使得學(xué)生能夠體會到現(xiàn)代教育知識的來源，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念與意識，充分落實新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)教育的核心內(nèi)容。另外，教師在實際的傳統(tǒng)文化教育設(shè)計中，應(yīng)該合理挖掘教材中存在的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以有效滲透傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，落實新課程教育的實際作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.048

近年來，隨著新課程理念的不斷優(yōu)化與更新，傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成為教育改革中的熱點名詞，受到了社會各界人士的廣泛關(guān)注，教師作為相關(guān)理念的踐行者與設(shè)計者，就應(yīng)該正確認(rèn)知傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生帶來的積極影響，能夠結(jié)合學(xué)科改革的基本目標(biāo)，合理滲透傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生更好地感知相關(guān)知識的實際意義。教師還應(yīng)該有效根據(jù)現(xiàn)代教育手段與方法，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂授課思維模式，能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受。教師還需要正確認(rèn)知小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的特點，合理運用現(xiàn)代教育思維模式，有效創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識，有助于我國傳統(tǒng)文化的有效傳承與發(fā)揚。

一、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極落實傳統(tǒng)文化教育

近年來，傳統(tǒng)文化教學(xué)已經(jīng)成為各個學(xué)科教育改革的主要方向。所以，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，更應(yīng)該首先對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生正確認(rèn)知，能夠結(jié)合時代的發(fā)展現(xiàn)狀，有效選擇合適的教學(xué)手段與方法，促使學(xué)生能夠積極感受傳統(tǒng)文化的實際魅力，教師還要結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，合理設(shè)計課堂教學(xué)模塊內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與把握。同時，傳統(tǒng)文化教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生也能夠通過感受教材基礎(chǔ)知識挖掘其背后的傳統(tǒng)文化核心內(nèi)容，從而有效落實新課程的教學(xué)需求。所以，教師就應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)文化教育，促使學(xué)生能夠在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)正確的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識，更好地感知我國的地位，從而產(chǎn)生強烈的愛國熱情，有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步傳承與發(fā)展。比如，教師在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)教材《四則運算——用公式計算》的相關(guān)知識內(nèi)容時，就可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的思維形式，積極落實傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，有效設(shè)計課堂教學(xué)模塊內(nèi)容。比如，教師可以將小學(xué)信息技術(shù)教材中的基本內(nèi)容與我國1000多年前的《孫子算經(jīng)》進(jìn)行有機融合，并借助《孫子算經(jīng)》中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識導(dǎo)入：“今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之二，五五數(shù)之三，七七數(shù)之二，問物幾何？”這樣一來，教師就可以借助我國優(yōu)秀的歷史文化內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從多方面分析，解決問題，從而也有助于傳統(tǒng)文化教育工作的高效推進(jìn)，也有助于學(xué)生在小學(xué)階段更好地感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

二、借助傳統(tǒng)文化內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)這門課程不同于其他文化類學(xué)科，需要學(xué)生對知識進(jìn)行大量記憶與背誦，在小學(xué)信息技術(shù)課本中，仍存在部分需要學(xué)生背誦與記憶的內(nèi)容。但在傳統(tǒng)背景下，教師往往對學(xué)生進(jìn)行簡單思維引導(dǎo)，讓學(xué)生對相應(yīng)的知識進(jìn)行有效記憶，學(xué)生往往采用死記硬背的方式，對相應(yīng)的知識并沒有主觀理解，也不能夠掌握相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，只能夠被動按照教師的要求對理論知識進(jìn)行死記硬背。這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式無法滿足新時代的教學(xué)要求，所以，當(dāng)前教育背景下，教師就應(yīng)當(dāng)樹立正確的思維意識，能夠有效借助傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行高效掌握與記憶。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)六年級教材《設(shè)計制作九九乘法表》相關(guān)知識內(nèi)容時，本節(jié)知識需要學(xué)生根據(jù)自己對相關(guān)知識的理解與記憶，合理設(shè)計與制作乘法表，教師可以在傳統(tǒng)文化中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)與引導(dǎo)。比如早在2700多年前的春秋戰(zhàn)國時期，九九乘法表就已經(jīng)產(chǎn)生，民間也廣泛流傳著九九乘法歌訣，俗稱“小九九”，教師就可以將相應(yīng)的歌訣進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的記憶習(xí)慣，設(shè)計全新的教育內(nèi)容，促使學(xué)生對九九乘法表進(jìn)行記憶與背誦。這樣一來，學(xué)生既能夠通過感受優(yōu)秀歷史文化，更好地感知九九乘法表的深刻內(nèi)涵，還能夠在無形中加強對相關(guān)知識的記憶與背誦效率，對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

三、開展傳統(tǒng)文化活動，豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)活動的開展是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主要依靠教師對課本知識進(jìn)行適當(dāng)把握，能夠結(jié)合基礎(chǔ)知識的特點，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，促使學(xué)生更好地感知知識的實際內(nèi)涵，從而更好地輔助教師開展相應(yīng)的傳統(tǒng)文化教育工作，既能夠豐富小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感知相應(yīng)知識的實際應(yīng)用場所。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計過程中，教師為了有效滲透傳統(tǒng)文化教育的有效內(nèi)涵，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教材的實際知識內(nèi)容，有效開展傳統(tǒng)文化教育活動，不斷豐富小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模塊的內(nèi)容，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)感受與體驗，從而達(dá)到新時代的教學(xué)目標(biāo)，也能夠有效落實傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)與要求。比如，教師在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)六年級教材中《微能力——圓周率的歷史》相關(guān)知識內(nèi)容時，在傳統(tǒng)背景下，教師往往對相關(guān)知識進(jìn)行簡單導(dǎo)入，向?qū)W生介紹圓周率的概念以及探索過程，學(xué)生只能夠在課堂上簡單聽取教師的講解，并未對圓周率的歷史來源有充分的了解，也不利于學(xué)生在課堂上有效感知相應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師在實際的教學(xué)過程中，可以開展課后傳統(tǒng)文化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)的知識，通過翻閱資料或者上網(wǎng)查詢信息的方式，將圓周率的探索過程與相關(guān)的名人案例進(jìn)行恰當(dāng)整理，然后在實際的教學(xué)活動中進(jìn)行有效演講與分享。這樣一來，學(xué)生在對相關(guān)知識的來源進(jìn)行分析與查找時，便能夠感受到傳統(tǒng)文化的存在意義，從而樹立正確的學(xué)習(xí)意識與思維習(xí)慣，有助于學(xué)生獲得更高的動力。

四、結(jié)合生活實際教學(xué)，有效滲透傳統(tǒng)文化教育

信息技術(shù)學(xué)科知識來源于生活，也能夠反映生活，教師在實際的課程設(shè)計過程中，不能夠脫離實際生活內(nèi)容，一味進(jìn)行理論講解，因為我們生活中的許多問題，都與傳統(tǒng)文化相關(guān)。結(jié)合生活開展教學(xué)，有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和體會，有助于學(xué)生自身的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊教材中《中國剪紙——演示播放文稿》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以有效對學(xué)生拓展相關(guān)的知識，積極滲透傳統(tǒng)文化，教師可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一些剪紙的實物或者在網(wǎng)絡(luò)上尋找剪紙的過程性視頻，供學(xué)生進(jìn)行實際觀看與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生感受剪紙的魅力，體會人類的心靈手巧，還能夠感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)情操。剪紙作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在我國的地位極為重要。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷提升，中國傳統(tǒng)文化受到西方國家的一致好評和稱贊，所以教師在講解相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以適當(dāng)結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，結(jié)合教材的具體知識進(jìn)行有效滲透，并設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。教師再輔以剪紙的歷史來源與構(gòu)成進(jìn)行詳細(xì)講解。不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外還會極大提高傳統(tǒng)文化在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中的滲透效率。

五、把握課堂教育時機，有效設(shè)計傳統(tǒng)文化內(nèi)容

教師作為課程內(nèi)容的設(shè)計者，應(yīng)該合理把握滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的時機。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下冊信息技術(shù)教材中《小建筑師》相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師應(yīng)該合理把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的時機，結(jié)合部分學(xué)生的心理特征，側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與教育，教師可以向?qū)W生舉例，例如，我國的萬里長城中所用的石塊每一個平面都是多邊形，結(jié)合萬里長城的巍峨與壯麗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活實例，不僅能夠完成相應(yīng)的教學(xué)計劃，又能夠提高教師在教學(xué)中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透效率。同時，教師不能夠產(chǎn)生高高在上的優(yōu)越感，應(yīng)該與學(xué)生平等，需要與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。教師不能夠?qū)⒆陨矸庞谶^高的位置，也不能完全主導(dǎo)課堂，課堂教學(xué)應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，進(jìn)行雙向分析與探討，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣一來，才會有效在小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行合理優(yōu)化與改革。

六、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

小學(xué)信息技術(shù)往往會遇到網(wǎng)絡(luò)計算器相關(guān)模塊知識，從學(xué)生初步接觸信息技術(shù)開始，就會開始學(xué)習(xí)計算器的使用方法，計算器是學(xué)生使用電腦的必備技能，教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握計算器的實際使用技巧，還應(yīng)該基于傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生能夠更好地感受計算器的發(fā)展歷程，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心求知欲，使學(xué)生能夠更好地把握相關(guān)的知識，從而加深對相關(guān)知識的印象。比如，在教學(xué)三年級上冊小學(xué)信息技術(shù)《巧用計算器》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師應(yīng)該積極結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，合理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，例如，教師可以為學(xué)生講解古代珠算的用法與由來，使得學(xué)生感受計算器的發(fā)展歷程，體會傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。教師在計算器教學(xué)過程中，不能夠一味帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知計算器的按鈕功能，這樣會使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，并不能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過分析生活案例，有效融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促使學(xué)生在使用計算器的同時，還能夠感受相關(guān)知識的運用場所，對小學(xué)信息技術(shù)計算器模塊知識學(xué)習(xí)效率的提升也有著極大的促進(jìn)意義。

七、利用信息技術(shù)教學(xué)，積極開展傳統(tǒng)文化教育

近年來，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國在國際上的地位也日漸提升，信息技術(shù)的優(yōu)勢與特點是人們有目共睹的，所以新時代背景下，教師應(yīng)該基于教育信息化背景，積極跟隨時代的發(fā)展趨勢，不斷學(xué)習(xí)與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，并不斷更新自身的教學(xué)思維模式，從而能夠在日常教學(xué)與生活中對學(xué)生進(jìn)行有效教育與引導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不能夠再按部就班跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該不斷感受新時代中信息技術(shù)的魅力與優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的知識與能力，從而能夠在教師授課的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與拓展，可以根據(jù)自己的實際情況，選擇一些基本的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固與提升，從而才能夠不斷提高自我，發(fā)展自己學(xué)習(xí)中的各種潛能。例如，在學(xué)習(xí)三年級信息技術(shù)教材第3課《有趣的畫圖》相關(guān)知識內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工具箱中的工具，并會使用、會啟動和關(guān)閉畫圖程序，教師如果直接在課堂上進(jìn)行相關(guān)按鈕功能的講解，部分學(xué)生往往會因為注意力不集中，不能夠有效掌握基本的畫圖工具用法，所以教師可以合理滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將古代素描與實寫的內(nèi)容展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠增長知識。這樣一來，教師就可以在教育信息化背景下，合理滲透傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，既能滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠為學(xué)生拓展知識提供良好的素材。

八、采用案例教學(xué)方法，不斷滲透傳統(tǒng)文化思想

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師不能夠僅帶領(lǐng)學(xué)生對書本知識進(jìn)行記憶與理解，應(yīng)該根據(jù)課程的基本教學(xué)要求，適當(dāng)選擇現(xiàn)代教育手段與方法，能夠結(jié)合生活實例，對學(xué)生進(jìn)行高效率的指導(dǎo)和教育。教師在實際的課程內(nèi)容教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對課堂知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自我的綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生還能夠通過教師的補充與講解，深刻掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，理解祖輩們的優(yōu)秀思想，有利于小學(xué)生的自我成長與發(fā)展，促進(jìn)對我國傳統(tǒng)文化的繼承。教師在滲透傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識內(nèi)容時，就應(yīng)該選取生活中的具體實例，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地感受傳統(tǒng)文化的應(yīng)用場所，從而可以提升小學(xué)信息技術(shù)中傳統(tǒng)文化的滲透效率。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)教材中《有趣的幾何圖形》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中尋找相關(guān)的軸對稱圖形，然后教師向?qū)W生列舉京劇中的臉譜、道具，以及中國的古建筑、剪紙、壁畫等多種多樣的物品，讓學(xué)生直觀感受軸對稱圖形的特點與性質(zhì)。這樣一來，既能夠通過具體的實例，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈鴥?yōu)秀的歷史文化產(chǎn)生獨有的興趣，也有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

總之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)傳統(tǒng)文化的特點與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)與掌握。同時，教師也應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代的教育手段與方法，更好地以教材基礎(chǔ)知識為載體，有效向?qū)W生進(jìn)行知識傳授與教育。另外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，不能夠根據(jù)自身的思想，主觀決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)文化教育的實際目標(biāo)，有效設(shè)計相應(yīng)的模塊內(nèi)容，促使學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識內(nèi)容的同時，還能夠根據(jù)教學(xué)安排，逐步對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行高效理解與認(rèn)知，更好地落實新時代教育的深刻內(nèi)涵。

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