基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的初中語文整本書閱讀策略

程靜靜

摘 要 本文圍繞自讀、精讀、討論、實(shí)踐四個(gè)角度，探究初中語文在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下如何展開整本書閱讀教學(xué)，最大限度滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 整本書閱讀 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)策略

整本書閱讀理念的教學(xué)創(chuàng)新與變革能端正學(xué)生思想態(tài)度，如果教師適時(shí)布置閱讀任務(wù)，則能維持學(xué)生閱讀興趣，久而久之幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)、積極拓展中積累知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語文整本書閱讀必要性、可行性

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的初中語文整本書閱讀教學(xué)需要教師在充分明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求、教材編寫意圖、中考名著閱讀情況的前提下而展開，教師再依照學(xué)生當(dāng)前閱讀素養(yǎng)需求設(shè)置具體的任務(wù)，鼓勵(lì)他們基于自我認(rèn)知使用不同方法完成任務(wù)，同時(shí)重視對(duì)他們高階思維的培養(yǎng)。

在新課改的背景下統(tǒng)編初中語文教材中增加了“名著導(dǎo)讀”板塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力。名著閱讀都帶有一定目標(biāo)，如七年級(jí)上冊(cè)中的《朝花夕拾》旨在消除學(xué)生與經(jīng)典的隔閡，《西游記》重點(diǎn)鍛煉學(xué)生精讀和跳讀的能力，七年級(jí)下冊(cè)中的《駱駝祥子》為學(xué)生提供練習(xí)圈點(diǎn)與批注的機(jī)會(huì)。這樣，給了教師實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提的整本書閱讀教學(xué)機(jī)會(huì)。在完成任務(wù)過程中學(xué)生對(duì)不同文體的解讀、思辨能力都會(huì)有相應(yīng)的提升，還能自然形成良好的閱讀鑒賞習(xí)慣。整本書閱讀符合初中生的心理發(fā)展認(rèn)知，完全必要、可行。

二、初中語文整本書閱讀的教學(xué)策略

1.自讀—— 明確閱讀規(guī)劃，增強(qiáng)探究能力

整本書閱讀與單篇閱讀最大的差異就是閱讀信息量大、梳理內(nèi)容廣、可學(xué)習(xí)探究的要點(diǎn)多。在完成全部閱讀任務(wù)后學(xué)生知識(shí)覆蓋面變廣，閱讀質(zhì)量也有所提高。為此，教師必須在整本書閱讀中突出學(xué)生的主體地位，為他們做好大方向的閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)他們對(duì)人物形象塑造、故事情節(jié)發(fā)展、環(huán)境特點(diǎn)揭示、作品意蘊(yùn)開掘等以專題形式展開自主閱讀、小組探究、集體討論，在保證閱讀教學(xué)準(zhǔn)確性的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生自讀文本的能力，成功為深入教學(xué)打下鋪墊。

教師需要積極為學(xué)生做好整本書閱讀規(guī)劃，以八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)為例。由于該書是一本紀(jì)實(shí)性的作品，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)序言分析、目錄梳理、發(fā)展線索整理的重要意義。這樣，在了解創(chuàng)作背景、把握作品主要內(nèi)容的前提下幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，在有了這樣完整閱讀規(guī)劃的前提下學(xué)生的目標(biāo)也更清晰，他們首先讀封面、序言和目錄，從而了解書目的基本情況，再基于對(duì)領(lǐng)袖人物形象的深度了解消除自身與紅色經(jīng)典的隔閡，并且按照自己的理解整理好“人物簡(jiǎn)史”“人物小傳”“人物訪談錄”等，不僅能在自主探究中讀懂紅色中國(guó)、了解作品靈魂，還能通過積極的展示與分享汲取更多精神養(yǎng)料，在整本書閱讀中增強(qiáng)閱讀探究能力。

2.精讀—— 分析書目?jī)?nèi)容，由淺入深研究

即便整本書信息量大、內(nèi)容要點(diǎn)多，但是學(xué)生想要從書中找出重點(diǎn)知識(shí)、建立系統(tǒng)化的閱讀思維，就一定要對(duì)其精讀，有不懂的地方及時(shí)向教師反饋，并能融入個(gè)人思想與情感去與書中觀念產(chǎn)生思想碰撞，從而基于細(xì)節(jié)分析實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)，于潛移默化中增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。教師要為學(xué)生設(shè)置由淺入深的閱讀任務(wù)，如美段摘抄、故事簡(jiǎn)述、繪制思維導(dǎo)圖、留白補(bǔ)充等，從最初的排除障礙到后期的深度思考，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書目掌握能力之外，還促進(jìn)他們思維能力、語言能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展。

以八年級(jí)下冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀為例。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀的過程中將自己認(rèn)為是精彩片段、名言警句的內(nèi)容抄錄下來，如“人最寶貴的是生命，生命對(duì)人來說只有一次”“生命的價(jià)值在于不斷追求自我”“人應(yīng)該支配習(xí)慣，而不能讓習(xí)慣支配人”等。在抄錄過程中同學(xué)們能更深入地了解主人公保爾的思想特點(diǎn)，教師再布置兩項(xiàng)更高難度的任務(wù)：一是要求學(xué)生對(duì)書中主要人物——保爾進(jìn)行全方位分析，包括其性格特點(diǎn)、道德風(fēng)貌、意志品質(zhì)等，并寫出自己認(rèn)為他符合這些描述的理由；二是細(xì)節(jié)化思維導(dǎo)圖整理，要求所有學(xué)生從“苦難的生活經(jīng)歷（逐步邁向革命道路）”“漫長(zhǎng)又充實(shí)的革命生涯”“療養(yǎng)并與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)帯比齻€(gè)階段分別繪制思維導(dǎo)圖，理清各個(gè)階段的人物關(guān)系、事件經(jīng)過與結(jié)果、性格特征，從而讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處出發(fā)了解整篇故事的精神內(nèi)核，并在日常生活中向小說主人公學(xué)習(xí)，用勇敢無懼的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，獲得成長(zhǎng)。

3.討論—— 設(shè)計(jì)共議主題，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀任務(wù)不能完全靠學(xué)生自己一點(diǎn)點(diǎn)去完成，教師為節(jié)約時(shí)間成本，也為提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，需要不斷以名著中重要觀念、思想為前提在班級(jí)內(nèi)組織集體討論活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)思想交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)。這樣才能走出舒適圈，真正在優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀、鑒賞中提高認(rèn)知能力、豐富閱讀體驗(yàn)，最終獲得語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。討論爭(zhēng)辯的類型存在多個(gè)種類，可以是主題演講、主題辯論、比較說明，也可以是一段時(shí)間閱讀之后的讀書交流會(huì)。通過這樣的方式進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)整本書的閱讀熱情，及時(shí)用生動(dòng)的討論爭(zhēng)辯活動(dòng)消除他們的畏難情緒，營(yíng)造良好的氛圍，發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

在八年級(jí)下冊(cè)《傅雷家書》整本書閱讀過程中，教師以“怎樣看待成功以后也需要‘堅(jiān)強(qiáng)這一觀點(diǎn)？”為主題組織討論活動(dòng)，學(xué)生可以圍繞傅雷在他兒子受到感情創(chuàng)傷和成功之時(shí)兩種不同的態(tài)度來分析這一觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中自然會(huì)圍繞“赤子之心”展開深層次討論，將堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、頭腦清醒等關(guān)鍵詞與之相對(duì)應(yīng)，在理解主題觀念后明確傅雷父子之間的特殊情感，同時(shí)他們也能將自己的實(shí)際生活情況與主題觀念建立聯(lián)系，用親身實(shí)踐完成解讀任務(wù)，并能在相互交流的過程中形成更深刻的思考和感悟，最終基于教師的引導(dǎo)形成正確三觀，獲得個(gè)體發(fā)展。

4.實(shí)踐—— 聽說讀寫結(jié)合，鍛煉高階思維

語文學(xué)習(xí)始終離不開實(shí)踐，無論是口頭交流還是書面表達(dá)都是語文學(xué)習(xí)重要組成部分。因此在組織整本書閱讀活動(dòng)的過程中，教師依然需要突出實(shí)踐的關(guān)鍵意義，將聽說讀寫四個(gè)要素巧妙融合，組織學(xué)生開展聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，從而最大程度上加深學(xué)生對(duì)書目?jī)?nèi)容的理解，凸顯整本書閱讀價(jià)值。實(shí)踐的種類十分豐富，包括好詞好句摘抄、讀后感分享、手抄報(bào)制作、合作表演比賽、主題辯論賽、三分鐘自我闡述等，從不同角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，幫助他們形成縝密的思維和高尚情操，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《水滸傳》整本書閱讀中，教師為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說特點(diǎn)的把握能力、對(duì)人物形象以及語言風(fēng)格的分析能力，需要組織實(shí)踐表演活動(dòng)，書中將一個(gè)個(gè)分支故事串聯(lián)組成了水泊梁山的整體故事，學(xué)生在讀到每一部分時(shí)都可以和其他伙伴自由合作完成故事表演，在表演中加入自己對(duì)人物的解讀、對(duì)事件的看法，同時(shí)準(zhǔn)備階段同組成員之間還能相互交換意見，在真正解決分歧后形成高階思維，提高綜合品質(zhì)。

綜上所述，目前階段初中語文整本書閱讀教學(xué)受重視程度明顯提高，教師需要把握好機(jī)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位創(chuàng)新，基于自讀、精讀、討論、實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)置不同任務(wù)，為學(xué)生提供自由、開放的閱讀環(huán)境，保證他們?cè)谒伎寂c解決問題、實(shí)踐與討論中掌握更多閱讀技能、形成良好閱讀習(xí)慣，為后續(xù)高難度知識(shí)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。

[作者通聯(lián)：山東日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)]