預(yù)期·評(píng)估·體驗(yàn)：基于UbD理論的中職語(yǔ)文專題教學(xué)設(shè)計(jì)

李葉 朱春良

【摘 要】中職語(yǔ)文專題教學(xué)必須解決兩個(gè)問(wèn)題，即怎樣使目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者取向一致，怎樣使學(xué)生擁有有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)而形成解決問(wèn)題的能力。不同于傳統(tǒng)的“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)思路，UbD理論強(qiáng)調(diào)理解為先、評(píng)價(jià)前置。在中職語(yǔ)文專題教學(xué)中，可基于UbD理論，立足面向?qū)嶋H的真實(shí)情境任務(wù)，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】UbD理論；核心素養(yǎng)；專題教學(xué)設(shè)計(jì)；新聞作品

【中圖分類號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）13-0056-04

【作者簡(jiǎn)介】1.李葉，無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214000）黨政辦副主任，講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)及教學(xué)管理；2.朱春良，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214000）培訓(xùn)中心主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，特別是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，提煉出了在結(jié)構(gòu)要素上和普通高中保持一致，但在內(nèi)涵上又凸顯職業(yè)教育特色的中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個(gè)維度。如何培養(yǎng)學(xué)生符合課程培養(yǎng)目標(biāo)的中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)？課標(biāo)提出了“專題”這一概念，專題成為落實(shí)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本組織單位。

從課程理論和學(xué)習(xí)理論來(lái)看，中職語(yǔ)文專題教學(xué)必須解決兩個(gè)問(wèn)題，即怎樣使目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者取向一致，怎樣使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)而形成解決問(wèn)題的能力？理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design，以下簡(jiǎn)稱UbD）提供了一種特殊的理論體系和思考模式，能較好地補(bǔ)充專題教學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)踐專題教學(xué)的設(shè)計(jì)模式。本文以此為視角展開(kāi)相關(guān)探討。

一、強(qiáng)調(diào)“理解為先、評(píng)價(jià)前置，以終為始”的UbD理論內(nèi)涵

UbD理論的本質(zhì)可理解為一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為主旨、重點(diǎn)闡述評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)體驗(yàn)的全新教學(xué)模式。

該理論的特色是強(qiáng)調(diào)理解為先、評(píng)價(jià)前置，以終為始進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，即從確定預(yù)期結(jié)果出發(fā)，隨后確認(rèn)合適的評(píng)價(jià)證據(jù)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，可歸納為以預(yù)期定評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)逆推教學(xué)活動(dòng)。具體而言，即以學(xué)習(xí)者為中心，在第一個(gè)階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解的概念和形成的技能；在第二個(gè)階段選擇合適的評(píng)價(jià)證據(jù)，特別是通過(guò)情境性的任務(wù)，判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)期的效果；第三個(gè)階段是設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)、方法以及提供相應(yīng)的資源，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如圖1所示。

二、UbD理論對(duì)于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的專題教學(xué)有何意義

1.UbD理論為語(yǔ)文專題教學(xué)提供理論指引

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種復(fù)雜、多維的課程要求，需要經(jīng)歷多個(gè)具有邏輯聯(lián)系的階段性學(xué)習(xí)才能達(dá)成。在目前的中職語(yǔ)文課程中，這種階段性學(xué)習(xí)以專題為單位。用專題架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的重要方向。專題被認(rèn)為是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教與學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃，是課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施之間的“中間力量”。一方面，它上接課程綱要，為落實(shí)綱要要求提供基礎(chǔ)單位，下接課時(shí)教案，為課時(shí)教案提供背景；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)碎片化的單篇教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)一系列課時(shí)的規(guī)劃得以落實(shí)。

理論層面而言，UbD更契合于單元組建或課程整體設(shè)計(jì)，更方便進(jìn)行整體概念的深化下探，適用于解決基本問(wèn)題并付諸實(shí)踐應(yīng)用，更加具有目的性和連接性，與專題教學(xué)有著天然的契合性；實(shí)踐層面而言，UbD也具有專題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，即目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)，并以目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)引領(lǐng)了教、學(xué)、評(píng)相一致的理論體系，有利于專題目標(biāo)的落實(shí)。因此，UbD理論可以為中職語(yǔ)文專題教學(xué)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐指向。

2.UbD理論的預(yù)期結(jié)果是學(xué)科核心素養(yǎng)的同質(zhì)表述

在傳統(tǒng)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師一般會(huì)先對(duì)文本進(jìn)行閱讀與分析，而學(xué)生并不清楚單元學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，只能“跟著感覺(jué)走”，即使教師在教學(xué)過(guò)程中組織一些活動(dòng)，課堂往往有趣而缺乏成效。UbD理論強(qiáng)調(diào)理解在先，在學(xué)習(xí)伊始基于“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知”等理解維度確定預(yù)期結(jié)果，就中職語(yǔ)文課程而言可具體為“知道”“理解”“運(yùn)用”“參與”“鑒賞”等不同復(fù)雜程度的思維結(jié)構(gòu)，這些思維結(jié)構(gòu)可以直接體現(xiàn)中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道、理解并加以實(shí)踐的內(nèi)容，為開(kāi)展專題教學(xué)明確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.UbD理論是診斷學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的有效工具

課標(biāo)要求下的評(píng)價(jià)主要圍繞專題展開(kāi)，每一個(gè)專題的教學(xué)，都包含若干個(gè)“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”。為診斷學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，迫切需要建立一種與專題教學(xué)相適應(yīng)的、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

表現(xiàn)性任務(wù)是UbD理論的特色。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，UbD理論不只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更側(cè)重評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，以及在學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度。從評(píng)價(jià)的主體看，UbD理論注重學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的問(wèn)診、反饋、促進(jìn)、提升功能，能幫助學(xué)生反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)整體提升的效果。

4.UbD理論的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是落實(shí)專題教學(xué)“情境”的主要陣地

“情境”這個(gè)概念在課標(biāo)中被提及多次，UbD理論堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地立足真實(shí)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)，幫助中職學(xué)生在“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中積蓄與構(gòu)筑核心素養(yǎng)，在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”中形成語(yǔ)言能力與語(yǔ)言品質(zhì)。因此，UbD理論中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程即落實(shí)專題教學(xué)“情境”的過(guò)程，能幫助學(xué)生基于多樣化的情境開(kāi)展深度、有效的學(xué)習(xí)。

三、UbD理論支撐下的中職語(yǔ)文專題教學(xué)設(shè)計(jì)示例

UbD理論為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了一種理論與實(shí)踐框架。如何在該框架下結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)？下文以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語(yǔ)文》第五冊(cè)“在場(chǎng)的價(jià)值”單元為例進(jìn)行探討?！霸趫?chǎng)的價(jià)值”是一組新聞作品單元，包括《落日》（事件通訊）、《別了，不列顛尼亞》（新聞特寫(xiě)）、《冰河英雄》（人物通訊）等中外新聞史上的典范作品。這些“為時(shí)代記錄，為真相堅(jiān)守，為正義發(fā)聲”的作品借助精確流暢的語(yǔ)言、獨(dú)特的報(bào)道視角及卓越的思想見(jiàn)解讓讀者感受了“在場(chǎng)”的氛圍。根據(jù)課標(biāo)要求，教師遵循教材邏輯，將閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三大模塊整合提煉成“教學(xué)專題”，注重對(duì)文本的新聞價(jià)值、文學(xué)價(jià)值和思政價(jià)值的同時(shí)挖掘，形成一個(gè)從文本閱讀到活動(dòng)實(shí)踐再到文本創(chuàng)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

課標(biāo)對(duì)新聞傳媒類內(nèi)容的要求包括“了解信息來(lái)源的多樣性”“學(xué)會(huì)辨識(shí)信息的真實(shí)性”和“學(xué)習(xí)寫(xiě)作新聞”等。因此，本專題的重點(diǎn)并非單篇新聞報(bào)道的實(shí)際內(nèi)容和普遍意義上的寫(xiě)作技巧，而是面對(duì)那些已沉淀為“經(jīng)典”的課文，學(xué)生獲得重大歷史事件的“在場(chǎng)感”、新聞“例文”的閱讀方法和人文情懷的滋養(yǎng)，以及利用新聞文體知識(shí)和要素進(jìn)行辨析、表達(dá)和寫(xiě)作的能力。

據(jù)此，確定本單元要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)為：（1）閱讀新聞作品，快速獲取信息，把握文章的基本觀點(diǎn)。（2）根據(jù)不同的新聞體裁，運(yùn)用相應(yīng)的方法和角度進(jìn)行賞析。（3）從歷史事件和新聞?wù)Z言中感受民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立民族自信。（4）關(guān)心學(xué)校、地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行新聞寫(xiě)作。

我們需要思考的基本問(wèn)題有：（1）如何重現(xiàn)新聞經(jīng)典名篇的文化傳承意義？（2）面對(duì)教材所選的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和學(xué)生熟悉的新媒體、自媒體的錯(cuò)位，如何形成學(xué)生的媒介素養(yǎng)？

作為專題學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，學(xué)生將會(huì)獲得的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力包含“知道”和“能夠”兩個(gè)部分。首先，學(xué)生將知道：（1）理解、辨析媒介傳播內(nèi)容。（2）比較相同的重大事件，不同的通訊社分別是怎樣報(bào)道的，思考其中的原因。（3）從多個(gè)維度評(píng)判同一新聞作品，比較不同新聞作品之間、新聞作品與其他文體作品之間的差異。此外，學(xué)生將能夠：（1）擁有跨媒介分享與交流的能力，提高信息素養(yǎng)。（2）參與真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)實(shí)踐，掌握提問(wèn)的技巧，與采訪對(duì)象進(jìn)行溝通交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉新聞線索。（3）通過(guò)新聞閱讀、采寫(xiě)，客觀描述事實(shí)和合理表達(dá)觀點(diǎn)，拓寬發(fā)展視野。

2.確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法

專題教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)就在于如何找到體現(xiàn)對(duì)專題知識(shí)的深度理解和實(shí)際運(yùn)用的任務(wù)，以此幫助教師判斷學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。作為新聞?lì)愇谋荆侣勛髌返慕虒W(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，本專題設(shè)計(jì)了撰寫(xiě)推薦語(yǔ)、辨析信息、新聞采訪和新聞寫(xiě)作四大表現(xiàn)性任務(wù)，作為規(guī)劃學(xué)習(xí)方式和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的邏輯起點(diǎn)，具體如下：

任務(wù)一：學(xué)校廣播臺(tái)“百年擷英”欄目組將推出經(jīng)典新聞作品播報(bào)，請(qǐng)你在專題中選擇一篇新聞作品，并寫(xiě)一份推薦語(yǔ)；任務(wù)二：進(jìn)行疫情防控時(shí)期的新聞閱讀，從信息來(lái)源、信息要素、結(jié)論表達(dá)和常識(shí)等方面搭建信息判斷的基本框架，以判斷信息真?zhèn)?；任?wù)三：各行各業(yè)正在開(kāi)展“喜迎二十大”慶?；顒?dòng)，對(duì)不同行業(yè)人士或在校師生進(jìn)行采訪，選擇合適的角度、樣式完成一篇新聞寫(xiě)作；任務(wù)四：2022年，學(xué)校將迎來(lái)建校40周年，現(xiàn)在舉辦“校友探訪”主題活動(dòng)，請(qǐng)選擇一位具有代表性的校友進(jìn)行采訪，完成一篇人物通訊稿。

根據(jù)階段1的預(yù)期結(jié)果，我們需要收集的證據(jù)有：（1）課堂小測(cè)驗(yàn)——有關(guān)文體知識(shí)的選擇題和分析判斷的綜合題。（2）個(gè)人學(xué)習(xí)記錄——個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程和筆記，閱讀摘要和讀后感等。（3）小組活動(dòng)記錄——討論問(wèn)題時(shí)各組的情況以及學(xué)生在小組討論時(shí)對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。（4）班級(jí)匯報(bào)記錄——集體研討的發(fā)言、匯報(bào)表現(xiàn)。（5）學(xué)習(xí)成果展示——交流、反思和總結(jié)等。

學(xué)生自我評(píng)估和反饋的內(nèi)容包括：（1）自我評(píng)估小論文以及習(xí)題小冊(cè)。（2）本人參與小組活動(dòng)時(shí)的參與度與滿意度評(píng)價(jià)。（3）在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，分享自己對(duì)新聞作品的認(rèn)識(shí)以及本次活動(dòng)中的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在預(yù)期結(jié)果和評(píng)估先行后，教師需要思考如何使用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到預(yù)期結(jié)果。在新聞作品專題學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)程中，教師應(yīng)相信學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作建構(gòu)語(yǔ)言的能力，充分利用評(píng)價(jià)量表，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和組評(píng)等。

四、基于UbD理論的中職語(yǔ)文專題教學(xué)的實(shí)踐思考

實(shí)踐證明，基于UbD理論的中職語(yǔ)文專題教學(xué)在真實(shí)教學(xué)中有明顯成效。以預(yù)期為邏輯起點(diǎn)，把預(yù)期證據(jù)化，把證據(jù)任務(wù)化，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種逆向設(shè)計(jì)體現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)的改革風(fēng)向?；赨bD理論的中職語(yǔ)文專題教學(xué)有以下三方面的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

1.由零散走向整體

在教材與課時(shí)不變的前提下順應(yīng)課標(biāo)的要求，從整個(gè)專題目標(biāo)出發(fā)，整體有序地設(shè)計(jì)專題教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能連貫地學(xué)習(xí)、運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)從碎片、零散走向整體、連續(xù)。比如，一組新聞作品的學(xué)習(xí)，雖離不開(kāi)單篇教學(xué)，但并不需要面面俱到，要基于專題視域中的整體內(nèi)容定位教學(xué)價(jià)值。比如，讓學(xué)生思考這些已經(jīng)“過(guò)時(shí)”的新聞為什么還有震撼人心的效果，如何在描述重大歷史事件的字里行間感受到民族自豪感等問(wèn)題，做到既見(jiàn)單篇又見(jiàn)專題，如此，才能明顯加強(qiáng)專題的教學(xué)目標(biāo)延續(xù)性、教學(xué)邏輯整體性與教學(xué)效果表現(xiàn)性。

2.由膚淺走向深度

UbD理論打破中職語(yǔ)文“帶著知識(shí)走向?qū)W生”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，讓學(xué)生在用所學(xué)知識(shí)去解決一個(gè)問(wèn)題或者完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而與教材文本產(chǎn)生深層次的對(duì)話，主動(dòng)構(gòu)建、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.由學(xué)評(píng)分離走向?qū)W評(píng)一致

構(gòu)建專題教學(xué)體系離不開(kāi)評(píng)價(jià)。變學(xué)評(píng)分離為學(xué)評(píng)一致的辦法就是用課改的理念來(lái)統(tǒng)攝學(xué)與評(píng)。UbD理論的“全景”視角要求表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)估證據(jù)先行，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)證據(jù)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與評(píng)的協(xié)調(diào)一致。從教學(xué)實(shí)踐看，“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性會(huì)大大提高專題的教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

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