好課是如何“煉”出來的

胡志峰

一名優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？可能會有很多評價(jià)指標(biāo)，但我覺得，最核心的是能把課上好，能上出好課。好課是如何形成的呢？盡管有很多競賽會推出很多速生好課，但我們都不能否認(rèn)，好課是“煉”出來的。這個(gè)“煉”，就如同太上老君八卦爐煉丹一樣。欲“煉”好課，先“煉”好師。在讀了《余映潮給語文教師的80條建議》一書后，我更堅(jiān)定了這一觀點(diǎn)。雖然書中說的是語文學(xué)科，但對其他學(xué)科來說道理也是相通的。且看余老師是如何“煉丹”的吧！

一、“煉”就韌性

套用一句話，上一節(jié)好課不難，持續(xù)不斷地上好課很難。余映潮老師無疑就是持續(xù)不斷上好課的那個(gè)人。這源于余老師對教育、對語文教學(xué)的韌性。那么這種韌性是如何“煉”就的呢？從書中，我看到了以下這幾點(diǎn)。

理想的“持守”。其實(shí)我擁有余老師多本著作，這本書只能算是眾多著作中新出的一本，而且本書集中反映的是他在退休多年以后對語文教育的新思考。然而，他何以在退休多年，依然能夠筆耕不輟，依然能夠緊跟語文教育改革的新步伐，甚至引領(lǐng)語文教育的改革？這源于他對語文教育的堅(jiān)守。他曾說：“熱愛心中的語文教育事業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)做一點(diǎn)學(xué)問，練一點(diǎn)本領(lǐng)?！闭?yàn)槿绱耍嗬蠋煆慕處资旰?，崗位退休而語文教育理想不退休，并且在退休后依然在語文園地里默默耕耘。

積累的持續(xù)。余老師說：“善于積累的老師是思想活躍、關(guān)注自身發(fā)展的老師。”這是他的經(jīng)驗(yàn)之談。他在分享自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說到自己堅(jiān)持訂閱語文教學(xué)期刊幾十年，并且在閱讀的基礎(chǔ)之上，分類做讀書卡片，形成了學(xué)術(shù)資料的積累。他認(rèn)為“擁有大量的專業(yè)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，是教師的立身之本”。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)做學(xué)習(xí)隨記和思想隨記的重要性，要把讀書與教學(xué)過程中所思所得所悟隨時(shí)記下來。這兩種資料積累多了，為他的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說“要用一生去備課”，而余老師就是在幾十年如一日的積累中實(shí)現(xiàn)這一主張的。

研究的持久。積累資料固然不易，然而徒有資料不過是個(gè)擺設(shè)。我們來看余老師是如何利用資料做研究的：“國內(nèi)數(shù)種語文刊物的歷年精美文章的目錄，被我分門別類地收進(jìn)各個(gè)專題研究的目錄卡片中?！薄斑@些卡片的類別劃分細(xì)密……每一小類都擁有大量的資料目錄?！币运珜憽蹲詈笠徽n》說課稿所參考的資料目錄為例，“從1991年到2008年計(jì)18年，共輯有15條目錄，其中有不少是語文界名人的作品”，余老師研究時(shí)間之長、研究資料之廣可見一斑。如此研究下來，教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量如何不高？有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，何愁沒有好課呢？

實(shí)踐的“持行”。余老師從1982年起開始做教研員，直到退休。對于長期從事教研工作的人來說，有一流的教研水平和一流的寫作水平本就不易，然而他還有一流的教學(xué)藝術(shù)。這可不是紙上談兵可以得來的，必須在教學(xué)實(shí)踐中形成，并且非一日之功。他在書中談到的閱讀教學(xué)創(chuàng)新10條、統(tǒng)編教材運(yùn)用10條、作文教學(xué)探索10條等等，都是他在教學(xué)實(shí)踐后形成的成果。其實(shí)我們?nèi)绻行?，會發(fā)現(xiàn)他還有大量的教學(xué)實(shí)錄待出版，還在全國各地上過很多公開課、示范課，以一名資深教研員、一名功成名就的老教研員尤其是退休老人的身份。從這一點(diǎn)上來說，他是個(gè)“另類”，但也看出他的底氣。底氣展現(xiàn)的是底蘊(yùn)，底蘊(yùn)是在長期實(shí)踐中凝結(jié)而成的。他的“板塊式教學(xué)思路”就是長期實(shí)踐后的產(chǎn)物。

二、“煉”出本領(lǐng)

要上出好課，那是要展現(xiàn)綜合實(shí)力的。一堂課看似是45分鐘，其實(shí)要提前練多種功夫，而且是長時(shí)間才能“煉”成。

苦練基本功。要上好課，首先要苦練研讀教材的基本功?，F(xiàn)在現(xiàn)成的教案固然不少，但我們恰恰就是在既有的教參面前喪失了基本的能力，似乎沒有這根“拐杖”就走不了路。其實(shí)沒有一個(gè)無論什么課堂都通用的教案，任何教學(xué)內(nèi)容都必須經(jīng)過教師的重構(gòu)后才能恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)。研讀的方法不細(xì)述，但其核心是“把教材讀厚，把教材教薄”，也就是對教學(xué)內(nèi)容要理解透徹，在教學(xué)時(shí)卻要用最有效的辦法傳授。這就是一個(gè)重構(gòu)的過程。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我們對所要教學(xué)的內(nèi)容都必須依據(jù)學(xué)情、教情進(jìn)行個(gè)性化的重構(gòu)，而且要盡可能擺脫已有教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛。在很多教學(xué)競賽中，選手之所以能脫穎而出，就是練就了這樣的基本功。同樣，余老師之所以敢于到全國各地去上公開課，也是練就了這樣的基本功，因此課堂才能深受歡迎。

磨煉學(xué)習(xí)功。教師是教書育人的，教育是常新?；畹?。教師的儲備必須保有“源頭活水”，教師才能做到“用一生來備課”，啃老本的人肯定無法適應(yīng)課堂的需要。學(xué)習(xí)功如何修煉？我們且看余老師是如何做的：一是精讀學(xué)術(shù)著作，提升專業(yè)素養(yǎng)。如他反復(fù)閱讀《寫作藝術(shù)示例》，既學(xué)到了寫作藝術(shù)的知識，又提高了閱讀鑒賞水平，對閱讀與寫作教學(xué)幫助極大。二是向名師進(jìn)行跟蹤式學(xué)習(xí)。如他長期跟蹤研讀于漪、錢夢龍、寧鴻彬、胡明道等語文名師的論文，并在此基礎(chǔ)上提出了“主問題教學(xué)設(shè)計(jì)”“板塊式教學(xué)思路”。學(xué)習(xí)不是簡單的閱讀，而是在占有材料后進(jìn)行吸收與內(nèi)化，用余老師的話說，是“長期研讀，反復(fù)品味”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉并創(chuàng)造，也就是在“淘金”后再“煉金”。

勤練表達(dá)功。好課也必然是有教學(xué)藝術(shù)的課。好的內(nèi)容要用好的形式呈現(xiàn)，所以一名好老師，必須富有課堂表現(xiàn)力，展現(xiàn)文字表現(xiàn)力。雖然這本書無法為我們呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，但我們可以透過文字看到生動的課堂。80篇文章中有大量豐富的課堂片段，多樣化的教學(xué)方法呈現(xiàn)的是靈動的課堂，讓人羨慕。至于說文字表達(dá)力，當(dāng)你讀到余老師的文字時(shí)，一切盡在眼底了。

三、“煉”成慧眼

余老師為本書寫了自序，名為《做一名智慧的語文教師》，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“智慧”。我以為，做智慧的教師，首先要“煉”成一雙慧眼。那么什么才叫慧眼呢？

善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)我們教育教學(xué)中的問題。蘇格拉底說：“認(rèn)識你自己?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教師就是要不斷發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識自己。80篇文章，就是80個(gè)值得關(guān)注的問題。一個(gè)人沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，是不會對自己身邊這些習(xí)以為常的東西予以關(guān)注的。余老師所說的定向收集資料，就更需要善于發(fā)現(xiàn)。如他曾用10年的時(shí)間跟蹤高考語文的語用型概括題，去研究出題者對學(xué)生能力的考查點(diǎn)，終有所獲。正因如此，他的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對性，他的課堂更有注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。如此，何愁沒有好課？

善于思考。當(dāng)一個(gè)教書匠很容易，當(dāng)一個(gè)傳聲筒更容易，但當(dāng)一個(gè)好老師、上好每堂課就不容易了。用一生來備課，其實(shí)就是用一生來思考。發(fā)現(xiàn)了問題如何解決？我們要在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。余老師最擅長的就是做專題研究，對一個(gè)問題，充分學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自己的思考，形成自己解決問題的思路。我們前面說的“主問題教學(xué)設(shè)計(jì)”就是這樣形成的。再看看余老師在書中提出的“文本細(xì)讀十法”，其實(shí)也是基于這樣的思路而形成的。

善于變化。教學(xué)有法，教無定法。好課堂絕不是模式化的，而是靈動多變的。我之所以說是多變而不是創(chuàng)新，是因?yàn)榻虒W(xué)方法其實(shí)都已經(jīng)存在，但因?yàn)樗季S的固化或懶惰，我們常常會固定于某一種或幾種方式。但好的課堂是“活”的課堂，教師活用教材、活用教學(xué)策略和開展豐富多彩的教學(xué)活動，可以使課堂活起來，訓(xùn)練內(nèi)容也活起來。這個(gè)“活”就是根據(jù)實(shí)際的情況而變化的。如余老師在《陋室銘》教學(xué)中就用了多種方式，把它變成語言訓(xùn)練課、學(xué)法實(shí)踐課、綜合訓(xùn)練課、趣味閱讀課等。一文多教、一段多練，其背后是余老師敏銳的洞察力。

當(dāng)然，想用短短的文字把余老師幾十年的教學(xué)精髓展示出來，顯然是不可能的，其中還有更多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方，無法一一談及。我最后還是借用余老師的一句話：“磨煉的深度與廣度決定了你的高度。”沒有八卦爐中的磨煉，就不會有從普通眼睛到火眼金睛的蛻變；沒有九九八十一難的磨煉，就不會有從孫悟空到斗戰(zhàn)勝佛的蛻變。同樣，沒有對教師專業(yè)素養(yǎng)的長久修煉，就不會有好課的精彩紛呈。

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室）