土木工程專業(yè)基礎(chǔ)力學(xué)之課程思政“三問”

于欣欣 郭晶

［摘 要］ 課程思政是一種將不同學(xué)科的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與思想政治理論課程有機(jī)結(jié)合、構(gòu)建全課程育人的綜合教育形式，把立德樹人作為教育之根本，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的實(shí)踐問題做出了回答，從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治影響的教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)土木工程力學(xué)專業(yè)的課程怎樣培養(yǎng)人的問題，探究力學(xué)課程思政的內(nèi)涵，深層次了解什么是課程思政、為什么開展課程思政以及如何做到課程思政這三個(gè)問題，從而構(gòu)建土木工程力學(xué)“課程思政+思政課程”協(xié)同育人的大體系。

［關(guān)鍵詞］ 土木工程力學(xué)；課程思政；協(xié)同育人

［基金項(xiàng)目］ 2022年度哈爾濱工程大學(xué)“一院一品”思政教育品牌項(xiàng)目“‘黨建+課程思政育人模式的研究與實(shí)踐” （JG2022B4102）

［作者簡(jiǎn)介］ 于欣欣（1976—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱工程大學(xué)航天與建筑工程學(xué)院黨委書記，副研究員，主要從事黨建和思想政治研究；郭 晶（1980—），女，黑龍江綏化人，碩士，哈爾濱工程大學(xué)航天與建筑工程學(xué)院院長(zhǎng)助理，副教授，主要從事結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）10-0169-04 ［收稿日期］ 2022-12-20

近年來，課程思政已經(jīng)逐漸成為我國(guó)高等院校教學(xué)改革工作的熱門課題。在2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，針對(duì)如何將課程思政的建設(shè)由理念走向?qū)嵺`、從雛形走向體系、從試點(diǎn)走向全面，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方案做出了系統(tǒng)的部署。我國(guó)普通高校的課程思政建設(shè)將如何提高育人意識(shí)和育人能力作為切入點(diǎn)，將立德樹人的教學(xué)理念貫穿到教育教學(xué)的全過程，革新教育觀念，從而打造具有實(shí)效性的育人體系。由此，根據(jù)專家輔導(dǎo)、專題研討、專項(xiàng)競(jìng)賽的模式，通過書記領(lǐng)學(xué)、支部帶學(xué)、黨員比學(xué)的方式，結(jié)合土木工程力學(xué)專業(yè)的建設(shè)實(shí)際就課程思政“三問”，談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、什么是課程思政

隨著對(duì)學(xué)生思想政治教育工作的不斷深入，國(guó)家逐漸意識(shí)到，只通過思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程思政的理念便由此而生。一些教師對(duì)課程思政的理解還停留在學(xué)生時(shí)期關(guān)于思政課的印象，但是思政課程與課程思政兩者是不一樣的概念［1］。思政課程是單純的思想政治理論課，它所傳遞的具體知識(shí)是以馬克思主義為基礎(chǔ)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。而課程思政是指在除思想政治理論課之外的其他課程中，加入思想政治教育內(nèi)容，使其慢慢滲透其中，從而達(dá)到育人效果。具體來看，二者在概念界定和課程特點(diǎn)上都存在一定的區(qū)別。盡管教師們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域“如魚得水”，但說起課程思政建設(shè)還是感覺迷茫且很有難度［2］。

課程思政到底是什么呢？首先，對(duì)于除了思想政治理論課教師之外的專業(yè)課教師而言，課程思政并不是直接的道德教導(dǎo)，而是間接的學(xué)科德育課程［3］。如果專業(yè)課教師僅僅以示范或者口述的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的授課效果顯然不盡如人意，沒有從根本上提高大學(xué)生的思想素質(zhì)；相反，若通過知識(shí)與技術(shù)相融合的手段進(jìn)行授課，便能夠在本質(zhì)上影響學(xué)生的價(jià)值取向［4］。因此，專業(yè)課教師要將知識(shí)和技能的傳授與價(jià)值觀的引導(dǎo)結(jié)合起來，在學(xué)科教學(xué)中間接滲透價(jià)值觀教育的內(nèi)容。其次，課程思政也是融合課堂內(nèi)外的良好工具，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)與課堂外兩種渠道相結(jié)合的價(jià)值觀教育。一方面，專業(yè)課教師需要在備課時(shí)充分挖掘本門課程的思想政治教育元素，進(jìn)而在授課時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值觀教育的齊頭并進(jìn)；另一方面，學(xué)校黨委等相關(guān)部門及各二級(jí)學(xué)院積極舉辦一些帶有思想政治教育性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將課程思政從課堂內(nèi)搬到課堂外，使新時(shí)代大學(xué)生在課堂外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)價(jià)值觀教育的理解和感悟。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師可以組織學(xué)生圍繞“我們掃的二維碼到底有什么用”的問題進(jìn)行討論；數(shù)學(xué)專業(yè)的老師可以和學(xué)生一起研究“如何根據(jù)公共衛(wèi)生事件做出更精確的預(yù)測(cè)模型”；土木工程專業(yè)的老師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考“中國(guó)為什么能在10天內(nèi)建成火神山醫(yī)院”，讓學(xué)生用專業(yè)知識(shí)體會(huì)專業(yè)價(jià)值和魅力，增強(qiáng)自豪感。

課程思政是一種全新的獨(dú)特教育觀念，是一種不拘泥于思想政治課本身的課堂教學(xué)觀。教師在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的知識(shí)和方法去認(rèn)識(shí)世界，在幫助學(xué)生塑造正確“三觀”的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解和掌握。

二、思想政治教學(xué)融入工程力學(xué)的目的

思想政治教育是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)必須把握的教育主旨，所有課程都要發(fā)揮育人效果，全部教師都要擔(dān)負(fù)育人職責(zé)，教師做到科學(xué)把握育人紐帶，搭建起學(xué)科與思想政治教育交融的育人橋梁。

課程思政的建設(shè)有助于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量雙提升。一方面，當(dāng)今高校中專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵并沒有得到有效發(fā)揮，針對(duì)大學(xué)生思想政治理論的教育也面臨著孤軍奮戰(zhàn)的問題［2］。有一些教師在向?qū)W生傳輸知識(shí)與價(jià)值觀的過程中，常常更注重知識(shí)傳遞，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生人格的塑造。另一方面，專業(yè)課的教學(xué)存在著工具性和單向性的問題。大部分教師更多關(guān)注教了什么，而忽視學(xué)生學(xué)到了什么，使得專業(yè)課教學(xué)效果欠佳。課程思政理念的提出正是為了化解這些問題，在推動(dòng)知識(shí)、能力與價(jià)值傳授融為一體的過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升和大學(xué)生思想政治教育效果的提升。

土木工程力學(xué)作為傳統(tǒng)的理工科專業(yè)，在課程教學(xué)中教師通常注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，從而完成授業(yè)目標(biāo)，除此之外，更需要注重學(xué)生品格、價(jià)值觀的塑造［5］。而如何將思想政治教育內(nèi)容融入力學(xué)教學(xué)以順應(yīng)人才的發(fā)展就變得尤為重要。一方面，思政元素從課程知識(shí)體系中來，也必然應(yīng)用到知識(shí)的傳遞中去。將思政元素緊密圍繞課程核心知識(shí)點(diǎn)，并將其融入專業(yè)力學(xué)的知識(shí)體系中。另一方面，要將思政點(diǎn)融入學(xué)生心中，就要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，完成自我塑造，發(fā)展自我思考，這也是價(jià)值塑造的關(guān)鍵所在。因此，“融入”要把握一個(gè)核心原則，即重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。沒有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就不能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化，就無法形成對(duì)事物穩(wěn)定的認(rèn)知。通過將我國(guó)超級(jí)工程（例如空間站、海底隧道等）和大國(guó)工匠（例如陳兆海、洪家光等）的講解融入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義道路的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)力學(xué)與土木產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、精益求精的匠人精神；通過將專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和施工規(guī)范納入課程，能夠提高學(xué)生嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則和規(guī)章制度的意識(shí)；通過將日常生活和施工實(shí)踐中的力學(xué)與土木安全事故案例納入課程，能夠使學(xué)生意識(shí)到力學(xué)與土木建筑設(shè)計(jì)的重要性和必要性，提高社會(huì)責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。上述便是課程思政知識(shí)建設(shè)效果的三個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：一是思政點(diǎn)與教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是不是有直接關(guān)系；二是思政點(diǎn)是否能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)這堂專業(yè)知識(shí)課程的濃厚興趣；三是是否可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這種標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性。所以，在土木工程力學(xué)專業(yè)的課程中開展課程思政，正是在講授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，并引領(lǐng)他們形成正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)培育優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人有著重要意義。

三、力學(xué)專業(yè)教師如何開展課程思政

對(duì)于土木工程力學(xué)專業(yè)來說，教學(xué)中的課程思政可以從以下幾個(gè)方面開展。

（一）教學(xué)目標(biāo)融入課程思政

在教學(xué)目標(biāo)的要求方面，土木工程力學(xué)專業(yè)的課程和思想政治教育內(nèi)容中的哲學(xué)部分在系統(tǒng)性、理論性、邏輯性上的要求比較一致。兩者都要求學(xué)生在系統(tǒng)性上做到全方位了解，對(duì)理論知識(shí)的掌握扎扎實(shí)實(shí)，在邏輯上要學(xué)會(huì)變通、靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，力學(xué)與土木工程專業(yè)的課程同時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮思政教學(xué)的目標(biāo)：幫助學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，刻苦努力的工作品格。為了更好地讓學(xué)生在以后的生活工作中實(shí)現(xiàn)他們真正的人生價(jià)值，在大學(xué)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度是很有必要的。因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)走向與專業(yè)相關(guān)的一線基層崗位，并且從苦累的基礎(chǔ)工作做起，在課程中幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀良好的工作態(tài)度，樹立起團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)進(jìn)步的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來參加工作是一件非常有意義的事情，對(duì)學(xué)生未來的工作生活影響深遠(yuǎn)。在力學(xué)與土木工程專業(yè)的相關(guān)課程中，很多知識(shí)是相對(duì)抽象、難懂的，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在上課時(shí)僅僅停留在知識(shí)的表面，不能深入領(lǐng)悟，只是為了應(yīng)付期末考試。在融入思想政治教育后，能幫助學(xué)生更多地了解認(rèn)識(shí)專業(yè)課程，懂得專業(yè)課程同其他學(xué)科、同社會(huì)的聯(lián)系，有助于讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到力學(xué)學(xué)科的魅力，有助于更進(jìn)一步探索培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的處事態(tài)度。

（二）教學(xué)過程挖掘思政元素

針對(duì)在課堂中如何深入挖掘思政元素，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，專業(yè)課程的思政教育要深入提煉課程的知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)以及思想價(jià)值。這就為專業(yè)課程挖掘思政元素提供了基本方向，即在專業(yè)課程已有的知識(shí)體系中挖掘思政元素，發(fā)揮專業(yè)課本身自帶的思政功能，可以概括為“三個(gè)一”：（1）圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：力學(xué)課程是由若干核心知識(shí)點(diǎn)組成的，圍繞某一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行思政元素挖掘，既體現(xiàn)了課程思政的知識(shí)優(yōu)先原則，同時(shí)也回答了一些教師關(guān)于“是不是每一堂課都要進(jìn)行思想政治教育”的困惑；（2）遵循一個(gè)發(fā)展脈絡(luò)：要遵循知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行思政元素挖掘，包括知識(shí)點(diǎn)來源（學(xué)科專業(yè)歷史）、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用（專業(yè)或者技術(shù)現(xiàn)狀）、知識(shí)點(diǎn)拓展（發(fā)展方向）等；（3）把握一個(gè)基本路徑：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，在理工學(xué)科教育教學(xué)方面，高等院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、永不放棄、勇攀科學(xué)高峰的精神，加強(qiáng)學(xué)生愛家愛國(guó)愛黨的政治理念。由此可見，從知識(shí)點(diǎn)到思政點(diǎn)（思政要素）的根本途徑是科學(xué)道德倫理教育與科學(xué)思考方法訓(xùn)練。因此，核心知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，包括發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的關(guān)系，演繹與歸納科學(xué)價(jià)值的關(guān)系，科學(xué)探索中的問題來源，理論實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論、矛盾論的關(guān)系，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技術(shù)倫理去向的關(guān)系以及系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維的關(guān)系等，就是知識(shí)體系蘊(yùn)含的思政點(diǎn)。這樣圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)就形成了一個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)，而眾多性質(zhì)相似的“知識(shí)—思政”點(diǎn)，統(tǒng)一構(gòu)成一條思政線，多條思政線組成思政面，本門課程獨(dú)特的思政內(nèi)容體系也隨之形成。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

自古以來，以德修身、從政以德都是中華民族的崇高價(jià)值追求與發(fā)展根本，由于我國(guó)高等院校一直以來都將立德樹人作為其基本以及總體發(fā)展的目標(biāo)，因此“德”的培養(yǎng)更是重中之重［6］。專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)時(shí)，“德”需要借助于一定的載體才能實(shí)現(xiàn)自身的功能和作用，需要教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)藏的思政元素培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，深入發(fā)掘課程思政元素，并將其完美融入課程教學(xué)中，既將“德”寓于具體的課程內(nèi)容中，又將“德”寓于教師的教學(xué)過程，促使二者有機(jī)融合統(tǒng)一。而一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅是他的傳道授業(yè)解惑態(tài)度與責(zé)任感，還是他的綜合素質(zhì)和能力。除了專業(yè)能力，專業(yè)教師同樣需要進(jìn)行“自我思政”。“自我思政”簡(jiǎn)單說就是“三化”：（1）進(jìn)行課程思政從了解到熟知的自我深化：課程思政是要求，也是需求。在學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記對(duì)思想政治教育的重要闡述中，尤其是關(guān)于立德樹人的重要闡述中，不斷深化對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與理解。（2）進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練及科學(xué)倫理教育能力的自我轉(zhuǎn)化：科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育是開展課程思政的基本能力，而教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，需要有意識(shí)地強(qiáng)化提升。（3）進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的自我內(nèi)化：教師在對(duì)建設(shè)發(fā)展本專業(yè)的意義、專業(yè)之于社會(huì)和國(guó)家的意義以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等思考中，加深對(duì)專業(yè)使命的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)自身世界觀的改造，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

（四）完善課程思政評(píng)價(jià)和考核體系

目前，高校的專業(yè)課程評(píng)價(jià)考核模式大多為期末考試，主要以教師對(duì)于學(xué)生課上表現(xiàn)和期末考試成績(jī)結(jié)合作為評(píng)價(jià)方式。此種考核方式簡(jiǎn)單快捷，但是沒有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。在思政教育融入力學(xué)專業(yè)課堂之后，需要將課程考核與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)主體及方式的多元化。在評(píng)價(jià)主體方面，打破只有教師評(píng)價(jià)的單一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元模式。在評(píng)價(jià)方式上，也不能單一地將期末考試成績(jī)結(jié)合平時(shí)考勤作為最終成績(jī)，還需要將課堂表現(xiàn)、思想政治能力都體現(xiàn)在平時(shí)的實(shí)踐分?jǐn)?shù)中，將其作為綜合評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。總之，要打破傳統(tǒng)的單維度評(píng)價(jià)體系，建立起多維度的土木工程力學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)考核體系，將專業(yè)課程復(fù)雜抽象的特點(diǎn)和思想政治育人工作的特點(diǎn)結(jié)合起來。不僅重視學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)到的理論知識(shí)，還要重視學(xué)生對(duì)課程之外知識(shí)的延伸拓展，更要關(guān)注學(xué)生在校期間的思想覺悟的改變。爭(zhēng)取保證每一位學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，不僅成功建立起理論知識(shí)體系，而且培養(yǎng)出積極思考、探索科學(xué)的能力和愛崗敬業(yè)、勤勞踏實(shí)的優(yōu)秀品格，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，從思想品格上得到進(jìn)步與提高，這些都將是評(píng)價(jià)這一體系的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

課程思政就是教育者結(jié)合課程內(nèi)容與思想等實(shí)際，積極挖掘和運(yùn)用各類教育教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的思政教育成分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無聲的思想政治影響的教育實(shí)踐。土木工程力學(xué)的課程思政需要加強(qiáng)專業(yè)教育與思政教育的融合，進(jìn)一步拓寬課程思政渠道，補(bǔ)齊實(shí)踐課程不受重視、協(xié)同育人效果不彰的短板。專業(yè)課程的思政建設(shè)不是一次短期的活動(dòng)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略舉措，對(duì)于國(guó)家的民族復(fù)興等各方面都有著深遠(yuǎn)的影響甚至決定性的作用，需要全體教師綿綿用力，久久為功。只要在路上，就沒有到不了的遠(yuǎn)方，向所有行路人致敬。

參考文獻(xiàn)

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“Three Questions” of ?“Curriculum Ideology and Politics” in Civil Engineering Mechanics

YU Xin-xin， GUO Jing

（College of Aerospace and Civil Engineering， Harbin Engineering University， Harbin，

Heilongjiang 150001， China）

Abstract： “Curriculum ideology and politics” is a form of education that organically combines the basic and specialized courses of different disciplines with the ideological and political theory courses to construct a comprehensive form of whole-curriculum education. Taking moral education as the basis of education， it answers the practical question of “for whom ?and what kind of people to cultivate” and it is the teaching practice that influences students ideologically and politically. In view of the problem that how to cultivate talents in professional courses of civil engineering mechanics， this paper explores the connotation of “curriculum ideology and politics” in mechanics course， and studies deeply the three questions： what is curriculum ideology and politics， why to carry out curriculum ideology and politics and how to do it， so as to realize the collaborative education system of “curriculum ideology and politics + ideological and political courses” in civil engineering mechanics.

Key words： civil engineering mechanics; curriculum ideology and politics; collaborative education