基于雨課堂混合式教學在“外科護理學”教學中的應用研究

［摘 要］ 為了探索基于雨課堂的混合式教學在“外科護理學”教學中的應用效果。隨機抽取護理學院護理學專業(yè)46名學生為實驗組，45名學生為對照組，兩組學生一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。實驗組學生教學采用基于雨課堂的混合式教學，對照組采用傳統(tǒng)教學后對兩個班的學習效果及學生對“外科護理學”教學滿意度進行比較分析。實驗組學生期末考試成績明顯高于對照組（P＜0.05），對外科護理學教學滿意度明顯高于對照組?；谟暾n堂的混合式教學方法可提高學生的學習成績，提升學生學習“外科護理學”的興趣，提高學生自主學習能力，提升分析問題解決問題能力，值得推廣。

［關鍵詞］ 雨課堂混合式教學；外科護理學；應用

［基金項目］ 2018年度河西學院教學改革研究項目“基于雨課堂混合式教學在外科護理學中教學研究”（HXXYJY-2018-019）

［作者簡介］ 王愛君（1978—），女，甘肅山丹人，學士，河西學院護理學院副教授，主要從事臨床護理、護理教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0161-04 ［收稿日期］ 2022-10-08

引言

“外科護理學”是護理專業(yè)的核心課程，其理論性和實踐性非常突出，在學校教育和臨床工作中很受重視。以往“外科護理學”教學中常常應用傳授式和灌輸式教學，學生對該課程學習興趣不濃，重視程度不夠，對課程基本內容掌握不足［1］。傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)代護理發(fā)展的需求。因此，積極探索“外科護理學”教學新模式、新思路、新方法，對“外科護理學”教學進行改革，從而調動學生課堂積極性，實現(xiàn)教學中的互動，提高學生學習效率［2］。雨課堂是教育部在線教育研究中心結合學堂在線與清華大學在2016年研發(fā)的智慧網(wǎng)絡教學終端，其可以將全程式教學、線上線下混合式教學和大數(shù)據(jù)教學的優(yōu)點集于一體，促進教學手段的改進和教學水平的提高，充分調動學生的課堂參與度和積極性，實現(xiàn)教學中的高效互動［3］。本研究通過利用雨課堂混合式教學的優(yōu)勢，將此教學模式應用于2017級護理學專業(yè)“外科護理學”教學中，對課程進行教學改革，增強教學效果，提升教學質量，取得一定效果，現(xiàn)將改革應用方法總結如下。

一、研究對象

按照整體抽樣的方法，2019年9月—2020年6月隨機抽取選取河西學院醫(yī)學院護理學專業(yè)本科175班的45名護生作為對照組，隨機選取護理學專業(yè)本科176班46名護生為實驗組，兩組護生性別、年齡、授課教師、基礎文化課及成績等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。對照組學生“外科護理學”教學采用傳統(tǒng)課堂授課，實驗組學生“外科護理學”教學分別采用傳統(tǒng)課堂授課和雨課堂混合式教學模式進行授課。教學結束后，對兩個班的學習效果及對“外科護理學”教學滿意度進行比較分析。

二、教學方法

（一）授課前

1.創(chuàng)建雨課堂教學班級。電腦下載安裝雨課堂后，在PPT軟件頂端工具欄中可以找到雨課堂［4］。教師微信掃碼登錄雨課堂，關注雨課堂微信公眾號并輸入登錄二維碼，教師可創(chuàng)建新課程和新班級，設置好名稱后，開啟雨課堂授課，并將生成的邀請碼或課程二維碼分享給學生，邀請學生加入課堂。

2.推送課件完成預習。先在電腦端制作適合雨課堂的教學PPT課件，教師在課前將制作好的雨課堂課件和教學資料通過電腦端推送到學生的手機上，同時繪制本節(jié)課教學重難點思維導圖，并要求學生將預習時不懂或難懂的知識點，標記“不懂”。教師也可制作課前測試題推送，教師的手機端可以看到每位學生的預習情況。了解學生先前知識水平及預習效果，從而調整教學內容更好地進行教學設計。學生可自行預習，也可按教師要求閱讀課件完成課前預習，完成預習作業(yè)，通過“不懂”的數(shù)據(jù)反饋。

（二）授課中

教師可以手機端遙控幻燈片頁面控制上課進度，查看學生課上反饋情況。教師通過隨機點名的方式來進行提問，也可以將事先做好的雨課堂選擇題發(fā)送到學生的手機端，學生隨堂完成作答后，教師可以在電腦端查看答對率；教師還可以提前設置主觀題，學生在上課過程中通過“彈幕”的方式進行回答，回答正確的學生可以獲得“課堂紅包”。增加教學互動，提升學生學習“外科護理學”的興趣。課堂中也可通過發(fā)彈幕發(fā)起現(xiàn)場討論，啟發(fā)學生思維，提升學生綜合能力。

（三）授課后

教師發(fā)布課后任務。課后，教師收集分析學生的“不懂”、答題、投票數(shù)據(jù)，從而為學生推送個性化學習資料，布置課后作業(yè)，使學生進一步鞏固所學知識。課后通過雨課堂發(fā)送測試題到學生手機上，了解學生對于本堂課重難點知識的掌握情況，并在相關討論區(qū)進一步答疑互動，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習主動性，也可發(fā)布相關前沿領域資源鏈接供學生擴展學習。進一步提升學生分析問題、解決問題的能力。

三、教學效果評價

（一）教學效果評價方法

教學效果評價方法主要包括教學滿意度評價表調查分析和成績分析兩種。授課結束后首先對兩個班的學習成績進行對比分析，并采用自制的“學生雨課堂混合式教學教學滿意度”“‘外科護理學教學滿意度評價表”進行問卷調查并分析結果，評價基于雨課堂“外科護理學”教學應用效果［5］。

（二）統(tǒng)計學處理

采用SPSS 21.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理分析，計量資料采用“均數(shù)±標準差”描述，計數(shù)資料采用百分比描述，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為有統(tǒng)計學意義。

四、結果

（一）實驗組和對照組學生理論考試成績的比較

課程結束后，期末成績及綜合考核成績統(tǒng)計顯示，2017級護理學專業(yè)175班學生2019—2020學年第一學期“外科護理學”考核平均成績?yōu)椋?3.82±8.67）分，2017級護理學專業(yè)176班學生2019—2020學年第一學期“外科護理學”考核平均成績?yōu)椋?5.8±9.67）分，2017級護理學專業(yè)175班學生2019—2020學年第二學期“外科護理學”考核平均成績?yōu)椋?3.36±9.94）分，2017級護理學專業(yè)176班學生2019—2020學年第二學期“外科護理學”考核平均成績?yōu)椋?9.76±8.29）分，明顯兩學期實驗組學生期末平均成績高于對照組。兩組學生的理論考試成績比較，有顯著性差異（P＜0.05），兩組學生考核成績比較見表1。

（二）兩組學生對“外科護理學”教學滿意度評價

課程結束后采用自行設計“學生雨課堂混合式教學教學滿意度”“‘外科護理學教學滿意度評價表”的問卷調查，問卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，回收率為100%；調查結果顯示，實驗組學生對“外科護理學”教學方法的滿意度為96.7%，對照組學生對傳統(tǒng)教學方式的滿意度為88.5%，兩組學生的滿意度差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表3、表4［6］。

五、討論

（一）提高“外科護理學”課程學習成績

表1顯示：實驗組“外科護理學”第一學期期末平均成績?yōu)椋?5.8±9.67）分，均明顯高于對照組，對照組成績?yōu)椋?3.82±8.67）分（P＜0.05）。表2顯示實驗組“外科護理學”第二學期平均成績?yōu)椋?9.76±8.29）分，均明顯高于對照組，對照組成績?yōu)椋?3.36±9.94）分（P＜0.05）。說明基于雨課堂混合式教學應用于“外科護理學”教學，有助于學生掌握重難點知識，使學生輕松系統(tǒng)復習，有利于提高學習成績。

（二）激發(fā)學生學習興趣

表4顯示：95.65%的實驗組學生認為，雨課堂混合式教學能改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學，通過課堂翻轉，能夠激發(fā)學生學習興趣；是推動學習活動的內在驅動力［7］。激發(fā)學習外科護理學的興趣，可提高學習的積極性、主動性，從而更好地學習課程。

（三）基于雨課堂混合式教學更利于培養(yǎng)學生自主學習能力

表4顯示：86.95%的實驗組學生認為，教師可在課前將制作好的雨課堂課件和教學資料通過電腦端推送到學生的手機上，學生可自行預習，并完成預習作業(yè)，提高了自主學習能力［8］。同時，借助雨課堂平臺推送發(fā)布相關前沿領域資源鏈接，供學生自學，進一步提升學生自主學習的能力。

（四）基于雨課堂混合式教學增強與學生互動

表4顯示：95.65%的實驗組學生認為，雨課堂彈幕讓每一位學生都參與到課程學習討論中來，明顯活躍課堂氣氛，增強了學生互動。

（五）基于雨課堂混合式教學有助于培養(yǎng)學生臨床思維

表4顯示：86.95%的實驗組學生認為，雨課堂混合式教學有助于培養(yǎng)學生臨床思維，使學生通過思維探索，進一步提升了分析問題及解決問題的能力。

（六）基于雨課堂混合式教學有助于課程內容復習

表4顯示：95.65%的實驗組學生認為，雨課堂混合式教學便于課后教師收集分析學生的“不懂”、答題、投票數(shù)據(jù)，從而為學生推送個性化學習資料，布置課后作業(yè)，進一步鞏固所學知識，有助于課程內容的復習。

結語

基于雨課堂混合式教學應用于“外科護理學”教學中，雨課堂彈幕讓每一位學生都參與到課程學習討論中來，明顯活躍課堂氣氛，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。基于雨課堂的混合式教學模式能夠提高學生自主學習能力、分析問題及解決問題的能力，在今后的外科護理學教學中，值得推廣應用。

參考文獻

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［9］靳英輝，邢慶，陸翠，等.我國外科護理教學理論及方法的研究進展［J］.中華護理教育，2015，12（3）：230-233．

Application of Blended Teaching Based on Rain Classroom in Surgical Nursing Teaching

WANG Ai-jun

（School of Nursing， Hexi University， Zhangye， Gansu 734000， China）

Abstract： To explore the application effect of blended teaching based on Rain Classroom in ?surgical nursing teaching， 46 students from ?the School of Nursing were randomly selected as the experimental group and 45 students as the control group. There was no significant difference in basic course scores and other general data between the two groups （P＞0.05）， which was comparable. The experimental group adopted blended teaching based on Rain Classroom， while the control group adopted traditional teaching. Then， the learning effect of the two classes and the students satisfaction with surgical nursing teaching were compared and analyzed. Results showed that the final examination score of the experimental group was significantly higher than that of the control group （P＜0.05）. The teaching satisfaction of surgical nursing was significantly higher than that of the control group with traditional teaching methods. The blended teaching based on Rain Classroom can significantly improve students academic performance， enhance students interest in surgical nursing， improve students autonomous learning ability， and enhance their ability to analyze and solve problems， which is worth promoting.

Key words： blended teaching based on Rain Classroom; surgical nursing; application