“憲法學(xué)”課程思政的實踐效果及對策研究

王淑君 李海濱

［摘 要］ 法學(xué)教育的目標(biāo)是堅持立德樹人，培養(yǎng)社會主義法治國家建設(shè)需要的德法兼修的高素質(zhì)法治人才?！皯椃▽W(xué)”不僅承載著法學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授責(zé)任，更應(yīng)該在社會主義核心價值觀的培育等方面發(fā)揮育人功能。因此，“憲法學(xué)”課程思政建設(shè)團(tuán)隊結(jié)合教學(xué)改革實際，對“憲法學(xué)”課程思政建設(shè)的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等教學(xué)要素進(jìn)行了卓有成效的探索，針對學(xué)院在協(xié)同育人、內(nèi)容整合、考核方式、課程反饋等方面存在的問題，一一提出解決對策，以期實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合協(xié)同聯(lián)動的目標(biāo)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 憲法學(xué)；課程思政；協(xié)同育人；效果反饋

［基金項目］ 2021年度宜賓學(xué)院新文科研究與實踐項目（XWK202119）；2019年度宜賓學(xué)院“課程思政”示范課程項目“憲法學(xué)”

［作者簡介］ 王淑君（1990—），女，山東濰坊人，碩士，宜賓學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部講師，主要從事憲法學(xué)、行政法學(xué)研究；李海濱（1989—），男，山東濰坊人，碩士，宜賓學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部講師，主要從事知識產(chǎn)權(quán)與高校教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0015-06 ［收稿日期］ 2022-06-02

實現(xiàn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，都離不開一支高素質(zhì)的法治工作隊伍［1］。2021年1月，中共中央印發(fā)的《法治中國建設(shè)規(guī)劃（2020－2025年）》明確提出，建設(shè)法治中國，必須深入推進(jìn)嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法。法治國家的建設(shè)離不開法治人才隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，法學(xué)教育承擔(dān)著法治專業(yè)人才培養(yǎng)的重大責(zé)任［2］。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)［3］。課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在為黨育人、為國育才中的重要地位不言而喻。法學(xué)專業(yè)課程思政是實現(xiàn)立德樹人、德法兼修的高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)的重要保障。為滿足高校人才培養(yǎng)的需要，高校專業(yè)課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，以提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

一、“憲法學(xué)”課程思政教學(xué)改革的必要性

“立德鑄魂”是高校思想政治教育的根本目的，立德樹人無疑是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，必須高度重視課堂教學(xué)的主渠道作用［4］?！皯椃▽W(xué)”作為法學(xué)專業(yè)的核心課程，在教育學(xué)生全面深刻理解中國特色社會主義制度方面發(fā)揮著支撐性作用［5］?！皯椃▽W(xué)”課程思政的貫徹實施，對于充分發(fā)揮課堂育人主渠道、積極傳播憲法的理性價值和工具價值、引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、提升高校思政教育的時效性具有重要意義。

（一）課程目標(biāo)注重價值引領(lǐng)，是培養(yǎng)“德法兼修”法治人才的必然要求

教育部、中央政法委《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，“厚德育，鑄就法治人才之魂”［6］。所有法學(xué)課程要堅持“一課雙責(zé)”，既要傳授專業(yè)知識，又要注重價值引領(lǐng)，傳遞向上向善的正能量?！皯椃▽W(xué)”課程擁有豐富的課程思政資源，在大學(xué)生思想政治教育上相比其他課程具有“無縫對接”的優(yōu)勢。因此，“憲法學(xué)”不僅承載著法學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授責(zé)任，更應(yīng)該在社會主義核心價值觀的培育等方面發(fā)揮育人功能。依法治國，首先是依憲治國；依法執(zhí)政，關(guān)鍵是依憲執(zhí)政。新時代大學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)憲法真正建立起社會主義法律信仰，正確看待依法治國進(jìn)程中面臨的各種問題和困難，維護(hù)憲法權(quán)威，自覺肩負(fù)起社會主義法治建設(shè)的重要使命，做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）課程內(nèi)容契合思想政治教育，是構(gòu)筑協(xié)同育人大格局的客觀要求

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會價值呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，當(dāng)代青年大學(xué)生的價值選擇也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。面對這樣復(fù)雜的環(huán)境，必須打破思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全員、全過程、全方位之中。憲法是調(diào)整國家政治生活和社會生活的根本法，憲法學(xué)源自憲法實踐，又指導(dǎo)憲法實踐，具有鮮明的政治性，進(jìn)而決定“憲法學(xué)”課程能夠教育引導(dǎo)學(xué)生形成對憲法發(fā)展的“中國故事”、中國憲法制度和憲法運行規(guī)律的正確認(rèn)識。因此“憲法學(xué)”課程思政正是思想政治理論課的有益補(bǔ)充，且為思想政治理論課的諸多命題提供了專業(yè)的支撐，比如：“我國憲法的基本原則隨著中國特色社會主義理論與實踐的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展”“堅持社會主義法治原則”“實現(xiàn)到2035年基本建成法治國家、法治政府、法治社會的法治中國建設(shè)目標(biāo)”等［7-8］。

（三）課程性質(zhì)為專業(yè)核心課程，是深化法學(xué)教育改革的重要平臺

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，我國的法學(xué)研究和法學(xué)教育基本采用了“大陸法系”模式，將基本概念、法律條文等作為授課的主要內(nèi)容，但是有時“僅僅將教學(xué)囿于知識灌輸上，將教學(xué)簡化為標(biāo)準(zhǔn)化和程式化的知識訓(xùn)練，固化為記憶、背誦等單向性接受訓(xùn)練，缺少對知識背后的價值引領(lǐng)和精神塑造”［9］。這樣的教學(xué)模式難以滿足新時代法治人才培養(yǎng)的需求。《綱要》提出，法學(xué)課程思想政治教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實法律問題，培養(yǎng)學(xué)生德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。課程思政建設(shè)將思想政治工作融入人才培養(yǎng)中，能夠解決專業(yè)教育與思想政治教育脫節(jié)的問題。因此，“憲法學(xué)”課程思政的教學(xué)規(guī)劃、課程內(nèi)容和實現(xiàn)路徑等必須立足于新時代的教育背景，注重內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一，積極探索新的課程思政模式，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的融合，以適應(yīng)和承載新時代教學(xué)改革的要求。

二、“憲法學(xué)”課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

“憲法學(xué)”課程思政以立德樹人為根本，以“培養(yǎng)德法兼修的法治人才”為核心，筆者從一線教學(xué)實際出發(fā)，通過深入挖掘課程思政元素，進(jìn)行專題教學(xué)，創(chuàng)新課程的教學(xué)方法，納入德育考核等開展課程思政的有益探索。

（一）從憲法文本、憲法實踐入手，深入挖掘課程的思政元素

在“憲法學(xué)”課程思政建設(shè)中，一方面，深入挖掘憲法文本中的思想政治因素。在課堂授課中，要帶動學(xué)生深入體會文本本身所蘊含的基本原理，把憲法理論放入中國國情中，使學(xué)生堅定“四個自信”，增強(qiáng)學(xué)生踐行憲法精神的主動性與積極性。比如：在講解人民代表大會制度時，要讓學(xué)生明白人民代表大會制度不僅是結(jié)合中國實際創(chuàng)立的新型無產(chǎn)階級國家政權(quán)組織形式，是我國的根本政治制度，同時也是體現(xiàn)社會主義國家性質(zhì)、保證人民當(dāng)家作主、保障實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的好制度［10］。另一方面，深入挖掘憲法實踐中的思想政治因素。法學(xué)學(xué)科是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。實踐教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對于理論知識的理解，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對于思想政治教育的共識。憲法授課過程中要積極鼓勵學(xué)生參與到憲法實踐中，通過多種多樣的實踐課堂，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)憲法知識，提升憲法意識。

（二）融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容，采用專題化教學(xué)模式

以課程的知識點為中心，融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容，開展專題化教學(xué)，解決立德樹人教育與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相脫節(jié)的問題，切實提升課程思政教學(xué)的效果［11］。按照馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《憲法學(xué)》（第2版）以及課程的具體內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為憲法基本理論、憲法歷史發(fā)展、國家制度、公民基本權(quán)利和義務(wù)、國家機(jī)構(gòu)、憲法的實施等6個一級專題，在一級專題之下，按照具體內(nèi)容再分為二級、三級專題開展教學(xué)。

下面以一級專題為例，具體闡述如何開展思想政治教學(xué)：（1）在憲法基本理論中，通過理論講授與經(jīng)典閱讀的方法，幫助學(xué)生宏觀了解《中華人民共和國憲法》的內(nèi)容，扎實掌握憲法基本理論，同時要讓學(xué)生感受到我國憲法法治建設(shè)的成就與挑戰(zhàn)，從而堅定理論自信，牢固樹立“依憲治國、依憲執(zhí)政”的意識。（2）在憲法歷史發(fā)展中，通過理論講授與視頻教學(xué)的方法，幫助學(xué)生了解憲法發(fā)展的歷史，尤其是新中國憲法的產(chǎn)生與發(fā)展，從而堅定中國特色社會主義道路自信與制度自信。（3）在國家制度中，通過理論講授與案例教學(xué)的方法，幫助學(xué)生理解各種社會主義制度的優(yōu)勢，理解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是社會主義法治最根本的保證，提高政治認(rèn)同。（4）在公民的基本權(quán)利與義務(wù)中，通過案例教學(xué)與開展公益法律服務(wù)的方法，幫助學(xué)生樹立權(quán)利意識與責(zé)任意識。學(xué)生既要能夠運用法律武器維護(hù)自身的權(quán)益，踐行依法治國的要求，更要有社會擔(dān)當(dāng)，運用所學(xué)維護(hù)公共利益、他人合法權(quán)益，維護(hù)憲法權(quán)威。（5）在國家機(jī)構(gòu)中，通過課堂討論與赴實踐基地調(diào)研的方式，幫助學(xué)生了解我國各個國家機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、地位與職權(quán)，深入感受人民是國家的主人，人民是依法治國的主體，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民主意識，從而推動社會主義核心價值觀的培育與踐行。（6）在憲法的實施中，通過案例教學(xué)與開展憲法宣傳的方式，幫助學(xué)生了解我國憲法監(jiān)督制度在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活等各方面的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的憲法意識，自覺維護(hù)憲法權(quán)威。

（三）將課程思政成績納入課程考核總成績，注重德育考核成效

課程的總成績由平時成績和考核成績兩部分組成，平時成績占30%，包括課堂記錄和課堂表現(xiàn)，考核內(nèi)容為課堂違紀(jì)情況以及積極參與教學(xué)活動情況。考核成績占70%，包括基礎(chǔ)知識和階段考核，考核內(nèi)容為專業(yè)知識的理解，分析問題、解決問題能力的掌握以及學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等。

1.完善理論聯(lián)系實際的能力考核指標(biāo)。在平時成績中，通過考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激勵學(xué)生主動參與到“憲法學(xué)”課程思政的教學(xué)中，提高教學(xué)效果。在階段考核中，分為理論知識考核與實踐活動表現(xiàn)情況兩部分，以客觀的考核數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.注重德育考核，有效應(yīng)用課程考核結(jié)果。根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識中思政元素和內(nèi)涵的理解掌握，形成課程的思想政治成績。而課程考核成績則最終由專業(yè)成績與思想政治成績共同構(gòu)成。此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及思想動態(tài)等方面進(jìn)行后續(xù)跟蹤，及時解答困惑，確保德育成效的穩(wěn)定。

三、“憲法學(xué)”課程思政建設(shè)成效及問題

為了深入了解“憲法學(xué)”課程思政建設(shè)的具體情況，總結(jié)經(jīng)驗與不足，筆者對223名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷隨機(jī)發(fā)放223份，獲得有效問卷213份，調(diào)查問卷圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、實施效果四個方面設(shè)置了20道題目。通過對調(diào)研結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，“憲法學(xué)”課程思政建設(shè)有明顯的效果，但也存在一定的問題。

（一）充分融入思政元素，但學(xué)生缺乏對于課程思政的系統(tǒng)性認(rèn)識

憲法作為確認(rèn)民主事實、規(guī)范國家權(quán)力、保障公民基本權(quán)利的國家根本法，其文本與實踐中均蘊含著大量的思想政治資源?！皯椃▽W(xué)”課程思政深入挖掘思政元素，學(xué)生在授課中感受到思政元素的融入。比如，當(dāng)問到“在‘憲法學(xué)課程中，教師在哪些環(huán)節(jié)融入了課程思政？”時，學(xué)生的回答顯示，能夠在課前自主預(yù)習(xí)、課堂講授、課后交流討論、課外實踐活動中感受到課程思政元素的融入，學(xué)生認(rèn)為在課堂授課中融入思想政治教育占90.58%，在實踐中融入思想政治教育占67.67%。這個“反饋與創(chuàng)新課堂”教學(xué)模式，與推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用是分不開的。此外，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，隨著課堂實踐的延伸，學(xué)生能夠認(rèn)識到課程思政的必要性。比如，在問到“您覺得將思政元素融入專業(yè)課程是否有必要？”時，回答“非常有必要”“有必要”的占比82.51%，回答“沒有必要”的占比12.11%，回答“不清楚”的占比5.38%。這個數(shù)據(jù)一方面基于“憲法學(xué)”課程政治性屬性的優(yōu)勢，一方面得益于深入挖掘課程的思想政治資源，在課程授課、憲法實踐中潛移默化地開展思想政治教育。但是，在問到對于課程思政概念的認(rèn)識時，可以明顯看到大一至大四的不同回答，大一至大四學(xué)生能夠認(rèn)識課程思政的概念為“課程思政是與專業(yè)課融合的思政教育”的占比分別為60.57%、59.64%、74.61%和77.32%。能夠選擇“課程思政是思想政治課程的拓展和深化”的比重卻分別為14.43%、15.36%、15.39%和14.68%?！皯椃▽W(xué)”課程開設(shè)在大一，因此較多大一學(xué)生對于課程思政有正確的認(rèn)識。且隨著“憲法學(xué)”課后實踐的開展，大三、大四學(xué)生能夠?qū)φn程思政有更加深入的認(rèn)識。但是，從大一至大四，從課堂到課后的延伸，學(xué)生依然缺少對于課程思政的體系化認(rèn)識，“憲法學(xué)”課程思政的協(xié)同育人功效沒有完全發(fā)揮出來。

（二）顯著提升學(xué)生道德品質(zhì)，但部分學(xué)生對理論課程的思想政治教育接受度較低

“憲法學(xué)”作為法學(xué)專業(yè)的核心課程，在課程教育體系中具有重要的地位。根據(jù)《意見》的具體要求，切實發(fā)揮“一課雙責(zé)”的作用，既傳授專業(yè)知識，也注重價值引領(lǐng)。比如，調(diào)查問卷中顯示“憲法學(xué)”課程思政對學(xué)生道德品質(zhì)的影響非常大，77.26%的學(xué)生認(rèn)為理論課程提升了自己的道德品質(zhì)，94.54%的學(xué)生認(rèn)為實踐課程提升了自己的道德品質(zhì)。此外，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生接受課后互動教學(xué)、課外實踐教學(xué)的程度非常高。比如：在問到“在‘憲法學(xué)課程中，您更能接受什么樣的思想政治教學(xué)方式？”時，認(rèn)為“課后師生多互動，扎實掌握課程內(nèi)容”的占76.92%，認(rèn)為“課程多一些實踐課程，在實踐中提升”的占78.61%。以上調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對于專題化教學(xué)給予肯定，相比于理論課程，學(xué)生對于實踐課程的認(rèn)可度明顯更高。因此需要更新教學(xué)方式，以便更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在“潛移默化”中提升專業(yè)素質(zhì)與德育素質(zhì)。

（三）重視課程思政考核成績，但考核方式過于單一

“憲法學(xué)”改變傳統(tǒng)的“一考定成績”考核模式，將思想政治考核成績?nèi)谌肟己丝偝煽?。目前，思想政治考核成績占比約為10%，主要由平時成績中的部分課堂表現(xiàn)與考核成績的部分階段考核兩個部分構(gòu)成。其中，課堂表現(xiàn)主要為學(xué)生運用專業(yè)知識進(jìn)行法律服務(wù)的社會責(zé)任感；階段考核主要為學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。在調(diào)研中，學(xué)生選擇“有系統(tǒng)完整的思想政治內(nèi)容考核”的占比12.04%；選擇“有部分的思想政治內(nèi)容考核”的占比50.29%；選擇“完全沒有思想政治內(nèi)容考核”的占比5.38%，選擇“不清楚有沒有”的占比32.29%。通過數(shù)據(jù)可以看到，只有62.33%的學(xué)生明確認(rèn)為課程考核中包括思想政治考核成績，而接近一半的學(xué)生認(rèn)為考核成績中不存在或者可能不存在思想政治考核成績。因此，需要通過適當(dāng)增加思想政治考核成績的比重，進(jìn)一步完善課程思政的考核方式，使教師能夠直觀感受學(xué)生德育能力的提升，真實反映學(xué)習(xí)成效。

（四）積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，但缺乏長遠(yuǎn)性發(fā)展的反饋機(jī)制

通過對調(diào)研結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)“憲法學(xué)”課程思政對于學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了一定的效果。同時，學(xué)生也對課程思政建設(shè)提出了反饋意見。在問到“您認(rèn)為目前‘憲法學(xué)課程思政實施效果如何？（單選）”時，19.73%的學(xué)生認(rèn)為“非常歡迎，結(jié)合思想政治教育，形式多樣”；39.46%的學(xué)生認(rèn)為“比較歡迎，結(jié)合時事，有意義”；39.01%的學(xué)生認(rèn)為“一般”；1.79%的學(xué)生認(rèn)為“比較抵觸，非常枯燥”。此外，有不少學(xué)生回答開放性題目“您對于‘憲法學(xué)課程思政的建設(shè)有什么樣的建議”時，提出增加實踐課程的學(xué)時、多采用法律實踐的方式授課、增加課程思政考核在期末考核中的比重等建議?？梢姡瑢W(xué)生對于課程思政建設(shè)是持支持的心態(tài)，并且從自身出發(fā)提出自己的看法。但是，學(xué)生的這些建議如何融入“憲法學(xué)”課程思政的建設(shè)中，是否能起到更好的實效，都有待于課程思政反饋機(jī)制的建立和保障。

四、“憲法學(xué)”課程思政教學(xué)改革的完善對策

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，思想政治教學(xué)效果大打折扣，應(yīng)該“以當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實需求為出發(fā)點，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校課程思政供給端的轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)造精準(zhǔn)化的供給平臺，提高供給的合理化、科學(xué)化、高效化，完善課程思政建設(shè)的供需平衡，不斷提升教育教學(xué)水平”［12］。根據(jù)社會發(fā)展對于法治人才的具體要求與“憲法學(xué)”實施過程中反映的問題，從整合課程內(nèi)容、承載協(xié)同育人、改進(jìn)考核方式、發(fā)揮反饋作用等方面著手提出解決對策。

（一）積極承載課程間的協(xié)同育人作用

課程思政必須積極探索與思政課程同向同行的有效形式，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、互相支撐的課程體系?！皯椃▽W(xué)”在進(jìn)行課程思政建設(shè)的同時，必須站在協(xié)同發(fā)展的角度發(fā)揮育人作用。一方面，在法學(xué)專業(yè)思想政治建設(shè)中，必須注重憲法的“教”與“學(xué)”，不僅要上好憲法課，更應(yīng)該在各門法學(xué)課程中培養(yǎng)憲法的理念、貫徹憲法精神［13］。注意對法學(xué)專業(yè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段思政內(nèi)容價值元素引導(dǎo)的銜接，注意學(xué)生從課堂到社會這一過程中身份轉(zhuǎn)變對思想觀念發(fā)展的需要，確保專業(yè)思政開展具有持續(xù)性、前瞻性。另一方面，在與思想政治理論課協(xié)同育人中，要在注重法學(xué)專業(yè)知識實踐性的同時，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育的潤物無聲。

（二）優(yōu)化整合課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容

從科學(xué)合理的原則出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，將“憲法學(xué)”課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)籌安排、有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。首先，根據(jù)理論教學(xué)的需要選擇合適的實踐教學(xué)內(nèi)容。例如，在“公民基本權(quán)利”的教學(xué)中，安排學(xué)生在大學(xué)生法律援助工作站開展法律服務(wù)活動，讓學(xué)生加深對公民基本權(quán)利保護(hù)的認(rèn)識與理解。其次，按照實踐教學(xué)的需要選取相應(yīng)的理論內(nèi)容支撐。比如，在憲法演講活動中，指導(dǎo)學(xué)生選取相關(guān)的背景知識、核心觀點作為演講素材。通過講解相關(guān)的理論知識，對實踐教學(xué)過程進(jìn)行解釋和支撐。

在進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整合時，參考李臘生老師提出的“1+N”組合模式。結(jié)合不同課程理論教學(xué)的學(xué)科特點與教學(xué)側(cè)重點，探索科學(xué)有效的整合模式。即以1種契合課程理論教學(xué)內(nèi)容的實踐教學(xué)方式為主，N種其他不同方式為輔的模式［14］。例如，憲法總論的理論性較強(qiáng)，可以組織學(xué)生開展憲法學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀，領(lǐng)略經(jīng)典原著的理論魅力，輔之以主題討論、讀書會、知識競賽、社會考察等形式。通過“1+N”模式，形成理論認(rèn)知、互動體驗、歷史感悟為一體的優(yōu)化整合模式。

（三）以多元化考試體系為基礎(chǔ)改進(jìn)課程考核方式

“憲法學(xué)”課程的考核應(yīng)該將考核方式多元化，注重過程性考核，注重多方面全面評估學(xué)生。為此，需要建立一個多元主體參與、重視學(xué)習(xí)過程的多元化考試體系，重在促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的提升。在多元主體參與方面，除了教師評價外，應(yīng)該加入小組評價，例如，在以學(xué)習(xí)小組為單位分享案例或進(jìn)行法律援助服務(wù)時，學(xué)生所在小組針對學(xué)生表現(xiàn)給予評價。在過程性考核中，除了課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試等傳統(tǒng)考核內(nèi)容以外，增加法律服務(wù)等實踐活動的比重。因為在社會實踐活動中，學(xué)生體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)以顯性的方式呈現(xiàn)出德育成果，幫助教師進(jìn)行“考知”“考德”“考行”的評價。此外，在考核形式上，要充分利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)多次、定期的在線學(xué)習(xí)交流活動，有條件的組織線下教學(xué)實踐活動，讓教師在合作交流中直觀地感受學(xué)生德育能力的提升，讓考核正向促進(jìn)學(xué)習(xí)，真實反映學(xué)習(xí)成效［15］。

（四）推動課程思政實施效果反饋于后置課程

在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“行政法與行政訴訟法”“行政疑難案例研習(xí)”“法律援助（法律服務(wù)）”“國家賠償法”等作為“憲法學(xué)”的后置課程，這樣的設(shè)計既貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，也能夠更好地將理論應(yīng)用于實踐中。對每一屆學(xué)生來說，其對于“憲法學(xué)”課程思政實施效果的反饋能夠為后置課程進(jìn)行思想政治建設(shè)提供參考，促進(jìn)后置課程改進(jìn)不足，做實做優(yōu)課程思政，達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。因此，為了充分發(fā)揮課程思政效果的反饋作用，可以從以下兩個方面著手：（1）緊跟中共中央、國務(wù)院、教育部以及省教育廳關(guān)于課程思政建設(shè)的最新要求，密切關(guān)注理論界課程思政的最新動態(tài)，并按照學(xué)校的實際設(shè)計每學(xué)期課程思政建設(shè)方案與實施計劃。（2）結(jié)合“憲法學(xué)”課程思政的評估結(jié)果以及學(xué)生對于課程思政效果的反饋，及時發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)中存在的問題。不僅為下一級“憲法學(xué)”課程思政實施提供借鑒，更為這一級參與“憲法學(xué)”課程思政效果反饋的學(xué)生提供更有效的后置課程。

結(jié)語

通過對“憲法學(xué)”課程思政實踐效果的研究，及時總結(jié)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗，推動課程思政問題在法學(xué)專業(yè)教研室展開研討，進(jìn)而帶動專業(yè)其他課程的思想政治建設(shè)，達(dá)到專業(yè)課程協(xié)同育人的目的。以期以學(xué)院為單位匯聚共識，總結(jié)凝練法學(xué)專業(yè)課課程思政建設(shè)的參考指南，上報學(xué)校并由其適時報備省教育廳，以便教學(xué)推廣。

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Practice Effect and Countermeasure Research of “Curriculum Ideology and Politics” in the Course of Constitution Science

WANG Shu-jun， LI Hai-bin

（Faculty of Law and Public Administration， Yibin University， Yibin， Sichuan 644000， China）

Abstract： The aim of legal education is to cultivate the talents who are required by the construction of socialist country ruled by law and morality. The course of Constitution Science not only bears the responsibility of imparting the basic knowledge of law， but also plays a role in the cultivation of socialist core values. Therefore， based on the actual teaching reform， the team of “curriculum ideology and politics” construction for the course of Constitution Science has made a fruitful exploration in teaching contents， teaching methods and assessment methods. In view of the problems existing in cooperative education， content integration， assessment methods and curriculum feedback， countermeasures are put forward so as to achieve the combination of knowledge transfer and value guidance， implementing the fundamental task of building morality and cultivating talents.

Key words： Constitution Science; curriculum ideology and politics; collaborative education; effect feedback