推進信息技術與小學數學教育教學深度融合

馬秀英

摘 要：網絡技術的飛速發(fā)展推動著網絡教育的快速滲透。就目前來說，信息技術不僅僅只是一門技術，其更加成了一種思維方式的拓展。信息技術與教育教學的深度融合創(chuàng)新了教育教學的方式方法?；诖耍疚闹饕獜男畔⒓夹g與小學數學教育教學結合發(fā)展的現狀出發(fā)，根據科學合理的融入原則，提出了信息技術與小學數學教育教學深度融合的基本策略。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教育教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0182-03

新時代下，互聯網在教學過程中發(fā)揮的作用日益凸顯，推動信息技術與實際教學工作相結合成為時代發(fā)展的重要課題。教師要通過合理運用推動信息技術與教學過程的深度融合過程中的策略方法，運用現代化教學手段，推動學生獨立思考與主動獲取的能力，以信息化的教學手段不斷武裝教學力量，提高教學水平，促進教學發(fā)展。在小學數學的教學過程中，思維方式的形成和發(fā)展具有重要的意義，教師可通過打造信息化、一體化課堂，借助現代教學設備，培養(yǎng)創(chuàng)新性、發(fā)展性課堂，優(yōu)化教學設計，提高教學評價能力，滿足多樣性、個性化的教學需要；通過對課前預習、課程導入、課堂講述、課后評價的方式將信息技術與小學數學教學過程深度融合，進一步提高教學能力，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

1.信息技術與小學數學教育教相結合的發(fā)展現狀

（1）問題

盡管信息技術迅速發(fā)展，信息獲取途徑日益增加，但在傳統(tǒng)數學課程中，對知識的傳授仍以闡述艱難晦澀的知識要點為主。在小學生的發(fā)展階段，由于學生的理解能力發(fā)展不全面，因此，僅僅依靠板書的傳統(tǒng)教學方式不能滿足現實發(fā)展需求。推動信息技術與小學數學教育深度結合，教師應轉變教學觀念，將現代化教學手段積極主動運用到課堂中。在實際運用過程中，部分教師僅僅制作了單一的授課課件，這是一種淺顯的教學方式。而推動深度融合要求教師運用信息化策略，優(yōu)化教學方法，從方法的角度推動教學方式的深度變化，以此適應多樣化的教學需求。

（2）概念

推動信息技術與教學過程的深度融合，是指通過對教學方式的深度改革，致力于推動教學方法的變革，現代化教學演示工具僅僅作為其中的一個環(huán)節(jié)存在。因此，教師要著眼于培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，綜合運用現代化信息網絡，教會學生在繁雜的信息體系中如何尋找信息，同時，培養(yǎng)學生的自主探索能力和創(chuàng)新精神，在小學數學的教學過程中，不僅僅傳遞知識，還能夠傳遞長期學習、自主學習的能力。

根據小學發(fā)展階段學生容易出現的注意力與思維能力發(fā)展不完善的特點，教師將數學知識所具有的抽象性概念通過信息技術的方式具象化，可以激發(fā)學生的學習熱情，展現多樣化的教學過程，提高數學課堂的趣味性，從提高學生的思維方式入手，推動學生全面素質的提高。

2.信息技術與小學數學教育教學融合原則

（1）明確信息技術的運用目標

運用信息化教學方式的目的在于培養(yǎng)學生的學習熱情。信息媒體本身存在教學方式豐富多樣的特點，有利于調動學生的好奇心，學生對數學學科的熱情也會得到提高。尤其是在小學教育階段的學生，培養(yǎng)學生對數學學科的好奇心，激發(fā)學生對數學學科的熱情，對于促進學生數學思維能力的提高具有重要意義。因此，教師運用信息技術的本質是促進教學發(fā)展，要明確學生在教學課程學習中的主體地位，以實現教學任務和教育目標，傳遞知識，培養(yǎng)學生的綜合素質提高為主要的發(fā)展方向。

（2）明確信息技術的教學內容

信息技術具有將抽象化的知識以生動形象的方式展示出來的特點，在實際運用過程中，與小學發(fā)展階段中具有的抽象能力和概括能力不足、對數學知識的理解能力欠缺的特點相符合。因此，在小學數學授課過程中，教師要運用信息技術的這項特點，激發(fā)學生主動思考的能力，加強學生對晦澀難懂的知識內容的學習與把握，以生動的方式展示知識，講解知識。同時，鼓勵學生主動思考，形成平面空間想象能力和思維抽象能力，促進教學方法的變革和發(fā)展。

（3）明確信息技術的工具地位

信息技術作為變革教學方式的重要手段，在教學過程發(fā)揮著輔助教學任務實現的重要作用。但是，信息技術仍然是以輔助教學目標的實現為目標的。過分強調對信息技術的運用，可能會忽視了教學的本質要求，偏離了實際教學任務。尤其是對于數學學科的學習，學生在了解基本知識概念的同時，更需要通過練習與不斷思考才能實現素質的提高。因此，教學是最重要的目的，信息化教學方式只是手段，明確信息技術作為教學工具的一種形式，能夠更好實現教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

3.信息技術融入小學數學教育教學的重要意義

（1）有利于發(fā)揮信息網絡的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學過程中，對于信息的獲取主要通過教師課前的積累和補充。在前期備課過程中，通過分析學生可能會遇到的問題，以及教學任務的主要實現方式，對于出現的各種現象進行經驗總結。但是在實際教學過程中，學生往往會提出新問題，出現在教學準備不足的現象。因此，鼓勵學生自主探究學習，及時解決學生問題是信息化教學過程中的優(yōu)勢體現。在信息化教學中，多種多樣的教學方式與多樣化教學資源有利于發(fā)揮信息網絡對資源的聚集作用，匯集多方的教育教學資源，破解教學難題，提高教學效率。

（2）有利于優(yōu)化課堂教學方式，變革課堂教學結構

教師要構建互動型教學課堂，鼓勵學生自主思考，探究題目之間的規(guī)律，并且學會將實際教學內容運用到課后中，在完成作業(yè)的過程中實現自我的提高。信息技術與教學方式的結合，解決了學生在學習過程中遇到的問題，并且能夠及時將問題反饋給教師，方便教師開展進一步的教學工作。信息技術提供了多種多樣的教學方式以及教育資源，教師要營造良好的教學氛圍，促進學生與教師之間的信息溝通，在交流的過程中形成更加全面的教育方式的變化，激發(fā)學生的主動性。因此在數學課堂的學習中，多樣化的教學方式改變了過去傳統(tǒng)的教學模式，信息技術的引入能夠更大程度上優(yōu)化課堂教學方法，培養(yǎng)學生對數學學習的長期興趣愛好。

（3）有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展

小學階段的學生往往邏輯思維能力的形成處于轉型階段，這就要求教師在數學課堂的教學中，充分利用小學發(fā)展階段的思維特點，將復雜的知識通過生動形象的方式進行講授。在這個過程中，開始可以利用現代化教學設備與教學工具，鍛煉學生的思維能力，積極引導學生主動思考，拋棄以往刻板的教學方式。信息資源的發(fā)展，教師可在教學過程中獲取多種多樣的教學信息，其所具備的圖片、文字，能夠提高知識的表現力，將復雜的知識簡單化，在這個過程中實現調動學生積極性的目的，推動學生對思考事物、認識事物的能力，并通過信息媒體的總結，提高學生的思考能力和組織能力。

（4）有利于轉變教學觀念

在信息化時代的背景下，現代化教學工具已經成為教學方式的重要媒介。推動信息技術與小學數學知識的結合，能夠促進教師對相關知識的積累和學習，適應日益多樣化的教學需要。在這個過程中，不僅能夠推動教學方式的升級變化，也能夠使教師在教學過程中意識到加強信息技術運用的作用。在實際教學過程中，教師通過使用多種多樣的信息化教學手段，能夠在小學數學的授課過程中學習新的教學方式，推動思維方式變化，合理借助現代化手段，更好地實現教學目標。通過營造雙向的教學過程，激發(fā)學生自主思考的能力，在課后反饋以及課后作業(yè)的完成情況，能夠進行及時調整，促使教師不斷進行反思，優(yōu)化教學過程，升級教學手段，轉變教學觀念。

4.推進信息技術與小學數學教育教學深度融合的策略

（1）將信息技術融入小學數學課前預習環(huán)節(jié)

課前對知識進行預習一定程度上可以培養(yǎng)學生的自主性，提高在課堂學習的探索能力。由于數學學科具有一定抽象性、概念性，因此單純依靠自主預習的方式與小學生的發(fā)展階段不相適應，這就要求教師利用一定的教學方式，鼓勵學生自主思考學習，通過現代化教學設備，幫助學生提前對課堂的學習樹立一定的思維框架，潛移默化植入邏輯性、條理性的思維能力，滿足數學學習的需要；借助微課等教學工具，提高學生的注意力和想象力，以生動形象的圖文并茂的方式，將感性思維轉化為理性概念，提高學生對事物的概括、推理與延伸能力，鼓勵學生用長遠的眼光看待問題，加強學生的理解能力。例如，在圖形的變化相關課程中，教師可以通過生活中常見的現象引導學生自主思考，讓學生在腦海中能夠對所學的內容有初步認識，明確課程學習的主要方向。再以課件中生動形象的圖形變化作為輔助，抽象出后續(xù)課堂學習的教學任務，在這個過程中完成預習，培養(yǎng)學生的思維能力與抽象概括能力。

（2）將信息技術融入小學數學課堂導入環(huán)節(jié)

在實際教學過程中，對課堂內容的引入往往占據很小的部分，但是在小學數學的課堂學習中占據著重要的位置。良好生動的課堂引入環(huán)節(jié)，可以幫助學生形成結構體系，培養(yǎng)學生對于課堂主要內容的把握，從結構框架的角度把握課堂內容。教師可以引入問答式的教學方式，鼓勵學生在前期預習階段所產生的疑問與猜想表達出來，促進師生之間的交流，也能夠使教師在教學過程中有所側重，做到有的放矢，滿足學生的多樣性需求。例如，在數的發(fā)展歷程中，教師可以利用虛擬技術，通過視頻等形式，講述在數的形成發(fā)展過程中所遇到的困難以及解決措施，鼓勵學生不怕錯誤，勇于提出自己的想法觀念。這種方式不僅使學生對于數的概念有更為深刻的認識，也可以培養(yǎng)學生主動思考的過程。

（3）將信息技術融入小學數學課堂講授環(huán)節(jié)

小學數學作為在小學階段培養(yǎng)學生的思維能力與邏輯能力的重要橋梁和工具，在課堂學習的過程中應當注意以學生的發(fā)展作為主要的培養(yǎng)方向。通過形成知識交流的教學課堂，鼓勵學生在學習過程中積極探索。針對不同學生的特點，教師可以采取差異性的教學方式，但同時又要統(tǒng)一，既要鼓勵學生具有差異性的學習方法，又要鼓勵學生以實現樹立自主學習的目標實現。例如，在圖形的變化的相關課程中，鼓勵學生自主思考運動過程，通過紙筆的方式畫出自己認為正確的變化方式，在規(guī)定時間內進行思考，同時，教師也可以在這個過程中與學生進行同步描繪，使學生在課程學習的過程中具有更強的參與性。

（4）將信息技術融入小學數學課后評價反饋環(huán)節(jié)

評價反饋作為課堂學習的最后一個環(huán)節(jié)，具有對課堂學習總結的作用。這不僅能夠促進學生掌握對知識的總結概括能力，也能夠使教師對于課堂教授之后收到的效果進行了解，為后續(xù)開展教學方式提供經驗總結。通過借助信息技術的發(fā)展，可以整合學生不同的總結方式、作業(yè)數據等相關信息，智能評估學生對于數學題目的掌握能力和理解程度，幫助教師及時發(fā)現學生的問題，實現解決問題的目的，促進學生全面素質的提高。例如，教師可通過釘釘等教學評價手段，收集學生的相關信息資料，等待學生提交作業(yè)后，在批改過程中及時發(fā)現問題并且進行及時溝通，同時，可以分享優(yōu)秀的總結建議，針對略有不足的作業(yè)進行針對性記錄，在后期課程學習中可以對掌握不足的知識進行鞏固，更好地實現教學目標。

5.結語

正確把握小學發(fā)展階段學生的發(fā)展特點，轉變傳統(tǒng)的教學方式，以信息技術作為媒介，將信息技術與實際教學過程相結合，形成良好的學習氛圍，滿足小學發(fā)展階段中出現的注意力不足以及抽象能力欠缺的問題。信息技術與小學數學課堂的深度融合需要從課程預習、課程導入、課堂教授、課后評價的角度進行入手，推動變革傳統(tǒng)教學方式與教育理念，有助于教師在教學過程中形成現代化的教學觀念。小學數學教育不僅僅應當把信息媒體作為一種教學工具，更要將這種教學工具貫徹到數學教學的各個過程中，通過在各個環(huán)節(jié)對于教學方式的變化升級，實現培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對課堂學習的熱情，幫助學生建立長期學習的發(fā)展熱情。

參考文獻

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