吳京羽 徐曉梅 陳閣
摘?要:一直以來,關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更多關(guān)注課的教學(xué)引入(導(dǎo)入環(huán)節(jié)),然而“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)不是可有可無、可輕可重的,它在課堂教學(xué)中的作用和功能不容忽視,關(guān)于它的研究也應(yīng)該得到關(guān)注。美國教授凱勒提出了ARCS動(dòng)機(jī)模式,該模式由注意(A)、相關(guān)(R)、信心(C)和滿足(S)四個(gè)部分組成。文章結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模式,以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例做“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)探究。
關(guān)鍵詞:ARCS動(dòng)機(jī)模式;曲線運(yùn)動(dòng);課的結(jié)束;設(shè)計(jì)
在新課教學(xué)中,教師一般遵循如下步驟:教學(xué)引入、知識(shí)教學(xué)、課的結(jié)束[1]?!罢n的結(jié)束”指的是一堂課的結(jié)束和收尾,同教學(xué)引入一樣,“課的結(jié)束”是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一,在課堂教學(xué)中有重要的作用和功能[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)需要個(gè)體積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu),教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部輸入到學(xué)生的頭腦中,而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)。所以,激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要[3]。ARCS動(dòng)機(jī)模式通過將注意(Attention,A)、相關(guān)(Relevance,R)、信心(Confidence,C)、滿足(Satisfaction,S)四個(gè)要素結(jié)合起來,利用科學(xué)系統(tǒng)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)物理的興趣、動(dòng)機(jī)能起到很好的作用[4]。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上,將ARCS動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用到“課的結(jié)束”環(huán)節(jié),學(xué)生提高注意力,積極思考;參與完成本堂課的相關(guān)任務(wù),回歸教學(xué)重點(diǎn);會(huì)在應(yīng)用知識(shí)的過程建立起信心,對(duì)物理學(xué)習(xí)的樂趣增加;同時(shí)從物理學(xué)習(xí)中收獲滿足感,進(jìn)而引發(fā)自主學(xué)習(xí),縱深學(xué)習(xí)。文章將介紹ARCS動(dòng)機(jī)模式,并結(jié)合這個(gè)模式下激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法,以“曲線運(yùn)動(dòng)”的“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例,嘗試發(fā)揮“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和作用。
一、“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)和ARCS動(dòng)機(jī)模式
(一)“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)
“課的結(jié)束”,是一節(jié)課的結(jié)尾,是指教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終結(jié)之時(shí),通過有目的、有計(jì)劃地歸納總結(jié)、概括提升、延伸拓展等活動(dòng)對(duì)所學(xué)過的知識(shí)、技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用,把新知識(shí)、新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并為以后的教學(xué)做好過渡的一類教學(xué)行為[2]。文章就“課的結(jié)束”在教育中的功能和作用進(jìn)行總結(jié)歸納以下四點(diǎn):
(1)啟迪思維。在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié),教師如果能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,營造良好的教學(xué)氣氛,在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)之上,設(shè)計(jì)新穎、復(fù)雜、拓展性的問題,使其能進(jìn)行思考,并能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能夠把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來,積極思考,就會(huì)對(duì)問題有新的理解,從而使課堂上的知識(shí)得以提升。
(2)回歸任務(wù)。對(duì)于教師來說,每一堂課都有主要完成的教學(xué)任務(wù),在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié),教師如果能夠用精練的語言和圖示,把課堂教學(xué)中重難點(diǎn)進(jìn)行歸納概括,簡明扼要,就能更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解與把握。
(3)學(xué)以致用。在教師的指導(dǎo)下,在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié),學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中,經(jīng)過教師的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,學(xué)生的實(shí)踐能力不斷地提高。
(4)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi),而是應(yīng)該通過教師的引導(dǎo),使學(xué)生在課后也愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)觀察和探究?!罢n的結(jié)束”只是課堂教學(xué)的一個(gè)段落的結(jié)束,并不是整個(gè)教學(xué)都結(jié)束。教師在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié),提出一些富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生課后探究的興趣和欲望。
(二)ARCS動(dòng)機(jī)模式
ARCS動(dòng)機(jī)模式由凱勒教授提出,并且自20世紀(jì)80年代以來已被許多研究人員注意到。1979年,動(dòng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念由凱勒提出,通過不斷地深入研究探索,凱勒在1983年正式提出激勵(lì)設(shè)計(jì)模式四要素,分別是興趣、相關(guān)性、期望和滿意度。此后,在人們不斷努力研究的過程中,設(shè)計(jì)出了一個(gè)相對(duì)完善的模式,該模式有四個(gè)組成部分,即注意、相關(guān)、信心和滿意,圖1展示了該動(dòng)機(jī)模式的四要素及其亞類[5]。
圖1?ARCS動(dòng)機(jī)模式的四要素及其亞類
第一要素:A注意,主要指的是吸引學(xué)生的注意力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),可以引發(fā)并且能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。注意要素之下包括以下三個(gè)亞類。
A1,知覺喚醒:教師需要尋找幽默新奇的事物,比如學(xué)生沒有見過的以前的自行車的圖片,喚醒學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。
A2,探究吸引:教師通過聯(lián)系生活中的曲線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
A3,可變性:教師根據(jù)學(xué)生的注意力廣度改變教學(xué)形式、教學(xué)媒介,使用不同的視覺效果。例如從PPT展示文字切換到展示圖片,維持學(xué)生的注意力與興趣。
第二要素:R相關(guān),教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一方面要與學(xué)生以往學(xué)過的知識(shí)相關(guān)聯(lián);另一方面,要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián),讓學(xué)生感覺到學(xué)過的知識(shí)能有真正的用途,而不是只能用來解題和考試。換言之,相關(guān)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,不能單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)而設(shè)計(jì)一些偏離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。相關(guān)要素之下包括以下三個(gè)亞類。
R1,目標(biāo)導(dǎo)向:教師幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來,讓學(xué)生回顧本堂課的知識(shí)。
R2,動(dòng)機(jī)匹配:教師思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)前與未來價(jià)值,告知學(xué)生教學(xué)活動(dòng)與生活的聯(lián)系密切,對(duì)生活中的真實(shí)物件進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的意義以及價(jià)值。
R3,熟悉程度:教師在與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)比中尋求學(xué)生的興趣所在,并將其與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度。
第三要素:C信心,主要指支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有積極期望以及在學(xué)習(xí)過程中有對(duì)自己成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。在學(xué)習(xí)過程中,通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)難度進(jìn)行設(shè)計(jì),給學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)成功的積極信念,支持學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)觀:通過自己足夠的努力,就能獲得學(xué)習(xí)成功。對(duì)學(xué)習(xí)過程的可控性進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程能夠?yàn)樗麄冏约嚎刂坪桶盐?,支持學(xué)生相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念。信心要素之下包括以下三個(gè)亞類。
C1,學(xué)習(xí)條件:教師加入具有吸引力的學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),讓學(xué)生建立一個(gè)積極的成功期望,了解成功完成內(nèi)容的條件。
C2,成功機(jī)會(huì):教師幫助學(xué)生了解哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)可協(xié)助發(fā)展學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖,并且提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要具有可戰(zhàn)勝克服性。
C3,個(gè)人控制:教師幫助學(xué)生解讀成功與失敗的原因,若付出合理的努力但并未取得成功,可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh,讓學(xué)生將自己的成功歸因于努力而不是運(yùn)氣。
第四要素:S滿足,是指學(xué)生通過自身的努力,能夠使得學(xué)習(xí)結(jié)果與自身的期待相符,并且當(dāng)這個(gè)結(jié)果是積極的時(shí)候,學(xué)生會(huì)感受到滿足。滿足要素之下包括以下三個(gè)亞類。
S1,自然后果:教師應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境、真實(shí)情景中運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí),為學(xué)生提供使用新獲得的知識(shí)技能的有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
S2,積極后果:教師基于積極反饋對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極展示設(shè)計(jì)成果,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成功。
S3,公平正義:教師采用公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多種評(píng)價(jià)方式,比如教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式,幫助學(xué)生產(chǎn)生成就感。
(三)ARCS動(dòng)機(jī)模式與“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的聯(lián)系
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中提出高中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下“課的結(jié)束”存在以下三個(gè)問題:一是教師不夠重視“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在日常教學(xué)實(shí)踐中,教師更多注重的是教學(xué)的導(dǎo)入與呈現(xiàn),對(duì)“課的結(jié)束”活動(dòng)的處理比較隨意;二是教師課前沒有做好充分的學(xué)情調(diào)查,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理;三是“課的結(jié)束”方式單一化,或者生搬硬套一些方式為了使課堂教學(xué)過程看起來比較完整[1]??偨Y(jié)來說,當(dāng)下課堂真正做到實(shí)現(xiàn)“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和作用,還有許多工作需要做。所以針對(duì)目前存在的問題,將ARCS動(dòng)機(jī)模式融入課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié),通過發(fā)揮注意(A)、相關(guān)(R)、信心(C)、滿足(S)的整體作用,讓學(xué)生提高注意力(A),激發(fā)學(xué)生思考;積極參與完成本堂課的相關(guān)(R)任務(wù),明確本堂課知識(shí)的重點(diǎn);在應(yīng)用知識(shí)的環(huán)節(jié)建立起信心(C),對(duì)物理學(xué)習(xí)的樂趣增加;從物理學(xué)習(xí)中收獲滿足感(S),進(jìn)而引發(fā)自主學(xué)習(xí)、縱深學(xué)習(xí)。教師能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的功能。
二、基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
通過對(duì)“課的結(jié)束”功能和原則以及ARCS動(dòng)機(jī)模式的闡述,發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在“課的結(jié)束”進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)引起學(xué)生的注意(A)時(shí),能夠讓學(xué)生在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候再次燃起對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,若結(jié)合一些與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)(C)的任務(wù),能夠讓學(xué)生在信心中完成任務(wù),從而獲得滿足感(S)。這樣的過程自然能夠落實(shí)“課的結(jié)束”的原則,發(fā)揮“課的結(jié)束”的功能。下面嘗試做一個(gè)利用ARCS動(dòng)機(jī)模式下的“課的結(jié)束”教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)教學(xué)內(nèi)容分析
以高中物理人教版(2019)必修第二冊第五章《拋體運(yùn)動(dòng)》的第一節(jié)《曲線運(yùn)動(dòng)》為例?!镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)》對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)”部分的要求是:通過實(shí)驗(yàn),了解曲線運(yùn)動(dòng),知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件[7]。教材的呈現(xiàn)方式是:(1)在第一節(jié)開始之前的序言中,以文字描述多個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的案例的方式介紹什么是曲線運(yùn)動(dòng);(2)通過觀察和演示實(shí)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)中切線的概念說明曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向;(3)通過演示實(shí)驗(yàn)和案例分析介紹物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。
(二)教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)生思考
充滿情趣的“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪學(xué)生的思維。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就要引起學(xué)生的注意,即要將問題設(shè)計(jì)到真實(shí)的情境中。
步驟1:新授課內(nèi)容結(jié)束之后,用任務(wù)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的注意,教師在PPT展示課后學(xué)習(xí)的任務(wù),各學(xué)生小組交流討論。
任務(wù):向?qū)W生展示不同時(shí)期自行車發(fā)展的圖片,如圖2所示。對(duì)現(xiàn)代的自行車來說,提問學(xué)生生活中是否有注意過自行車后輪上的“擋泥板”,是否所有的自行車的后輪上都有“擋泥板”。引導(dǎo)學(xué)生回想雨天自行車騎行時(shí)自己的后背會(huì)不會(huì)濺上泥水,進(jìn)而提出請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識(shí),思考怎樣設(shè)計(jì)出“完美”的“擋泥板”,讓自己雨天不再成為“泥娃娃”,具體落實(shí)到小組給出設(shè)計(jì)報(bào)告。
設(shè)計(jì)意圖如下:
啟迪思維:教師把學(xué)生身邊的常見物自行車后輪“擋泥板”引入到“課的結(jié)束”環(huán)節(jié),營造良好的教學(xué)氣氛,使學(xué)生能進(jìn)行思考討論,促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。
A1:當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了接近40分鐘的課堂時(shí),如果教師引入一些適當(dāng)?shù)淖兓?,通過圖片來呈現(xiàn)一些不一樣的自行車,輔以簡潔的語言介紹,就容易引起學(xué)生的注意。
A2:自行車后輪是學(xué)生身邊能夠容易見到的物體,更容易激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以,把曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)自然引入到課外的生活,課外的一些關(guān)于真實(shí)世界的事物提高了物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
A3:教師改變教學(xué)形式、教學(xué)媒介,使用不同的視覺效果,從知識(shí)點(diǎn)切換到呈現(xiàn)新奇的圖片,維持學(xué)生的注意力和興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)無法脫離學(xué)生,所有的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。那么以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就要貼合教學(xué)目標(biāo),通過設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度。
步驟2:教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地回顧,帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂“生成”思維導(dǎo)圖小結(jié)。
師:在思考任務(wù)之前,先來回顧本堂課的內(nèi)容。我們本堂課一共學(xué)習(xí)了幾個(gè)部分?
生:三個(gè),分別是曲線運(yùn)動(dòng)的定義、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。
師:請(qǐng)三位同學(xué)代表分別說說三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容?;?dòng)總結(jié)如下圖3。
設(shè)計(jì)意圖如下:
明確任務(wù):曲線運(yùn)動(dòng)這堂課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解曲線運(yùn)動(dòng),知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié),教師用精練的語言和圖示,把課堂教學(xué)中重難點(diǎn)進(jìn)行歸納概括,形成思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生領(lǐng)悟本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解與把握。
R1:通過對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)課堂重點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理總結(jié)曲回顧、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。
R2:自行車擋泥板的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活息息相關(guān),通過這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)前與未來價(jià)值,說明教學(xué)內(nèi)容的有用性。
R3:通過回顧曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí),以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)。當(dāng)教師向?qū)W生展示出此次自行車“擋泥板”設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),學(xué)生的注意會(huì)被任務(wù)吸引,頭腦中已經(jīng)開始思考設(shè)計(jì)的方法,這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能沒有那么容易抓住教師想要學(xué)生思考的任務(wù)切入點(diǎn)。所以此時(shí)把本堂課的知識(shí)再度呈現(xiàn)出來,一方面,通過對(duì)課堂重點(diǎn)部分的回顧和照應(yīng)以及把知識(shí)點(diǎn)再度串聯(lián)起來,對(duì)于教師來說是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方法之一;另一方面又是對(duì)教師想要學(xué)生對(duì)本節(jié)課新學(xué)的知識(shí)的靈活應(yīng)用的一個(gè)提示。
3.布置任務(wù),加深學(xué)生理解
當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的行動(dòng)將使他成功地完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí),他們便更易被激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);當(dāng)學(xué)習(xí)者具有自認(rèn)為是重要的一些具體的近期目標(biāo)時(shí),他們更容易被激起動(dòng)機(jī)。
步驟3:教師分小組,給同學(xué)們幾分鐘的時(shí)間交流討論任務(wù)應(yīng)該如何分工完成;教師PPT展示分析圖片如圖4所示。
設(shè)計(jì)意圖如下:
學(xué)以致用:在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生回顧曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件,并將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)自行車后輪“擋泥板”中。在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用。
C1:給出圖片提示,讓學(xué)生了解成功完成內(nèi)容的條件。
C2:當(dāng)教師給出一定的提示之后,學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)會(huì)更加有思路,認(rèn)為這個(gè)任務(wù)雖然聽起來具有挑戰(zhàn)性,但是實(shí)際是可以完成的。
C3:教師在小組合作討論的時(shí)候及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),給予幫助,可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),促進(jìn)課外拓展
要使學(xué)生能夠維持較高的學(xué)習(xí)熱情,就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。一方面,學(xué)生自己由于完成自己的既定目標(biāo)而產(chǎn)生成就感,另一方面也可以來自于教師對(duì)學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)[6]。
步驟4:教師給出任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和互評(píng),通過組間展示和小組的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)完成得好的小組在下次課上課時(shí)主動(dòng)、自信地上臺(tái)展示自己小組的努力過程及成果。
設(shè)計(jì)意圖如下:
自主學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅局限于課堂之內(nèi),而是應(yīng)該通過教師的引導(dǎo),學(xué)生積極自主思考,小組合作完成設(shè)計(jì)任務(wù),激發(fā)學(xué)生課后探究的興趣和欲望。
S1:設(shè)計(jì)自行車擋泥板,為學(xué)生提供使用新獲得的知識(shí)技能的有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
S2:教師可以通過下次課請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示的方式,給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,同時(shí)活躍課堂氣氛。成功完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué),就會(huì)產(chǎn)生一定的滿足感,繼而引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
S3:教師采用多種評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生能夠感受到自己的努力被公平地對(duì)待。
結(jié)語
ARCS動(dòng)機(jī)模式為“課的結(jié)束”的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)新的思路。在“曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課中,在激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí),幫助學(xué)生由曲線運(yùn)動(dòng)逐步建立變速運(yùn)動(dòng)這一物理觀念;同時(shí)也通過自行車“擋泥板”模式設(shè)計(jì),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中感受科學(xué)探究和真實(shí)生活之間的密切聯(lián)系,真正做到了讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)是有用處的,體會(huì)自己是能夠完成一些除了課本習(xí)題之外的任務(wù)的。在這個(gè)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠一步一步地建立起來,利用ARCS動(dòng)機(jī)模式激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚且屬于新興的理論,筆者只選取了高中物理中的一節(jié)概念課的“課的結(jié)束”進(jìn)行分析,查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)其在各種不同課型的應(yīng)用的趨勢都在不斷增強(qiáng),對(duì)于提高和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著效果,并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)影響,值得繼續(xù)深化研究下去。
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基金項(xiàng)目:高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目:新工科背景下邊疆高師院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革(項(xiàng)目號(hào):DWJZW2021?42xn)
作者簡介:吳京羽(1998—?),女,課程與教學(xué)論(物理)專業(yè)碩士研究生,研究方向:物理學(xué)科教學(xué)。
*通訊作者:徐曉梅(1963—?),女,教授,研究方向:理論物理、物理課程與教學(xué)論。