基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

馬青娜，趙慧爽，崔圣超

［摘 要］ 為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)軍事人才，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治教育的有機(jī)融合勢在必行?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展背景，以“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程為依托，運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化課程教學(xué)模式，從課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)、思政元素挖掘、考核評價(jià)機(jī)制改革等方面對課程思政進(jìn)行了初步探索。開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和思想覺悟，有利于實(shí)現(xiàn)為黨育才、為國育人的宏偉目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+”；土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)；課程思政；思政元素

［基金項(xiàng)目］ 2021年度陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+課程思政視域下的‘土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)改革研究”（GJ21ZX018）

［作者簡介］ 馬青娜（1980—），女，河北秦皇島人，工學(xué)博士，陸軍工程大學(xué)野戰(zhàn)工程學(xué)院副教授，主要從事道路工程研究；趙慧爽（1992—），女，河北邢臺人，工學(xué)碩士，陸軍工程大學(xué)野戰(zhàn)工程學(xué)院講師，主要從事道路工程研究；崔圣超（1991—），男，湖北鐘祥人，工學(xué)博士，陸軍工程大學(xué)野戰(zhàn)工程學(xué)院講師，主要從事道路工程研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0093-04［收稿日期］ 2022-06-08

為了實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人，近年來，很多高校在專業(yè)課程教學(xué)中探索課程思政與思政課程的深度融合、高效協(xié)同路徑。另外，在教育信息化以及智能手機(jī)普及的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂應(yīng)運(yùn)而生，為高校課程思政教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了有利的條件。因而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，如何運(yùn)用信息技術(shù)將思政元素融入課程教學(xué)中，構(gòu)建“以學(xué)員為中心的課堂”，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育貫穿全過程育人的重要途徑。本文以“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程為依托，在課程教學(xué)中融入思政元素，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)模式，探索立德樹人、全方位育人的有效途徑。

一、“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程特點(diǎn)及課程思政研究現(xiàn)狀

（一）“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程特點(diǎn)

“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”是學(xué)校機(jī)動保障工程與指揮（道路、橋梁、舟橋）專業(yè)的一門專業(yè)背景課程，既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，主要內(nèi)容包括土的物理力學(xué)性質(zhì)，在荷載作用下土體中的應(yīng)力、變形、強(qiáng)度、滲流規(guī)律等。該課程是學(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)“道路工程”“橋梁工程”等專業(yè)課程以及開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)該課程，也會提高學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程是地方高校土木工程學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以前更為重視學(xué)員對理論知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)員思想道德等素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后無法積極、有效應(yīng)對面臨的實(shí)際工程問題。因此，如何在“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程中進(jìn)行思想政治教育成為教育工作者探索的重要課題。

（二）“土力學(xué)”課程思政研究現(xiàn)狀

按照課程思政建設(shè)指導(dǎo)方針，教師要從“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程特點(diǎn)出發(fā)，從不同角度探索專業(yè)理論知識與思想政治教育有效融合的方式。清華大學(xué)李廣信［1］指出，“土力學(xué)”課程具備實(shí)施課程思政的先天優(yōu)勢，因?yàn)橥亮W(xué)中涉及了很多哲學(xué)命題。馮雙喜等［2］從課程大綱、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式等角度嘗試進(jìn)行“土力學(xué)”課程思政；李幻等［3］對“土力學(xué)”課程思政的元素庫建設(shè)進(jìn)行了探索；張俊云等［4］探索了“土力學(xué)”課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)路徑方法、建設(shè)模式等；蔣水華等［5］基于課程內(nèi)涵挖掘與工程案例實(shí)踐啟發(fā)，探索了“土力學(xué)”課程思政的方法；張科等［6］將思政元素融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)之中，嘗試構(gòu)建了課程思政的新模式；劉熙媛等［7］探討了思想政治教育的融入方法；程建軍［8］指出思政元素的遴選和確定要充分理解“挖掘”二字的含義?！巴亮W(xué)”課程的教育工作者從各個(gè)方面對課程思政開展探索研究，獲得了較多有價(jià)值的成果。但是在互聯(lián)網(wǎng)無處不在、無時(shí)不在的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大變革，而目前在“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程中對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的研究相對缺乏，加之“00后”學(xué)生已進(jìn)入高校，網(wǎng)絡(luò)社交媒體是他們成長環(huán)境的重要部分［9］，為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的新變化，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢構(gòu)建課程思政體系。因此，在“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程教學(xué)中，研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)模式具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程思政的實(shí)踐探索

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式

“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中是一門專業(yè)背景課程，包括26個(gè)理論學(xué)時(shí)和6個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。針對該課程專業(yè)程度高、內(nèi)容煩瑣復(fù)雜、學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀，教師積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程的改革路徑。利用中國大學(xué)慕課、雨課堂、微信等教學(xué)平臺，通過課前、課中和課后等不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效結(jié)合，嘗試運(yùn)用線上線下的混合式教學(xué)模式?；趯W(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的需要以及畢業(yè)任職需求，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，把它分為五大部分，分別是土的物理性質(zhì)、土的壓縮性與地基沉降、土的抗剪強(qiáng)度和地基承載力、土壓力和土坡穩(wěn)定以及實(shí)踐部分的土工試驗(yàn)，突出了抓基礎(chǔ)、重理論、強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)思路。

為了彌補(bǔ)內(nèi)容多、課時(shí)少的不足，該課程采用線上線下混合式的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式中，課前，學(xué)員利用慕課資源以及上傳的視頻資源完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中的自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員初步理解所學(xué)知識，利用雨課堂平臺建立各講次的試卷庫對學(xué)員自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核、檢驗(yàn)。課中，采用問題驅(qū)動、探究導(dǎo)學(xué)、經(jīng)典案例剖析等方法，對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入討論與講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)員對知識的內(nèi)化、吸收。課后，在微信群、雨課堂平臺上發(fā)布相關(guān)知識點(diǎn)的拓展資料，延伸課中內(nèi)容，拓寬學(xué)員視野，開闊學(xué)習(xí)思路。運(yùn)用線上線下混合的教學(xué)模式，學(xué)生逐漸從問題探究發(fā)展到知識內(nèi)化，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

（二）凝練思政目標(biāo)，挖掘思政元素

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神［10］，“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程在教學(xué)中充分融合馬克思主義這一根本指導(dǎo)思想和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)員分析和解決工程中的復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，注重學(xué)員品德修養(yǎng)與專業(yè)精神培塑，強(qiáng)化學(xué)員“特別能吃苦、特別能忍耐、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻(xiàn)”的“四特”工兵精神，培育愛崗敬業(yè)、精益求精、誠實(shí)守信的職業(yè)品格和獻(xiàn)身國防的使命擔(dān)當(dāng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”的教育模式，教師要在傳統(tǒng)課堂和線上平臺進(jìn)行知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)，探索立德樹人、全方位對學(xué)員開展思想政治教育的有效途徑。

結(jié)合“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程特點(diǎn)，為培養(yǎng)能在機(jī)動工程保障相關(guān)領(lǐng)域從事組織指揮、工程管理及服務(wù)工程保障相關(guān)工作的具有較高政治素養(yǎng)的軍事人才，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，我們選定以下幾方面的思想政治教育目標(biāo)。目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)員保衛(wèi)祖國、獻(xiàn)身國防、甘于奉獻(xiàn)、不怕犧牲的英雄精神。目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)員用辯證唯物主義思維看待和解決土力學(xué)有關(guān)問題的能力。目標(biāo)3：教育學(xué)員做任何事情都要有“咬定青山不放松”的意志，讓學(xué)員明白凡大事皆起于小事，同時(shí)幫助學(xué)員樹立集體主義大局意識。目標(biāo)4：引導(dǎo)學(xué)員分析重大工程案例，讓其感受到土力學(xué)專業(yè)知識的實(shí)用性，增強(qiáng)專業(yè)自信和專業(yè)自豪感。目標(biāo)5：引導(dǎo)學(xué)員了解大師人物故事，培養(yǎng)學(xué)員勤奮創(chuàng)新、自強(qiáng)不息的精神。目標(biāo)6：強(qiáng)化學(xué)員嚴(yán)守職業(yè)操守底線，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。目標(biāo)7：引導(dǎo)學(xué)員樹立人與自然和諧共生、和諧發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)和人文素養(yǎng)。目標(biāo)8：培養(yǎng)學(xué)員吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠和工兵精神。

為了達(dá)成課程思政目標(biāo)，需充分挖掘課程內(nèi)容中涉及的思政元素，并將思政元素融匯到各教學(xué)模塊，具體如下。

在緒論模塊，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布與“土”相關(guān)的名句及其內(nèi)涵，并在雨課堂平臺發(fā)布戍邊英雄的事跡，激發(fā)學(xué)員保衛(wèi)國土、獻(xiàn)身國防、甘于奉獻(xiàn)、不怕犧牲的英雄精神。

在土的物理性質(zhì)模塊，學(xué)習(xí)土的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W員介紹土體是由個(gè)體顆粒形成的群體骨架。與游離的個(gè)體相比，群體有更強(qiáng)的抵抗力、戰(zhàn)斗力和生存能力，幫助學(xué)員樹立集體主義大局意識。在土中水的運(yùn)動規(guī)律部分，介紹青藏鐵路建設(shè)中凍土技術(shù)難題的攻克，培養(yǎng)學(xué)員敢于面對困難、勇于探索的創(chuàng)新意識；通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布地基處理專家龔曉南院士的事跡，并讓學(xué)員撰寫心得體會，讓學(xué)員感受大師努力求學(xué)、勤奮創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，以及聽黨指揮、自強(qiáng)不息、愛國奉獻(xiàn)的精神。通過介紹九江大堤因“豆腐渣工程”而管涌潰口的工程案例，強(qiáng)化學(xué)員的工程安全意識，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和對工作強(qiáng)烈的責(zé)任心。

在土的壓縮性與地基沉降模塊，通過對土的自重應(yīng)力計(jì)算基本假定的介紹，強(qiáng)化學(xué)員抓住主要矛盾分析土力學(xué)相關(guān)復(fù)雜工程問題；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布太沙基發(fā)現(xiàn)有效應(yīng)力原理的故事，引導(dǎo)學(xué)員在生活中要善于思考、勇于創(chuàng)新；通過在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布墨西哥城的地基沉降案例，提醒學(xué)員注意保護(hù)地下水資源；通過介紹比薩斜塔糾偏的工程案例，讓學(xué)員感受工程設(shè)計(jì)中人與自然和諧相處的理念。

在土的抗剪強(qiáng)度和地基承載力模塊，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布加拿大特朗斯康谷倉的工程案例，讓學(xué)員分析谷倉傾斜的原因，培養(yǎng)學(xué)員探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感；土體的抗剪強(qiáng)度反映了土體承受外部荷載的能力，在實(shí)際工程中須將其作為“底線”。工程人員需要嚴(yán)格遵守該“底線”，以確保工程的安全穩(wěn)定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員感悟做人做事要守住“底線”的道理；在地基承載力部分，通過對加拿大特朗斯康谷倉傾覆事故的原因分析，引導(dǎo)學(xué)員明白在土力學(xué)相關(guān)工程實(shí)踐中需要堅(jiān)持具體問題具體分析的道理。

在土壓力與土坡穩(wěn)定模塊，在土壓力部分，通過閱讀樓房倒塌事故實(shí)例的資料，讓學(xué)員了解地質(zhì)勘察資料、事故調(diào)查照片和事故原因分析，讓學(xué)員體會到土力學(xué)專業(yè)知識的實(shí)用性，增強(qiáng)其專業(yè)自信心和自豪感；在學(xué)習(xí)土坡穩(wěn)定性分析的不平衡推力法時(shí)，介紹我國在解決西南山區(qū)鐵路邊坡復(fù)雜滑動面穩(wěn)定性問題時(shí)沒有照搬西方經(jīng)驗(yàn)，而是創(chuàng)新性地提出了復(fù)雜滑動面的傳遞系數(shù)法，鼓勵(lì)學(xué)員要著眼于國家重大需求，在實(shí)踐中勇于探索、勇于創(chuàng)新。

在土工試驗(yàn)?zāi)K，通過小組共同合作、動手試驗(yàn)，培育學(xué)員吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、精益求精的工匠精神和工兵精神。

（三）改進(jìn)考核評價(jià)，完善評價(jià)機(jī)制

在以往的考核評價(jià)中，課程考核的平時(shí)成績占30%（實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各占15%），期末考試成績占70%。期末考試注重理論知識的考核，而忽視對學(xué)員能力和素質(zhì)的考核，存在部分學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，到了期末考試前靠死記硬背知識點(diǎn)就可拿高分的問題。課程思政教學(xué)考核在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，更加注重過程考核及能力素質(zhì)考核，考核方式為平時(shí)成績占40%，其中課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上討論交流、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各占10%，期末試卷考核成績占60%。去除課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等指標(biāo)外，利用MOOC、雨課堂、微信群等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，基于網(wǎng)上討論交流、網(wǎng)絡(luò)拓展資料學(xué)習(xí)等方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)、全面的素質(zhì)考核，從而使考核結(jié)果更加科學(xué)、合理。

結(jié)語

通過對我校2019級機(jī)動保障工程與指揮（道路、橋梁、舟橋）專業(yè)的“土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)”課程進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)實(shí)施和探索，取得了一定的教學(xué)成效，一定程度上達(dá)到了專業(yè)知識與課程思政教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際相融合，同時(shí)激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)員視野，提高了學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治水平。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)體系建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，如何在教學(xué)中更好地融入思政元素有待深入探索。

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［10］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-06-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

Teaching Exploration of “Curriculum Ideology and Politics” Based on “Internet +”： Taking the Course of Soil Quality and Soil Mechanics as an Example

MA Qing-na， ZHAO Hui-shuang， CUI Sheng-chao

（College of Filed Engineering， Army Engineering University of PLA， Nanjing， Jiangsu 210037， China）

Abstract： In order to cultivate high quality military talents with all-round development of morality， intelligence， physique and aesthetics， it is imperative to promote the organic integration of professional courses and ideological and political education. Based on the development background of “Internet +” era， relying on the course of Soil Quality and Soil Mechanics， using new media information technology to optimize the course teaching model，? a preliminary exploration on “curriculum ideology and politics” is carried out from the aspects of course teaching content reconstruction， teaching method improvement， ideological and political elements mining， and the reform of assessment and evaluation. The “curriculum ideology and politics” under the background of “Internet +” has stimulated students interest in learning， improved their initiative in learning， and improved their professional quality and ideological consciousness， which is conducive to the realization of the grand goal of educating talents for the Party and the country.

Key words： Internet +; Soil Science and Soil Mechanics; curriculum ideology and politics; ideological and political elements