混合式教學(xué)有效性思考

高云珍

〔摘? ? 要〕? 信息技術(shù)支撐下的混合式教學(xué)模式契合大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的新特征，有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，助力“基于教學(xué)改革融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，具有時(shí)代性特點(diǎn)。筆者以大單元教學(xué)思想為指導(dǎo)，把具體的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)相對應(yīng)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)有效性影響因素及相關(guān)教學(xué)有效檢驗(yàn)的理論，與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出具有可操作性的教學(xué)有效性的檢驗(yàn)方法。

〔關(guān)鍵詞〕? 混合式教學(xué)；核心素養(yǎng)；有效性

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0016-03

一、概念界定

（一）混合式教學(xué)模式

本文的混合式教學(xué)模式以提升小學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，有針對性地開展線上自助式學(xué)習(xí)和線下探究式學(xué)習(xí)，兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，致力于高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大致相同，基本包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的建構(gòu)。

（二）小學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生應(yīng)該具備的六大核心素養(yǎng)是：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及健康生活。六大核心素養(yǎng)各自包含三個(gè)基本要點(diǎn)，共十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分，確定具體的學(xué)科核心素養(yǎng)；再根據(jù)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)逐級細(xì)分，將具體細(xì)化的核心素養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課中，建立小學(xué)生核心素養(yǎng)細(xì)化圖表。

小學(xué)生核心素養(yǎng)細(xì)化表的建立依賴于具體的課程內(nèi)容。根據(jù)“大單元教學(xué)思想”，小學(xué)數(shù)學(xué)基于數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，細(xì)化為七大主題，根據(jù)不同年級的教學(xué)目標(biāo)，四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容螺旋上升，相互作用，逐步遞進(jìn)。以主題為藤，串聯(lián)出小學(xué)階段所有的相關(guān)課程內(nèi)容，按年級、學(xué)年的順序進(jìn)行串聯(lián)。不同階段同一學(xué)習(xí)主題的教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容是相似的，隨著年級的提升會(huì)逐漸深化和擴(kuò)充。在同一主題的牽引下，以小單元為單位，確立學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)有效性

何為教學(xué)有效性？主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果來界定。其中教學(xué)行為主要是指教師教學(xué)行為和教學(xué)能力是否有效，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果以學(xué)生為主體，更多關(guān)注學(xué)生的收獲及發(fā)展，較適用于對混合式教學(xué)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)有效性的判斷。

二、混合式教學(xué)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

近年來，教育教學(xué)改革快速推進(jìn)，為了培養(yǎng)更適合時(shí)代發(fā)展的社會(huì)型人才，教改方向逐漸明朗，教育的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)以人為中心的發(fā)展，培養(yǎng)出完整的人、能為社會(huì)進(jìn)步盡己所能的人。為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，基礎(chǔ)教育提出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的教育目標(biāo)。如何有效提升小學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育工作者所面臨的首要問題。眾多教育工作者不斷摸索提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和途徑，在眾多新教學(xué)理念的沖擊下，盲目地進(jìn)行教育教學(xué)嘗試。但由于教師的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)“新不新、舊不舊”的尷尬場面，教學(xué)環(huán)節(jié)東拼西湊，教學(xué)的有效性得不到保證。

信息技術(shù)支撐下的混合式教學(xué)備受關(guān)注，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)的有效性評價(jià)至關(guān)重要。以小學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)制定科學(xué)的評價(jià)維度，真實(shí)反映混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

三、基于小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

任何教學(xué)模式的運(yùn)用都離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)一般遵循主體性原則、靈活性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則。以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情分析，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）前端分析

前端分析主要從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等維度進(jìn)行。其中學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)的分析相輔相成，均著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，結(jié)合學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容的分析，找到四者之間的契合點(diǎn)，使接下來的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有抓手，平穩(wěn)落地。

（二）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、組合和優(yōu)化。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速滲透到各個(gè)領(lǐng)域。關(guān)于教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繁多，有以視頻資源為主的空中課堂，也有綜合類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。依據(jù)前端分析，特別是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，篩選出最優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)資源，作為“線上教學(xué)”部分的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，還要設(shè)計(jì)好與網(wǎng)絡(luò)資源相對應(yīng)的預(yù)學(xué)單，為“線下教學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主人，教師以參與者和指導(dǎo)者的身份適時(shí)出現(xiàn)，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均圍繞學(xué)習(xí)主體展開。針對“線上教學(xué)”預(yù)學(xué)單所呈現(xiàn)的結(jié)果以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要針對“線下教學(xué)”部分，基本包括問題答疑、重難點(diǎn)突破、合作學(xué)習(xí)（討論學(xué)習(xí)等）、深入研討、適時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)提升等。

混合式教學(xué)的整個(gè)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要在學(xué)生不需要的時(shí)候?qū)W會(huì)“隱身”，在學(xué)生遇到困難急需解決時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)，而不是實(shí)時(shí)指導(dǎo)。每個(gè)階段的具體時(shí)間可以根據(jù)年級特征及學(xué)習(xí)主題特征彈性調(diào)節(jié)。預(yù)學(xué)單、助學(xué)單及反饋單作為混合式教學(xué)過程中重要的橋梁，為教師階段性總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏提供依據(jù)。

（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)主要是在教學(xué)過程中，教師通過觀察、提問等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)總結(jié)和評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)主要通過測試、學(xué)生自述、教師總結(jié)的方式考查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)混合式教學(xué)對于提升小學(xué)生核心素養(yǎng)有效性的重要手段。

四、混合式教學(xué)有效性檢驗(yàn)

（一）影響教學(xué)有效性的因素

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過程，有眾多因素影響教學(xué)有效性：客觀因素包括客觀環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間等；主觀因素主要來源于教師及學(xué)生，包括教師的個(gè)體差異、教學(xué)能力，學(xué)生的年齡特征、差異化特征及學(xué)習(xí)能力等。陳佑清構(gòu)建的教學(xué)有效性分析模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率、教的行為和學(xué)的行為、教學(xué)條件及學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)的因素。

（二）有效性教學(xué)相關(guān)理論

自古以來，“教書育人”是對教學(xué)目標(biāo)最樸素的表達(dá)，任何教育教學(xué)都是有其目標(biāo)的，這就是教學(xué)有效性思想的來源。例如孔子的“因材施教”“舉一反三”，韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用已有知識(shí)來解決新問題的啟發(fā)式教學(xué)，也就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。著眼于學(xué)生的自我發(fā)展，教師要做的就是設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，利用有效的方法與手段輔助學(xué)生的自我發(fā)展，這就是最有效的教學(xué)。

混合式教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)有效性，著眼于內(nèi)化小學(xué)生核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)，有效地促使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力及豐富情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教師的教學(xué)能力也是影響最終教學(xué)目標(biāo)有效性不可忽略的因素。張冬蕊借助德爾菲法和層次分析法，最終確立了混合式教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)及體系。該體系包含三級指標(biāo)及第三級指標(biāo)具體闡述。此評價(jià)體系主要針對教師的教學(xué)能力，制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)也針對整體教學(xué)效果是否有效，教師的教學(xué)是否讓學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最優(yōu)價(jià)值。混合式教學(xué)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，即針對教師的教學(xué)是否提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此張冬蕊的評價(jià)體系可以用于本文有效性的研究。

五、混合式教學(xué)有效性的檢驗(yàn)方法

混合式教學(xué)有效性的檢驗(yàn)以內(nèi)化小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是否有效為標(biāo)準(zhǔn)，主要從主觀和客觀、過程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一）主觀和客觀維度

1.對比分析

利用對比實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班及對照班，實(shí)驗(yàn)班采用混合式教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、課程所培養(yǎng)的具體核心素養(yǎng)（如量感、運(yùn)算能力等）、認(rèn)知發(fā)展等方面進(jìn)行對比分析。在問卷編纂過程中，關(guān)于具體核心素養(yǎng)相關(guān)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些知識(shí)類的測試題，如考查算理和算法的題目。通過問卷調(diào)查法獲得原始數(shù)據(jù)，利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，來檢驗(yàn)混合式教學(xué)在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)方面是否有效。

2.體驗(yàn)感分析

通過問卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查學(xué)生對混合式教學(xué)模式的感受。積極的體驗(yàn)感會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。作為整個(gè)教學(xué)過程的參與者、見證者，教師的體驗(yàn)感同等重要。混合式教學(xué)的教學(xué)反思就是教師的體驗(yàn)感分析，能從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)。

（二）過程和結(jié)果維度

1.形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)者可以是授課教師，也可以是觀看課堂影像資料的其他教育工作者?；旌鲜浇虒W(xué)的過程性評價(jià)包括對預(yù)學(xué)單完成情況、課堂表現(xiàn)、助學(xué)單完成情況的等級評價(jià)。其中課堂表現(xiàn)是形成性評價(jià)的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，主要對其在小組討論、合作探究、匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

2.總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)主要以課后測試的形式開展。測試題的設(shè)計(jì)要有針對性，應(yīng)指向內(nèi)化學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；要有層次性，應(yīng)包含基礎(chǔ)類、鞏固類及延伸類三個(gè)層次；要有現(xiàn)實(shí)意義，測試題的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生生活實(shí)際，切勿設(shè)計(jì)為考知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的枯燥問題，為考而考?？偠灾?，測試題的設(shè)計(jì)要新穎，富有創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

【本文系廊坊市2022年度重點(diǎn)課題“信息技術(shù)支撐下混合式教學(xué)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”的研究成果，編號(hào)SYQ2003】

參考文獻(xiàn)

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