“三全六?！北尘跋卤究粕鷮?dǎo)師制的探索與實踐

孫曉云 朱協(xié)彬 余小魯 段園培

摘?要：本科生導(dǎo)師是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是提升學(xué)生科研實踐能力的有效載體。本文分析了目前本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀，結(jié)合安徽工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院“三全六?！北尘跋聦?dǎo)師制的實施模式，對如何構(gòu)建行之有效、科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師制度進行了深入探索和分析。

關(guān)鍵詞：三全六專；本科生；導(dǎo)師制

1?概述

“三全六?！备母锸浅掷m(xù)深化“三全育人”綜合改革、促進“三抓”工作的重要舉措。三全育人即全員育人、全程育人和全方位育人，是中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。而六專是針對學(xué)生專項工作提出來的，希望通過共同努力，讓學(xué)生正、學(xué)、壯、樂、勤、和起來。“三全六專”育人專項是安徽工程大學(xué)提出來的特色創(chuàng)新性工作，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要舉措。

本科生導(dǎo)師制起源于歐美，英國牛津大學(xué)是最早實施該制度的高校，主要強調(diào)對學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、生活和實踐創(chuàng)新等多方面的培養(yǎng)［1］。19世紀(jì)初，本科生導(dǎo)師制在歐美各大高校開始盛行，哈佛大學(xué)將學(xué)分制和選課制引入本科生導(dǎo)師制，倡導(dǎo)教師與學(xué)生同吃、同住、同交流，充分發(fā)揮言傳身教的作用。通過這種一對一的導(dǎo)師制模式，哈佛大學(xué)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀青年，包括杰出的科學(xué)家、思想家和政治家［2］。在哈佛大學(xué)的帶動下，普林斯頓大學(xué)、加州理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院等知名高校紛紛開始效仿，使該制度得到迅速推廣。

20世紀(jì)，本科生導(dǎo)師制度引入我國，且被賦予了多重功能，既可以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也可以彌補傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的不足、服務(wù)學(xué)生全方位的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制的核心是針對學(xué)生的不同特點，進行個性化培養(yǎng)和因材施教。目前，根據(jù)高校辦學(xué)特色和運行環(huán)境的不同，國內(nèi)本科生導(dǎo)師表現(xiàn)為多種模式?；谥笇?dǎo)方向的不同，本科生導(dǎo)師分為科研導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、社團導(dǎo)師和思政導(dǎo)師等；基于指導(dǎo)群體的不同，分為主要卓越式指導(dǎo)和全員式指導(dǎo)［3］。經(jīng)過數(shù)十年的教學(xué)改革和深入推進，本科生導(dǎo)師已成為專業(yè)教師參與“三全育人”、立德樹人的有效載體，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展的有效模式。但受國內(nèi)教育體制與運行環(huán)境的客觀原因、優(yōu)質(zhì)教師師資的匱乏、學(xué)生認(rèn)同感不足以及跟蹤與反饋機制不完善等因素的制約，我國本科生導(dǎo)師制的實施還有待進一步完善和穩(wěn)固。

2?安徽工程大學(xué)材料科學(xué)學(xué)院本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀剖析

2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，明確提出高校需建立健全本科生導(dǎo)師制，制訂個性化培養(yǎng)方案，把立德樹人作為檢驗高校教學(xué)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來”［5］。為進一步貫徹黨的二十大精神，安徽工程大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“三全六?！庇藢ｍ椈顒?，探索全員、全程、全方位的教育體制，真正讓學(xué)生正、學(xué)、壯、樂、勤、和起來，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的21世紀(jì)創(chuàng)新型人才。2021年11月安徽工程大學(xué)起草并通過了《安徽工程大學(xué)本科生導(dǎo)師制實施辦法》（校教字〔2021〕53號），明確提出了對本科生導(dǎo)師的任職要求、工作職責(zé)和考核機制。

2.1?本科生導(dǎo)師制的具體實施

每個宿舍配備一個導(dǎo)師，每學(xué)期集中指導(dǎo)三次以上，導(dǎo)師負(fù)責(zé)了解學(xué)生思想、學(xué)業(yè)和生活狀況，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，建立個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，有效開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和困難幫扶工作。

經(jīng)過積極探索和實踐，本科生導(dǎo)師制帶來了很多積極正面的影響：（1）可幫助學(xué)生做好大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，解答專業(yè)上的疑惑。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)督促的作用，尤其是學(xué)業(yè)困難學(xué)生，及時糾正問題。對于生活、心理上特殊困難群體，能快速察覺，及時幫扶。（3）帶領(lǐng)本科生提前進入實驗室，提前進行科研實驗工作，為本科畢業(yè)設(shè)計和未來考研提前鋪路，做準(zhǔn)備。（4）協(xié)助學(xué)生參加一些創(chuàng)新比賽，比如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“機械創(chuàng)新設(shè)計”和金相大賽等賽事，通過參加創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。此外，材料學(xué)院有優(yōu)秀的學(xué)科建設(shè)平臺和科研培養(yǎng)基地，比如國家級再制造產(chǎn)業(yè)試點基地、安徽省高性能有色金屬材料重點實驗室、安徽再制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院和安徽工程大學(xué)增材制造研究院，為學(xué)生提供良好的科研平臺和實驗條件。

總體來看，目前本科生導(dǎo)師制取得了一定的進展和成效，但由于運行環(huán)境、管理機制和教學(xué)群體的原因，在實施過程中暴露出一些問題和不足。

2.2?本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

2.2.1?本科生自身存在的問題

首先，學(xué)生對本科生導(dǎo)師的認(rèn)同感有待于提高。據(jù)調(diào)查，70%同學(xué)是認(rèn)可本科生導(dǎo)師的，但還有30%同學(xué)并不太認(rèn)可或者對導(dǎo)師覺得很陌生。這可能源于導(dǎo)師和學(xué)生日常交流不夠及時，很多導(dǎo)師很難和學(xué)生有情感、生活、學(xué)習(xí)方面的深入交流。另外，在大學(xué)階段輔導(dǎo)員涉及學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、評獎評優(yōu)、黨團建設(shè)、班級管理和思想教育等方方面面。從心理上，學(xué)生更加認(rèn)可輔導(dǎo)員，認(rèn)為本科生導(dǎo)師不重要。

其次，目前高校本科生多是00后，相對富足的生活環(huán)境使他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣?、持之以恒的精神。因而部分學(xué)生不愿意參與科研實踐活動，或者參與科研活動后，難見成效。同時，由于本科生本身學(xué)業(yè)壓力大，平時基礎(chǔ)課、專業(yè)課等學(xué)習(xí)占據(jù)大量時間，對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)已自顧不暇，無更多精力參與老師的科研活動或者創(chuàng)新比賽，也有些同學(xué)本身對專業(yè)不認(rèn)可。

2.2.2?指導(dǎo)教師存在的問題

本科生導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯、科研路上的引路人，在高校立德樹人以及促進學(xué)生成長成才方面扮演著極其重要的作用。目前本科生導(dǎo)師存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在高等教育普及的背景下，各大高校不斷擴招，本科生數(shù)量日益增加，導(dǎo)致師資力量的不足，而較低的師生比在一定程度上加大了本科生導(dǎo)師的工作量，平均一個導(dǎo)師需要指導(dǎo)6～7個學(xué)生，這必然導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量的下降和師生關(guān)系的淡化。再加上教師面臨教學(xué)、科研、職稱評選和生活等多重壓力，平時分配的任務(wù)繁重，無暇顧及本科生指導(dǎo)工作，或者對該工作不重視，有一些老師僅停留一學(xué)期對學(xué)生開三次會議的基礎(chǔ)上，無實效、深入地溝通。（2）一部分教師的專業(yè)指導(dǎo)能力和自身溝通能力有待提高，也不善于和學(xué)生進行交流和溝通，因而很難精準(zhǔn)地傳道授業(yè)，難以做到對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)和因材施教，學(xué)生也難以對導(dǎo)師有專業(yè)和心理上的認(rèn)可。值得指出的是，近年來，高校新招用教師較多（占比50%），剛?cè)肼毜男氯死蠋?，沒有專業(yè)的培訓(xùn)和實操，很難短時間內(nèi)做到傳道授業(yè)解惑和因材施教。

2.2.3?學(xué)校方面存在的問題

在高等教育普及化的背景下，創(chuàng)建符合本校特色的管理制度是本科生導(dǎo)師制有效實施、實質(zhì)運行的根本保障。每個高校所處地方特色、風(fēng)土人情各不相同，學(xué)生群體也不相同，而很多高校只是照搬國外或國內(nèi)知名高校的做法，而忽略了本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生群體的差異，這樣很難打造出一套行之有效的、具有針對性的人才培養(yǎng)模式。此外，本科生導(dǎo)師制傳到國內(nèi)的時間比較短，尚且處于摸索階段，整體高校缺乏明確的本科生導(dǎo)師管理制度，導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，師生并不是按照意愿自由選擇，而是隨意分配的，這樣導(dǎo)致學(xué)生需求與教師研究方向不匹配，降低本科生導(dǎo)師制的運行效果。目前各大高校還存在的共性問題是，輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師的工作分配不明確，出現(xiàn)責(zé)任重疊、互相推諉的情況，致使本科生導(dǎo)師制度的成效大大降低，因而探索具有本土高校特色的本科生導(dǎo)師制度刻不容緩。

2.2.4?專業(yè)特性所帶來的問題

本科生導(dǎo)師最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐、科研實踐能力，這是提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑［6］。材料方向?qū)W生的科研實驗主要圍繞“材料制備”—“成形工藝”—“熱處理工藝”—“材料組織性能”這一方向展開。這些實驗對設(shè)備要求很高，材料制備或者成形工藝使用的都是大型且較為昂貴的設(shè)備，操作也較為復(fù)雜；而熱處理工藝相對比較枯燥，并有一定的危險性；而組織結(jié)構(gòu)性能分析需要使用掃描電子顯微鏡、X射線衍射儀和透射電子顯微鏡，這些實驗制樣復(fù)雜煩瑣，設(shè)備預(yù)約時間較長，甚至有些學(xué)校缺乏相應(yīng)設(shè)備。這勢必會阻礙導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進行科研或者降低學(xué)生參與科研的積極性，最終導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制未能有效實施。

3?“三全六?！北尘跋卤究粕鷮?dǎo)師制的改善措施

3.1?針對本科生的改善措施

首先，增強學(xué)生對本科生導(dǎo)師的認(rèn)知和認(rèn)同感。高校應(yīng)讓學(xué)生真正明白本科生導(dǎo)師的內(nèi)涵和本質(zhì)。在大一新生入學(xué)時召開本科生導(dǎo)師宣講會，介紹本科生導(dǎo)師制的目的意義、實施過程、指導(dǎo)分類和指導(dǎo)成效等重要問題，加強本科生導(dǎo)師的執(zhí)行成效，需立足以學(xué)生為本的理念，多關(guān)心、愛護學(xué)生，切實踐行本科生導(dǎo)師制度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地從心理上認(rèn)同導(dǎo)師制。

其次，在學(xué)生中樹立典型，以榜樣的力量感染和帶領(lǐng)周邊同學(xué)，讓學(xué)生感受到本科生導(dǎo)師帶來的榮譽和益處。通過相關(guān)獎項的頒發(fā)以及宣傳優(yōu)秀學(xué)術(shù)的科研事跡和科研成果，激勵更多學(xué)生參與到科研活動中。

此外，學(xué)生應(yīng)有自主選擇導(dǎo)師的權(quán)利，可以在中期進行二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)方向和發(fā)展規(guī)劃的不同，重新選定自己喜愛、適配度高的導(dǎo)師，并且學(xué)生為了選到自己喜愛的導(dǎo)師，也需要努力提升自身綜合能力，從而體驗這種“雙向奔赴”的獲得感，提升對導(dǎo)師的認(rèn)同感。

3.2?針對指導(dǎo)教師的改善措施

教師應(yīng)具有良好的職業(yè)操守，能愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生，了解教育教學(xué)規(guī)律和本科生培養(yǎng)計劃。首先，教師應(yīng)“先內(nèi)修以立身，后管理以立威”。只有從內(nèi)而外，先修正自己的思想道德、知識儲備、專業(yè)技能和實驗操作能力，才能更好地傳道授業(yè)解惑。教師應(yīng)多參加崗前培訓(xùn)、本科生導(dǎo)師經(jīng)驗交流等相關(guān)活動。其次，教師應(yīng)熱愛、關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生談心交流，選擇輕松愉悅的環(huán)境和學(xué)生交流。其實很多學(xué)生希望能和導(dǎo)師促膝長談、深入交流，但是辦公室讓學(xué)生覺得局促，難以輕松交流。所以導(dǎo)師可以選擇在校園邊散步邊交流，或者在食堂邊吃飯邊交流，降低學(xué)生的緊張和焦慮感，讓學(xué)生更能敞開心扉，暢談想法。再次，創(chuàng)建多元化指導(dǎo)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)需求、面臨困難的不同，并結(jié)合導(dǎo)師的特點，進行多元化、多方向指導(dǎo)。比如“優(yōu)導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生科研道路，打開實驗實踐之門，專注學(xué)生科研能力的進一步提升；“普導(dǎo)”，鼓勵學(xué)生重拾信心，提升學(xué)習(xí)樂趣，側(cè)重本科學(xué)業(yè)指導(dǎo)。最終形成構(gòu)建功能互補，結(jié)構(gòu)合理的本科生導(dǎo)師運行模式。

3.3?針對高校的改善措施

明確“三全六?！庇斯ぷ鞯暮诵牡匚?，加強老師、學(xué)生對本科生導(dǎo)師制度的思想共識，從思想上堅定對本科生導(dǎo)師工作的信心和認(rèn)可。本科生導(dǎo)師是育人主體，高校需構(gòu)建“三全六?！北究粕鷮?dǎo)師組織構(gòu)架，提升育人主體“三全育人”意識和“全員育人”能力。此外，推行個性化培養(yǎng)政策，實行一生一策，即根據(jù)學(xué)生特點，制定不同策略，做好“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)研”“導(dǎo)生活”和“導(dǎo)就業(yè)”，創(chuàng)建典型示范，推出一批有特色、有創(chuàng)新、可推廣、可復(fù)制的典型案例，真正將“德育”和“學(xué)育”有機結(jié)合。

目前，導(dǎo)師本身具有科研、教學(xué)等多方面工作任務(wù)，若額外增加其工作量而不進行量化評價，導(dǎo)師付出再多，也無任何差別，這勢必會打擊教師的積極性。同時，學(xué)生獲得的成果不能有效地參與評獎評優(yōu)等，也會打擊學(xué)生參與科研實驗和實踐創(chuàng)新的熱情。因而明確考評內(nèi)容和考評方式，創(chuàng)建考評激勵與監(jiān)督反饋機制，是充分調(diào)動師生積極性、創(chuàng)造性的有效措施。考評方式包括學(xué)生評價、教師互評和學(xué)院督導(dǎo)組評價，多角度、多維度進行定量評價，力求公平、公正和公開。對考評不合格的導(dǎo)師進行專業(yè)培訓(xùn)和能力提升，對考評優(yōu)秀的導(dǎo)師進行獎勵和激勵機制，并將考評結(jié)果與職稱評聘、工作績效、評獎評優(yōu)等方面掛鉤，進行正向激勵。對于學(xué)生，將其科研產(chǎn)出計入評獎評優(yōu)、黨員推優(yōu)分值，通過考評激勵制度充分調(diào)動師生參與的活躍性和積極性。

3.4?針對專業(yè)特性的改善措施

本科生導(dǎo)師制的首要任務(wù)是保障學(xué)生進入實驗室，拓展專業(yè)素養(yǎng)。而科研實驗設(shè)備是實施本科生導(dǎo)師制、開展實驗教學(xué)和科研工作、培養(yǎng)高層次人才的重要基礎(chǔ)。沒有科研設(shè)備，導(dǎo)師制也無法得到有效實施。所以，針對材料專業(yè)特色，首先要解決實驗設(shè)備缺乏的問題，其次要解決實驗設(shè)備能否可持續(xù)使用的問題。高校可抓住國家中央財政中長期貸款契機，購買必須使用的教研儀器和實驗設(shè)備，并配備專業(yè)的實驗操作或者指導(dǎo)老師，從而解決實驗設(shè)備短缺和不會操作的尷尬境地，從而鼓勵更多學(xué)生參與實驗，保證本科生導(dǎo)師制的有效落實。

結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措，意義非凡。但由于該制度在國內(nèi)實施時間較短，且受國內(nèi)教育體制和運行環(huán)境的影響，導(dǎo)師制的實施還存在一些問題需要解決。但結(jié)合我國材料專業(yè)教育自身特點和“三全六?！苯逃砟?，通過加強學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)同感、加強導(dǎo)師師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建本土化、多元化和功能互補型的導(dǎo)師制度，可以更好地發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，為培養(yǎng)21世紀(jì)全能型人才提供良好的教育環(huán)境和制度保障。

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基金項目：省級質(zhì)量工程項目“一流（品牌）專業(yè)：材料成型及控制工程”，項目號：2018ylzy001；省級“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目，“材料成型及控制工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，項目號：2018zygc007；項目名稱：2021jxtd027，材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)團隊，安徽省教育廳

作者簡介：孫曉云（1989—?），女，安徽人，博士，講師，研究方向：金屬材料熱處理、變形機制、力學(xué)性能探究。