“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評價”提升軍事理論課教學(xué)效果的實踐探索

張建　劉剛

摘? 要：軍事理論課是大學(xué)生履行法律所規(guī)定的國防義務(wù)，接受國防教育的重要途徑。通過軍事理論課教學(xué)，能夠在大學(xué)生中普及軍事知識，有效提升大學(xué)生的國防素質(zhì)。在高校軍事理論課教學(xué)中普遍采用的“學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評價”方法來進行學(xué)生評價，該文對軍事理論課教學(xué)采用的“學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評價”的現(xiàn)狀情況進行研究，分析北京化工大學(xué)在軍事理論課教學(xué)中所采用的“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評價”方法，并且對比“學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評價”和“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評價”教學(xué)效果，提出實施“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評價”的教學(xué)方法方案。

關(guān)鍵詞：軍事理論課；國防教育；教學(xué)效果；學(xué)生學(xué)業(yè)過程評價；學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評價

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0104-04

Abstract： The course of Military Theory is an important way for college students to fulfill their national defense obligations stipulated by law and receive national defense education. Through the teaching of Military Theory， we can popularize military knowledge among college students and effectively improve their national defense quality. The method of "evaluation of student academic result" is widely used in the teaching of Military Theory in colleges and universities. This paper studies the current situation of "evaluation of student academic process" used in the teaching of Military Theory， and analyzes the method of "evaluation of student academic process" used in the teaching of Military Theory in Beijing University of Chemical Technology. It also compares the teaching effects of "evaluation of student academic result" and "evaluation of student academic process"， and puts forward the teaching method scheme of "evaluation of student academic process".

Keywords： the course of Military Theory; National Defense Education; teaching effect; evaluation of students' academic process; evaluation of students' academic results

對教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響的過程理念模式是由約翰·杜威（John Dewey）提出的，其教育觀點與阿爾佛雷得·諾思·懷特海（Alfred North Whitehead）的哲學(xué)論說有很多共同之處，他們的理論中強調(diào)教育是一個過程，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗[1]。約翰·杜威曾經(jīng)說：“一個對過程不關(guān)心的人，不會關(guān)心結(jié)果；一個對結(jié)果不關(guān)心的人，也不會關(guān)心過程中所發(fā)生的事情[2]?！笨梢姟斑^程”是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體驗、吸收與成長。對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法。目前，在軍事理論課教學(xué)中，高校普遍采用的是“學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評價”（以下簡稱“結(jié)果評價”）的方法，即在教學(xué)周期結(jié)束時采用考試作為唯一的手段來對學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的情況進行評價。然而，隨著綜合教育改革的不斷深入，結(jié)果評價已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，也不能如實完整地反映軍事理論課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從高校教育教學(xué)改革的趨勢來看，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式也正在由結(jié)果評價向過程評價發(fā)展過渡，結(jié)果評價的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需要，不能適應(yīng)“雙一流高校、雙一流學(xué)科”建設(shè)需求，結(jié)果評價也不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，不能反映學(xué)生的學(xué)術(shù)道德水平、不能反映高校育人的真實效果。過程評價是與結(jié)果評價相對應(yīng)的評價方法，即在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課堂、課后等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。因此，過程評價是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

2019年1月，教育部、中央軍委國防動員部聯(lián)合印發(fā)了新的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡稱“新《大綱》”），其中關(guān)于課程考核中規(guī)定“軍事理論考試由學(xué)校組織實施，考試成績按百分制計分，根據(jù)卷面成績、平時作業(yè)、考勤情況和課堂表現(xiàn)綜合評定”[3]。2020 年，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，針對學(xué)生評價方面的改革，也強調(diào)要創(chuàng)新過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。為使新《大綱》更具可操作性，教育部、中央軍委國防動員部于2019年9月聯(lián)合發(fā)布了《普通高等學(xué)校軍事課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），其中在考核評價中規(guī)定：軍事課建設(shè)納入本科教學(xué)評價體系[4]。北京化工大學(xué)在近幾年的教育教學(xué)改革中，一直努力實現(xiàn)以“三個轉(zhuǎn)變”為引領(lǐng)，即實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變、“結(jié)果評價為主”向“結(jié)果和過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變的“三個轉(zhuǎn)變”，以“三個轉(zhuǎn)變”中的“結(jié)果評價為主”向“結(jié)果和過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革的重要抓手，從制度保障、信息技術(shù)、考核方式改革等多方面入手，切實取得了一定的改革實效[5]。北京化工大學(xué)軍事課教學(xué)按照新《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，結(jié)合學(xué)校關(guān)于在過程評價改革促進“三個轉(zhuǎn)變”方面的探索實踐以及近年來在軍事理論課教學(xué)中探索，實施“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評價”（以下簡稱“過程評價”）方法，有效提高了軍事理論課的課堂教學(xué)效果，如實全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的情況，課程的整體教學(xué)效果有了極大的提升。

一? 高校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）? 課程教學(xué)存在教師隊伍構(gòu)成多樣化和主題化傾向

新《大綱》規(guī)定：普通高校軍事理論課教學(xué)（以下簡稱“軍事理論課”）的學(xué)時為36學(xué)時。各高校都必須嚴(yán)格按照新《大綱》要求進行授課，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)時要求等。新《大綱》[3]對軍事理論課教學(xué)提出明確要求，內(nèi)容主要包括中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭和信息化裝備等5個部分，這5個部分又再區(qū)分為若干具體的教學(xué)內(nèi)容。比如，軍事思想當(dāng)中又包括軍事思想概論、外國軍事思想、中國古代軍事思想、當(dāng)代中國軍事思想。這樣的一種教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，就決定了軍事理論課教學(xué)只能以“專題授課”的形式進行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，即一節(jié)課講一件事。所以在不同地區(qū)不同高校，軍事理論課教學(xué)主要呈現(xiàn)多種模式，主要采取的是1名教師只負(fù)責(zé)1～2個專題，而這個專題覆蓋到全體學(xué)生。

例如2017年之前，北京高校的軍事理論課教學(xué)多由國防大學(xué)和空軍指揮學(xué)院派遣教官承擔(dān)，限于派遣軍官的特殊性，北京高校的軍事理論課教學(xué)只能采取1名教官負(fù)責(zé)1～2個專題，每個專題覆蓋所有學(xué)生的教學(xué)模式。在這種模式下教學(xué)，不同班級在這門課的學(xué)習(xí)過程中面對的都是不同教師，教師授課風(fēng)格的不同、課堂要求的不同，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。這種情況使得課程教學(xué)存在主題化傾向，使得課程難以形成主線，分散成幾個主題教學(xué)，缺少統(tǒng)領(lǐng)、聯(lián)系和穿插，為了考核公平和減少分歧，很多高校不得不采取結(jié)果評價，在這種情況下，軍事理論課教學(xué)的主題化傾向更加嚴(yán)重，而且也嚴(yán)重阻礙了過程評價的實施。

（二）? 結(jié)果評價影響教學(xué)效果提升

目前，普通高校對學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課效果的評價多采用結(jié)果評價，即考試的方法，但這種單一的評價方法有一定的不足，影響教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1）反映課堂教學(xué)的內(nèi)容不完全。由于軍事理論課的特殊性，軍事理論課教學(xué)必須立足教材、著眼軍事。當(dāng)前世界軍事正處于深刻的大變革當(dāng)中，軍事格局、武器裝備、戰(zhàn)爭戰(zhàn)役策略都在發(fā)生快速的變化，根據(jù)認(rèn)識論的原理，軍事學(xué)也在發(fā)生著變化、進行著調(diào)整。軍事理論課兼有軍事學(xué)和教育學(xué)的特征，因此必須緊緊抓住重大軍事事件、重大軍事問題進行解讀分析，幫助學(xué)生對正在進行著的世界新軍事變革有充分而正確的認(rèn)識。因此，結(jié)果評價難以承載更多考核內(nèi)容，使得教師學(xué)生忽視教育和學(xué)習(xí)，更加重視考試內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

2）體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不科學(xué)。新《大綱》規(guī)定了高校學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的目標(biāo)是“普通高等學(xué)校通過軍事課教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)”。高校軍事理論課雖然是國防軍事類的課程，但其畢竟不是軍事院校的軍事課程，其教學(xué)目的并不是開展專業(yè)教育，而是普及軍事基礎(chǔ)、增強國防意識。因此，進行學(xué)業(yè)評價時，就不能因為一紙“卷面成績”就評價“學(xué)生的國防觀念是否增強”，也就不能體現(xiàn)這門課程對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的獨特要求。

二? 高校實施軍事理論課過程評價的基礎(chǔ)

目前，普通高校對學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課效果的評價多采用結(jié)果評價，雖然大綱中指出了軍事理論課需要從結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)高校在具體落實上還相對滯后，甚至沒有做出改變，其中最主要的問題就是實施軍事理論課過程評價的基礎(chǔ)不牢固，難以實施。

（一）? 依照大綱夯實軍事理論課教學(xué)師資

目前，普通高校在軍事理論課教學(xué)師資建設(shè)方面存在著嚴(yán)重的不足，尤其是軍事教研室的人員配置方面，很多學(xué)校軍事教研室形同虛設(shè)。新《大綱》明確規(guī)定了軍事理論課教學(xué)師資的要求：“軍事課教師是完成軍事課教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行者和組織者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)時數(shù)和授課學(xué)生數(shù)量配備相應(yīng)數(shù)量的軍事課教師”。沒有教師，就談不上教學(xué)，實施軍事理論課過程評價，必須依照大綱夯實軍事理論課教學(xué)師資基礎(chǔ)。按照目前的形勢和具體情況，一步到位地實施師資配置對大多數(shù)學(xué)校都相對困難，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點、學(xué)科優(yōu)勢等，分步驟開展軍事理論課教學(xué)師資建設(shè)。在初期可以聘請校外專家和師資來提升本校教學(xué)水平，同時，提升本校其他學(xué)科和教師兼職軍理課教師的積極性，不斷提升本校軍事理論課教學(xué)師資建設(shè)質(zhì)量和水平，然后，加強學(xué)校的人才儲備和專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，最終形成水平較高、數(shù)量穩(wěn)定的專兼職軍事理論課教學(xué)師資力量。

（二）? 多級聯(lián)動，根據(jù)學(xué)校實際情況建設(shè)課程評價體系

實施軍事理論課過程評價需要建設(shè)課程評價體系，相對于簡單的結(jié)果評價，過程評價涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，必須形成完整的評價體系，才能保證過程評價的實施。實施軍事理論課過程評價可以參考學(xué)校相近優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)，包括在各個階段的評價方法和方案，結(jié)合軍事理論課的具體情況，通過教務(wù)處、學(xué)院、學(xué)科及軍事教研室等多級聯(lián)動，根據(jù)學(xué)校的實際情況建設(shè)課程評價體系，包括學(xué)校的教學(xué)平臺建設(shè)、學(xué)校的助教體系建設(shè)等都可以融入軍事理論課過程評價中，以保證軍事理論課過程評價落到實地。

（三）? 線上線下結(jié)合，利用信息技術(shù)落實過程評價

目前，普通高校信息化辦公和信息化教學(xué)手段越來越普遍，尤其是在新型冠狀病毒感染疫情期間，高校線上教學(xué)發(fā)揮了巨大的作用，也使得利用信息技術(shù)落實過程評價變得可行和實際。軍事理論課實施過程評價中最大的困難在于龐大的學(xué)生基數(shù)和大量的過程評價數(shù)據(jù)的處理和管理，很多學(xué)校難以實施過程評價主要原因就是實施過程評價的線下過程過于龐雜，難以有效實施和完成，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)，所以通過線上線下結(jié)合，利用信息技術(shù)落實過程評價是軍事理論課過程評價落實的重要保證，尤其是線上點名、課程作業(yè)提交、小測驗的開展，有效提升過程評價可操作性和可行性，大大降低了開展過程評價的工作量，提高效率和質(zhì)量。

（四）? 校內(nèi)校外結(jié)合，加強課程教育教學(xué)建設(shè)

軍事理論課過程評價對很多學(xué)校來講還處在探索階段，有些學(xué)校一直保持著結(jié)果評價的固定模式，同時，一些學(xué)校在積極探索中積累比較豐富的實踐經(jīng)驗。在高校實施軍事理論課過程評價，難免遇到一些復(fù)雜的共性問題，通過校內(nèi)校外結(jié)合，引入校外優(yōu)勢資源和先進經(jīng)驗，能夠提升學(xué)校軍事理論課過程評價教學(xué)方面的水平，同時，把校內(nèi)相關(guān)實踐探索經(jīng)驗進行推廣，也有助于學(xué)校軍事教研室的建設(shè)和軍事理論方面的研究，推動整體的軍事理論課的建設(shè)。

三? 高校實施軍事理論課過程評價的具體方法

（一）? 充分的課前準(zhǔn)備是過程評價的基礎(chǔ)

1）內(nèi)容準(zhǔn)備。在教學(xué)開始之前，不知道課程講什么內(nèi)容，不知道教學(xué)進度如何安排，不知道課程如何考評，是部分高校學(xué)生對軍事理論課教學(xué)的反映，這種問題尤其出現(xiàn)在1名教師只講1～2個專題，這1～2個專題覆蓋全體學(xué)生的教學(xué)模式中。教師講好當(dāng)下的課就行，至于這節(jié)課與前與后有沒有邏輯關(guān)系，并不是這個專題的這位教師需要考慮的內(nèi)容；部分學(xué)校也存在著講了就行，至于這些專題有沒有前后邏輯關(guān)系不重要的錯誤認(rèn)知。這種做法顯然是違背認(rèn)知規(guī)律的，也是不符合教學(xué)原理的。所以在教學(xué)周期開始之前，或者第一節(jié)課的時候，學(xué)生就需要明確知曉軍事理論課到底講什么、怎么講、專題怎么考慮、教師怎么安排、對教學(xué)秩序有什么要求、如何進行考評，讓學(xué)生“明明白白來上課”，讓學(xué)生對軍事理論課有嚴(yán)肅的認(rèn)知。這些是學(xué)生能夠從軍事理論課學(xué)有所學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)真對待、認(rèn)真學(xué)了，才能學(xué)到知識，這是實施課程學(xué)業(yè)水平過程評價的前提，是過程評價的價值所在。

2）秩序準(zhǔn)備。軍事理論課盡管不是專業(yè)院校的軍事課程，但因為其承擔(dān)著重要的培養(yǎng)學(xué)生軍事素養(yǎng)的使命，也必須體現(xiàn)相對的外在軍事特點，其中一個重要特征就是體現(xiàn)紀(jì)律性，這表現(xiàn)在須對軍事理論課的課程秩序和紀(jì)律提出更加明確、更為嚴(yán)格的要求，盡管不在軍營，不是專業(yè)軍事課程，但也要把紀(jì)律挺在前面。比如，西安交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京化工大學(xué)都對課堂紀(jì)律，如學(xué)生如何就座、按什么就座、如何請假都有明確而嚴(yán)格的要求。北京化工大學(xué)在2019年教學(xué)中就明確要求，學(xué)生只可以請2次事假，并且課后請假無效，如果請假3次或曠課1次，軍事理論課成績?nèi)孔鲝U等。

（二）? 課堂教學(xué)中的過程評價是師生即時互評的過程

課堂（面授）教學(xué)是十分重要、不可替代的教學(xué)過程，這個過程存在著師與生的時時互動、教與學(xué)的時時作用，存在著教師與學(xué)生之間時時的互相評價。課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的核心，也是過程評價的核心。

這個過程存在著2個重要的特點。第一，課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生矛盾、教學(xué)矛盾不斷相互作用、內(nèi)在推動的過程。在這個過程中，師生之間的相互評價是時時的，課堂之上產(chǎn)生評價結(jié)果，課堂之上便產(chǎn)生評價影響。教師的教學(xué)過程時時在對學(xué)生產(chǎn)生著影響，學(xué)生對這些時時產(chǎn)生的影響進行著時時評價，只不過這種評價的表現(xiàn)形式，不是紙面上的打分，而是行動上的反應(yīng)，有的行為是積極互動，而有的則是默無反應(yīng)；當(dāng)教師看到學(xué)生的反應(yīng)時，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行時時評價，只不過這種評價也不只是在紙面上打分，而是對教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，或是使用幽默的語言，或是嚴(yán)肅課堂的紀(jì)律。第二，我們需要對教師的教學(xué)評價、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，即評價并不一定必須以可計量的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，有的評價是不可計量的。尤其對于課堂教學(xué)過程當(dāng)中的師生時時互評來講，這種評價更是不能計量的，比如：學(xué)生對教師的教學(xué)能夠時時評價，但這種評價是內(nèi)心當(dāng)中的感受，而且是一個動態(tài)發(fā)展的感受，這個感受無法“打分”，只能通過身體的反應(yīng)作為表征；教師對學(xué)生課堂上的正在進行的學(xué)習(xí)能夠評價，但這種評價也是內(nèi)心當(dāng)中的感受，而且也是一個動態(tài)發(fā)展的感受，這個感受無法“打分”，只能以調(diào)整音量、語言等做法來作為評價的表征。

（三）? 學(xué)期中的論文報告是過程評價的重要環(huán)節(jié)

提交論文報告是目前過程評價常用的方法，重要的目的在于希望學(xué)生可以對所學(xué)課程有所思考，有一些較為系統(tǒng)化的認(rèn)知。這種評價方法多見于社會學(xué)科的課程教學(xué)。北京化工大學(xué)的做法是，要求在學(xué)期中和學(xué)期末各提交一篇論文報告，其中一篇是擬定題目，另外一篇是自定題目。自定題目并不是漫無邊際，而是在教學(xué)專題當(dāng)中選擇一個進行撰寫；同時，對論文報告的格式、字?jǐn)?shù)、學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)都提出明確要求，盡管考核的任務(wù)量很大，但卻能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

（四）? 學(xué)期末綜合測評，關(guān)注主觀性、發(fā)散性問題

軍事理論課過程評價的最后一個環(huán)節(jié)是考試，主要考查的是學(xué)生對于一些基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和記憶?？荚嚥捎瞄_卷的形式，在開卷考試的過程中，側(cè)重于學(xué)生對主觀性、發(fā)散性問題的回答，即考查學(xué)生對軍事事件的認(rèn)知，對國防和軍隊建設(shè)的認(rèn)知，對自己與國防關(guān)系的認(rèn)知，而這也正是軍事理論課的重要教學(xué)目標(biāo)，因此盡管是開卷，但試卷的難度并不意味著會降低，相反地，開卷考試更加考驗學(xué)生的日常積累、課堂學(xué)習(xí)，考查學(xué)生的邏輯思維能力、表達能力。

四? 過程評價對教學(xué)效果的影響

（一）? 課堂出勤率、“抬頭率”提高

充足的課前準(zhǔn)備、嚴(yán)格的紀(jì)律要求，能夠幫助學(xué)生在教學(xué)周期開始之前就對軍事理論課有更多的了解，并且能夠使學(xué)生對課程有嚴(yán)肅認(rèn)真的認(rèn)識。只有充分地了解和認(rèn)真的對待，才能讓學(xué)生秉持認(rèn)真的心態(tài)來聽課、老師秉持認(rèn)真的精神來上課，才能使課堂教學(xué)更加有效。過程評價實施以來，軍事理論課的課程出勤率幾近100%，45 min的“抬頭率”達到80%，徹底擺脫了曾經(jīng)出現(xiàn)的軍事理論課上課遲到、前排無人的情況。學(xué)生有所預(yù)習(xí)，能夠在課堂上與教師增加互動，“低頭”的人少了。

（二）? 學(xué)生的課業(yè)成績有所提高

以北京化工大學(xué)為例，軍事理論課采用過程評價方法比采用結(jié)果評價的方法教學(xué)效果有一定的提高，盡管提高幅度不大，但是一個良好的開端。實際上，提高學(xué)生考核的成績，并不是評價方法改革的初衷。評價方法改革的真正目的是能夠更加如實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)校效果?？荚u成績的整體提高也從一個側(cè)面反映了學(xué)生在軍事理論課教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。

（三）? 對老師的教學(xué)評價有了顯著提高

過程評價不但是對學(xué)生的課業(yè)情況有了科學(xué)的評價，而且對教師教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。近年來，特別是2017年實施過程評價以來，學(xué)生對軍事理論課教師教學(xué)的評價也呈現(xiàn)了逐年向好的態(tài)勢。學(xué)生對教師的評價反映了其對教師授課的認(rèn)可程度，同時也反映了學(xué)生對軍事理論這門課程的重視程度和認(rèn)可程度。只有重視了、認(rèn)可了，才能學(xué)好課程，才能增強課堂學(xué)習(xí)的效果。

過程評價是軍事理論課教學(xué)改革的探索，目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更加如實全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也側(cè)面反映了教師的教學(xué)情況。在這個過程中，教師和學(xué)生都在逐漸適應(yīng)這樣一種評價方式，并且根據(jù)這種評價方式來調(diào)整自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)，對于提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，達到普及基礎(chǔ)軍事知識，增強學(xué)生國防意識的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極作用。

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[3] 教育部 中央軍委國防動員部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的通知[EB/OL].（2019-1-11）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201902/t20190201_368799.html.

[4] 教育部 中央軍委國防動員部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校軍事課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].（2019-9-27）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201910/t20191022_404742.html.

[5] 賈天鈺，許亮，劉雅迪.以過程評價促進“三個轉(zhuǎn)變”的教育教學(xué)改革探索實踐[J].北京教育（高教），2021（11）：88-90.

基金項目：北京市教委2021年北京高校軍事課教學(xué)專項課題項目“高校軍事課教學(xué)與國防和軍隊改革的動態(tài)關(guān)聯(lián)研究”（BJJSKYB202105）

第一作者簡介：張建（1985-），男，漢族，北京人，碩士，講師。研究方向為國防教育。