“雙減”背景下初中課后延時(shí)服務(wù)實(shí)效性研究

華維明

摘要：在義務(wù)教育階段實(shí)施延時(shí)課后服務(wù)，有助于進(jìn)一步貫徹“雙減”工作部署，滿(mǎn)足中小學(xué)多樣化的教育要求，緩解學(xué)生的課業(yè)壓力和家長(zhǎng)的工作與生活壓力。文章對(duì)“雙減”背景下農(nóng)村初中非寄宿制學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)實(shí)效性進(jìn)行研究，并對(duì)課后延時(shí)服務(wù)中存在的服務(wù)內(nèi)容單一、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、外部支持不足、評(píng)價(jià)體系欠缺等問(wèn)題進(jìn)行探討，指出教師要豐富服務(wù)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提供資源支持、完善針對(duì)性評(píng)價(jià)，以期為初中課后延時(shí)服務(wù)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；“雙減”；非寄宿制學(xué)生；課后延時(shí)服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省蘭州市2022年度教師“個(gè)人課題”“‘雙減背景下農(nóng)村非寄宿制初中學(xué)生落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)效性舉措的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2022]GR1044）研究成果

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)很多地區(qū)中小學(xué)放學(xué)時(shí)間較早，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)面臨一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給家長(zhǎng)接送、管理孩子帶來(lái)較大的壓力。因此，落實(shí)“雙減”政策，開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)，對(duì)于減輕家長(zhǎng)壓力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都有重要的積極意義。但相對(duì)來(lái)看，部分農(nóng)村地區(qū)初中課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施時(shí)間較短，一些非寄宿制學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果較差，課后延時(shí)服務(wù)并未發(fā)揮一定的作用。這充分說(shuō)明，在“雙減”背景下，面向農(nóng)村非寄宿制初中生提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量已勢(shì)在必行。本文對(duì)“雙減”背景下初中課后延時(shí)服務(wù)實(shí)效性進(jìn)行探討。

一、落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)的必要性分析

1.引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是中小學(xué)教育教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是課后延時(shí)服務(wù)的主要?dú)w宿。課后延時(shí)服務(wù)政策指出，在內(nèi)容上不應(yīng)將其作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。因此，面向中小學(xué)生開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)，能指引學(xué)校和教師在課后安全、有效、科學(xué)地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的具體思維和需求，提供形式多樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)服務(wù)，這對(duì)于學(xué)生健康、安全、快樂(lè)地成長(zhǎng)有重要的積極意義。很多學(xué)校擁有相對(duì)完善的教學(xué)設(shè)備和成熟的教學(xué)工作體系，能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供接受良好教育的平臺(tái)，和校外托管機(jī)構(gòu)與非寄宿制學(xué)生的家庭相比有明顯的優(yōu)勢(shì)，這也能為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供重要的補(bǔ)充和支持。

2.提升教育服務(wù)能力的必然要求

解決放學(xué)后家長(zhǎng)難以及時(shí)接管學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的重要目的。學(xué)生放學(xué)后，很多家長(zhǎng)很難及時(shí)提供相應(yīng)的引導(dǎo)和服務(wù)，給學(xué)生的教育和培養(yǎng)帶來(lái)了不小的問(wèn)題，農(nóng)村非寄宿制學(xué)生也是如此。而落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)，能夠在有效解決家長(zhǎng)難以及時(shí)監(jiān)管、教導(dǎo)學(xué)生這一問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校作為教育教學(xué)主體的作用，為廣大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)、安全的教育服務(wù)，進(jìn)而給更多學(xué)生提供其所需的教育公共服務(wù)，幫助學(xué)校和教師不斷展現(xiàn)、提升教育服務(wù)能力。

3.促進(jìn)教育公平的重要保障

初中是學(xué)生成長(zhǎng)和積累知識(shí)的關(guān)鍵階段，初中階段的公平教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體的進(jìn)步和發(fā)展有重要的意義。一般而言，寄宿制學(xué)生能繼續(xù)留在學(xué)校獲得教育服務(wù)，家庭條件較好的學(xué)生也能通過(guò)其他方式繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一般家庭的非寄宿制學(xué)生則在持續(xù)獲得教育服務(wù)和引導(dǎo)方面有一定劣勢(shì)。從學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)方面看，面向?qū)W生提供課后延時(shí)服務(wù)，盡可能保障每個(gè)學(xué)生都能在課后享有公平的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，縮小因寄宿制和家庭經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致的課后學(xué)習(xí)服務(wù)差距，能夠讓更多農(nóng)村非寄宿制學(xué)生獲得良好的教育服務(wù)，也能為學(xué)生群體整體的進(jìn)步和成長(zhǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下農(nóng)村非寄宿制初中生課后延時(shí)服務(wù)中的問(wèn)題

1.課后服務(wù)內(nèi)容單一

在初中實(shí)施課后延時(shí)服務(wù)后，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間明顯增加，這雖然為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的時(shí)間和空間，但在實(shí)際的延時(shí)服務(wù)中，部分學(xué)校和教師依然以課堂教學(xué)為主，很少給學(xué)生安排休息和鍛煉等方面的內(nèi)容。由于初中學(xué)習(xí)任務(wù)相較小學(xué)有明顯的增加，因此，部分教師會(huì)選擇在課后延時(shí)服務(wù)中圍繞課堂知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，初中語(yǔ)文尤其明顯。在課后延時(shí)服務(wù)中，部分語(yǔ)文教師往往以課本知識(shí)的深入講解為主，很少培養(yǎng)學(xué)生其他方面的興趣，讓學(xué)生處在枯燥、反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅不能為“雙減”政策落實(shí)提供支持，同時(shí)還挫傷了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.課后作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

引導(dǎo)學(xué)生正確完成作業(yè)任務(wù)，是中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的重要內(nèi)容。但在作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師偏向于非常簡(jiǎn)單和非常難的兩極化局面，一定程度上忽視了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，導(dǎo)致學(xué)生在課后延時(shí)服務(wù)中難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。一些教師并未結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置的課下作業(yè)在一定程度上脫離了學(xué)生的理解和習(xí)慣，往往只是生硬地布置過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)，不能為學(xué)生逐步深入理解所學(xué)知識(shí)構(gòu)建橋梁，使得學(xué)生很難借助完成課下作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。而且，一些教師在課后作業(yè)的設(shè)置中忽視了不同層次的設(shè)置，作業(yè)的時(shí)間層次與順序并未得到合理的安排，使得非寄宿制學(xué)生往往需要面對(duì)很多與自身知識(shí)水平不符的作業(yè)內(nèi)容，不能借助課后作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步理解和融會(huì)貫通，這不利于初中課后延時(shí)服務(wù)價(jià)值的發(fā)揮，也給初中語(yǔ)文課程教學(xué)減負(fù)增效帶來(lái)了阻礙。

3.課后延時(shí)服務(wù)支持不足

面向非寄宿制學(xué)生開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)，雖然一定程度上減輕了家長(zhǎng)在接管孩子方面的壓力，但也增加了教師的工作時(shí)間和壓力，因此，及時(shí)為課后延時(shí)服務(wù)提供更多支持，實(shí)現(xiàn)外部力量和教師的有機(jī)結(jié)合，就顯得異常重要。然而，一些學(xué)校并未對(duì)課后延時(shí)服務(wù)給予足夠的關(guān)注，班主任和各科教師的值周、值班制度依然以以往的安排為主，教師工作時(shí)間大幅延長(zhǎng)，給廣大教師帶來(lái)不小的壓力。還有一些學(xué)校并未在課外閱讀、興趣活動(dòng)等方面給予教師足夠的支持，使得課后延時(shí)服務(wù)中融入豐富的趣味活動(dòng)也面臨很大的阻礙。另外，農(nóng)村地區(qū)的一些家長(zhǎng)的教育觀(guān)念相對(duì)落后，在實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)后，他們只照顧孩子的飲食起居，一定程度上忽視了與孩子的交流，給教師深入了解學(xué)生、提升課后服務(wù)質(zhì)量帶來(lái)一定的困難。

4.課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系欠缺

全面、深入的評(píng)價(jià)能對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的合理性和價(jià)值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行客觀(guān)總結(jié)，有效考量“雙減”政策的落實(shí)效果，因此，對(duì)服務(wù)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是初中課后延時(shí)服務(wù)不可或缺的重要內(nèi)容。但目前來(lái)看，農(nóng)村的部分初中學(xué)校并未對(duì)課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行必要的跟進(jìn)監(jiān)管和評(píng)價(jià)，在學(xué)科的課后服務(wù)方面缺乏針對(duì)性的考核體系，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)方式、考評(píng)主體以及考評(píng)結(jié)果反饋等都未能及時(shí)到位。一些學(xué)校和教師只是利用課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解或?qū)W(xué)生進(jìn)行看管，并未圍繞學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)和內(nèi)容，表面上雖然延長(zhǎng)了學(xué)生的在校時(shí)間，但學(xué)生在課后服務(wù)中獲得的服務(wù)與教育質(zhì)量并未得到提升，給課后延時(shí)服務(wù)功能和價(jià)值的發(fā)揮帶來(lái)不小的阻礙。

三、“雙減”背景下農(nóng)村非寄宿制初中生課后延時(shí)服務(wù)對(duì)策分析

1.豐富服務(wù)內(nèi)容

為了更好地落實(shí)“雙減”政策，并借助課后延時(shí)服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展，初中教師應(yīng)立足非寄宿制學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和選擇，讓學(xué)生在課后延時(shí)服務(wù)中得到全面的培養(yǎng)。首先，在課后延時(shí)服務(wù)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，適當(dāng)將時(shí)間還給學(xué)生，并結(jié)合非寄宿制學(xué)生的理解情況，將個(gè)別輔導(dǎo)和統(tǒng)一輔導(dǎo)相結(jié)合，積極提升課后延時(shí)服務(wù)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)度和理解情況，深入了解學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成情況，分析學(xué)生的理解能力和知識(shí)的內(nèi)化情況，盡可能少布置額外作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。各學(xué)科教師應(yīng)在課后延時(shí)服務(wù)課程輔導(dǎo)中設(shè)置更多的興趣活動(dòng)，如課外文章閱讀活動(dòng)、師生交流活動(dòng)等，培養(yǎng)非寄宿制學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們提供更廣的學(xué)習(xí)素材，以此全面培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，營(yíng)造“書(shū)香校園”“綠色校園”氛圍，學(xué)?？筛鶕?jù)已有資源和學(xué)生需求，開(kāi)放所有功能教室，因地制宜地建立器樂(lè)、舞蹈、話(huà)劇、剪紙、繪畫(huà)、棋類(lèi)、書(shū)法、體育等興趣小組，讓學(xué)生自主選擇，積極參與，并由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保他們能積極參與活動(dòng)，享受活動(dòng)的快樂(lè)。學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開(kāi)展校園科普、創(chuàng)新教育、娛樂(lè)游戲、拓展訓(xùn)練等綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在重視能力培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，營(yíng)造“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的德育環(huán)境，聚力推進(jìn)“課程思政”，全力挖掘各類(lèi)課程中的思政元素，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，讓每門(mén)課程都飄出“思政味”，合力打造課程思政與思政課程同向同行的課堂教育體系。

學(xué)校要始終將德育工作貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，本著“出實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”的德育工作精神，圍繞“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”的德育核心，狠抓一個(gè)德育重點(diǎn)，逐步形成“以養(yǎng)成教育為抓手，以教書(shū)育人為中心，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的”的學(xué)校德育工作模式。

學(xué)校要利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，以重大節(jié)日為契機(jī)，積極開(kāi)展主題鮮明、豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。學(xué)校要組織學(xué)生參加各類(lèi)法律知識(shí)競(jìng)賽、征文活動(dòng)，提高學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀(guān)念。學(xué)校要組織學(xué)生觀(guān)看交通安全宣傳展板、《安全教育》光盤(pán)，進(jìn)行安全教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的安全意識(shí)。學(xué)校要按照學(xué)生在校一日的常規(guī)要求，通過(guò)課堂教學(xué)、大課間活動(dòng)、課后延時(shí)服務(wù)等全方位教育學(xué)生，提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)方面的減負(fù)，還要讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。教師可利用開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)這一契機(jī)，借助作業(yè)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的解答真正理解知識(shí)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，其教學(xué)目標(biāo)屬于階段性任務(wù)，諸如“冰糖葫蘆式”結(jié)構(gòu)，不同階段的內(nèi)容之間往往存在一定的銜接。因此，在制定優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容為目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，合理把握作業(yè)任務(wù)的難易、順序和層次，盡可能避免學(xué)生在課后延時(shí)學(xué)習(xí)中面對(duì)較多復(fù)雜且重復(fù)的內(nèi)容。這樣，就為學(xué)生按部就班理解知識(shí)搭建了橋梁，使學(xué)生能根據(jù)作業(yè)內(nèi)容深化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和遷移應(yīng)用。

例如，在“閱讀教學(xué)”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理設(shè)置閱讀任務(wù)，盡量避免給學(xué)生設(shè)置較大閱讀量和較高閱讀難度的文章。教師要合理選擇與所學(xué)文章相關(guān)的閱讀素材，構(gòu)建課外文章與所學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，為學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)深入理解文章意境與內(nèi)涵提供支持。之后，教師可要求學(xué)生圍繞相應(yīng)的描寫(xiě)方法和中心思想，撰寫(xiě)一篇課文梗概，提取文章中的關(guān)鍵詞句，對(duì)閱讀過(guò)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)，然后讓學(xué)生圍繞這一中心思想進(jìn)行構(gòu)思，續(xù)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的文章。在完成階段性的閱讀教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)階段內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的月度任務(wù)，如閱讀名著，并尋找與所學(xué)課文相關(guān)的篇章，自己組織語(yǔ)言復(fù)述其中的故事，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成相應(yīng)的閱讀心得與體會(huì)，通過(guò)分階段的閱讀任務(wù)提升課后延時(shí)服務(wù)的效率和價(jià)值。

3.提供更多資源支持

在“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)積極為課后延時(shí)服務(wù)提供更多的支持，引導(dǎo)學(xué)生參與更多的課后學(xué)習(xí)和活動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)組織相關(guān)管理人員和教師，認(rèn)真研讀與課后延時(shí)服務(wù)相關(guān)的文件，并以此為基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的工作實(shí)施計(jì)劃，針對(duì)課后延時(shí)服務(wù)做好時(shí)間、內(nèi)容等方面的安排，促進(jìn)教師深入開(kāi)展課后服務(wù)和教育教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步明確針對(duì)非寄宿制學(xué)生開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)的具體內(nèi)容要求，積極為教師和學(xué)生爭(zhēng)取更多趣味性教學(xué)資源，如古今中外名著、網(wǎng)上閱讀資源以及興趣類(lèi)習(xí)題等，大力推進(jìn)“書(shū)香校園”進(jìn)程，并充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，為開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)提供力所能及的場(chǎng)地、設(shè)施、書(shū)籍等，從而為面向?qū)W生群體進(jìn)行豐富的課后教育教學(xué)提供支持。除此之外，學(xué)校和教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持，必要時(shí)可借助家訪(fǎng)、家長(zhǎng)座談會(huì)、學(xué)校對(duì)外開(kāi)放日等方式，向家長(zhǎng)傳遞課堂教學(xué)情況和課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況加強(qiáng)溝通和了解，并與家長(zhǎng)共同制訂相應(yīng)的延伸教育計(jì)劃，圍繞學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)落實(shí)具體的引導(dǎo)過(guò)程。這樣，學(xué)校和教師能獲得家長(zhǎng)的支持，進(jìn)一步提升對(duì)非寄宿制學(xué)生進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)的針對(duì)性和時(shí)效性。

4.完善課后延時(shí)服務(wù)評(píng)價(jià)

要想提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，與之相匹配的服務(wù)評(píng)價(jià)體系必不可少。學(xué)校和教師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合，構(gòu)建利于學(xué)校推行、符合學(xué)生發(fā)展需要的服務(wù)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估，為課后延時(shí)服務(wù)的開(kāi)展提供相應(yīng)的方向和規(guī)范。作為初中學(xué)校，每學(xué)期要根據(jù)本校制定的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則，分別從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面評(píng)選出三名“五星好少年”，號(hào)召全校師生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師要以學(xué)生在課下的發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)課程內(nèi)容和組織形式進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)自身的課后服務(wù)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)，努力在課后延時(shí)服務(wù)政策目標(biāo)、方法、結(jié)果等方面保持一致，以此實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、高效的自我評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在課外的具體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，提前設(shè)置保護(hù)、看管學(xué)生及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、能力鍛煉、習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，設(shè)置針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)的考查。另外，學(xué)校和教師應(yīng)在各階段教學(xué)結(jié)束后，對(duì)該階段的課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行整體的終結(jié)性評(píng)價(jià)，與既定的活動(dòng)、休息時(shí)間、作業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等任務(wù)進(jìn)行全面對(duì)比，并與期中、期末的考試相結(jié)合，評(píng)價(jià)課后服務(wù)內(nèi)容與方式的針對(duì)性和時(shí)效性，為下一階段課后延時(shí)服務(wù)的改進(jìn)與完善奠定基礎(chǔ)。學(xué)校和教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校管理，開(kāi)放校園，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，共同探索課后延時(shí)服務(wù)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系，構(gòu)建家校共育新機(jī)制，形成家校共育新合力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策逐步落實(shí)的大背景下，借助課后延時(shí)服務(wù)有效舉措的探究，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的減負(fù)增效，已成為中小學(xué)教師和學(xué)校的重要工作。目前來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)工作還處在初期的探索階段，對(duì)于非寄宿制學(xué)生的課后延時(shí)服務(wù)還存在一定的不足?；诖?，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)從豐富服務(wù)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提供資源支持及完善課后評(píng)價(jià)等方面入手，著力提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，為農(nóng)村初中非寄宿制學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供重要支撐。全體教師要群策群力，針對(duì)課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行深入研究，以更好地落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而讓教育回歸本真，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Effectiveness of Post-class Delayed Service in Junior Middle School under the Background of "Double Reduction"

Hua Weiming

（ Longquansi Town Junior Middle School， Yongdeng County， Gansu Province， Yongdeng 730302， China）

Abstract： Implementing extended after-school services during the compulsory education phase can help to further implement the "double reduction" work deployment， meet the diverse educational requirements of primary and secondary schools， and alleviate students academic pressure and parents work and life pressure. This article studies the effectiveness of after-school delay services for rural junior middle school non boarding students under the background of "double reduction"， and discusses the problems existing in after-school delay services， such as single service content， unreasonable homework design， insufficient external support， and lack of evaluation system. It points out that teachers should enrich the service content， optimize homework design， provide resource support， and improve targeted evaluation， with a view to providing reference and reference for after-school delay services in junior middle schools.

Key words： ruraljunior middleschool；"doublereduction"；non boardingstudents； post-classdelayservice