基于“雙減”的多維度作業(yè)設(shè)計(jì)策略

夏志

2021年下半年，中小學(xué)教育迎來(lái)了新一輪的重大改革，提出了“雙減”政策，2022年教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)提出新要求。地理作為基礎(chǔ)學(xué)科，多角度的有效作業(yè)是提升學(xué)科素養(yǎng)的一種重要手段。通過(guò)多角度設(shè)計(jì)地理作業(yè)，不斷從多維度提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)就顯得格外重要。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重發(fā)展

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨［1］。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要注重學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握，又要注重學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球與地圖”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)作業(yè)： ①探究地球與人類的關(guān)系。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中要了解地球的基本知識(shí)，對(duì)地球有整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)了解人類活動(dòng)對(duì)地球的破壞。在完成作業(yè)的過(guò)程中潛移默化地樹(shù)立正確的環(huán)境觀，增強(qiáng)關(guān)注人類生存空間的責(zé)任感。②地圖知識(shí)我來(lái)說(shuō)。為完成作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真研讀地圖，在這個(gè)過(guò)程中掌握地圖的基本知識(shí)和使用地圖的基本技能，明白地理知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的重要性。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)挑戰(zhàn)難題的經(jīng)歷會(huì)促使他們能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中自主學(xué)習(xí)、積極思考和勇于探索。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要以生活為源泉

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)和地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，這就決定了地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“世界語(yǔ)言”時(shí)，從課程內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：①我們生活的地區(qū)每個(gè)民族都有各自的語(yǔ)言嗎？這些語(yǔ)言之間有何異同？②你知道目前全球有多少人和多少國(guó)家在學(xué)習(xí)中文嗎？目前世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言是什么？新疆是多民族聚居區(qū)，各個(gè)民族使用的語(yǔ)言不同。學(xué)生對(duì)這些來(lái)自生活中的問(wèn)題比較熟悉，有利于激發(fā)探究的積極性，在積極探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于世界語(yǔ)言的地理知識(shí)，而且在探尋世界語(yǔ)言的過(guò)程中也會(huì)油然而生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)“世界氣候”時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)探究家鄉(xiāng)氣溫和降水的特點(diǎn)。這種與自身生活息息相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生探究起來(lái)得心應(yīng)手，也能很快得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅了解了自己所在地區(qū)的氣候特點(diǎn)，還牢固掌握了溫帶大陸性氣候的氣候特點(diǎn)。

這些與生活密切相關(guān)的作業(yè)，會(huì)激發(fā)起學(xué)生極大的興趣和熱情，這種興趣和熱情會(huì)促使他們高效地完成作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不僅掌握了地理知識(shí)，培養(yǎng)探究精神，還明白了生活是知識(shí)的源泉這一道理。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重綜合性

地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，具有綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，所以在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，開(kāi)展跨學(xué)科綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)地理下冊(cè)“首都北京”時(shí)，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：講《首都北京》的故事。大部分新疆學(xué)生未去過(guò)北京，對(duì)北京比較陌生，可聯(lián)系歷史老師和語(yǔ)文老師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既要搜集北京各個(gè)景點(diǎn)的歷史淵源，又要掌握各個(gè)景點(diǎn)的地理位置，還要整合材料用流暢的語(yǔ)言把自己的故事講出來(lái)。這次的作業(yè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生獲得更多的地理知識(shí)和歷史知識(shí)，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言整合與表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)第三章“氣溫及分布規(guī)律”時(shí)，可邀請(qǐng)物理老師設(shè)計(jì)如下的課堂活動(dòng)作業(yè)：①為什么夏季海洋氣溫低于陸地氣溫，冬季海洋氣溫則高于陸地氣溫？②同樣是北半球，為什么海洋最高氣溫和最低氣溫的出現(xiàn)比陸地推后一個(gè)月？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，理解起來(lái)比較困難。可請(qǐng)物理老師給學(xué)生演示比熱容實(shí)驗(yàn)，在物理老師的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)中學(xué)生立刻明白原來(lái)這是物體比熱容決定的。筆者和物理老師邊講解邊演示，學(xué)生邊觀察邊思考，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“地圖閱讀”中的地圖三要素——比例尺、方向和圖例講解時(shí)，學(xué)生總是不能準(zhǔn)確掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。筆者邀請(qǐng)數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生繪制教室平面圖。數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生用皮尺測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，然后指導(dǎo)學(xué)生按1∶100的比例縮小得出數(shù)據(jù)，筆者則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方向和圖例在平面圖中的正確性。這次作業(yè)完成后，學(xué)生對(duì)地圖三要素的掌握很牢固，在后期的作業(yè)中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“自然資源的基本特征”時(shí)，為讓學(xué)生理解并牢固掌握本課知識(shí)點(diǎn)，一方面，可利用農(nóng)牧區(qū)植物類型多樣的地理優(yōu)勢(shì)把學(xué)生帶到戶外，另一方面，可邀請(qǐng)生物老師、美術(shù)老師共同進(jìn)行指導(dǎo)。生物老師講解各類植物的種類和形態(tài)特征。筆者結(jié)合本地的氣候講解這些植物的分布規(guī)律及生長(zhǎng)習(xí)性，學(xué)生在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中搜集整理植物的根莖葉等，面對(duì)形形色色的植物根莖葉片，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃厚，在美術(shù)老師指導(dǎo)下利用各類植物的根莖葉制作貼畫圖。本次活動(dòng)既讓學(xué)生獲得了豐富的地理知識(shí)，又讓學(xué)生掌握了扎實(shí)的生物知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)手制作能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一次美育熏陶。

跨學(xué)科綜合性作業(yè)對(duì)老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要找準(zhǔn)整合點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，獲得知識(shí)，提升個(gè)人綜合能力。學(xué)生在完成跨學(xué)科綜合性作業(yè)時(shí)，調(diào)動(dòng)思維，不斷探索，收獲快樂(lè)，就會(huì)促使他們不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重多樣化

初中地理學(xué)科的特殊性決定了作業(yè)設(shè)計(jì)要注重設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)作業(yè)。

觀察作業(yè)：地理學(xué)科的性質(zhì)決定了教師在地理教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在“地球公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生每天觀察“12點(diǎn)”太陽(yáng)光線、“14點(diǎn)”太陽(yáng)光線、“18點(diǎn)”的太陽(yáng)光線，比較這三個(gè)時(shí)間影子的長(zhǎng)短，并要求學(xué)生記錄每天天亮和天黑的具體時(shí)間，以一定時(shí)間作為一個(gè)周期，根據(jù)時(shí)間的不同來(lái)判斷晝夜長(zhǎng)短的變化。這種作業(yè)的完成過(guò)程學(xué)生獲得的不僅是地理知識(shí)還獲得了一種學(xué)習(xí)方法。

制作標(biāo)本作業(yè)：在“人類的聚居地——聚落”的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生動(dòng)手制作當(dāng)?shù)氐拿窬幽Ｐ?。并通過(guò)視頻把我國(guó)不同地區(qū)的民居展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)不同地區(qū)的民居的特點(diǎn)進(jìn)行概括，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和自己的生活經(jīng)歷，得出結(jié)論：民居的差異體現(xiàn)的是我國(guó)各地區(qū)氣候的差異，也就是氣溫與降水的差異。這樣的方式，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也鍛煉了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。

圖表制作作業(yè)：圖表制作是一種非常直觀的展示學(xué)生思維的模式。在學(xué)習(xí)“地圖”這一節(jié)后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用“地圖三要素”畫出中學(xué)部教學(xué)樓一樓的逃生路線圖，學(xué)生把三要素的內(nèi)容通過(guò)圖表的信息展現(xiàn)在紙上，既幫助學(xué)生鞏固了地圖的知識(shí)，也讓學(xué)生熟記疏散路線，在遇到緊急情況時(shí)能夠安全、快速撤離。

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)在于教師對(duì)于作業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要了解學(xué)生的具體思維過(guò)程，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，改變作業(yè)設(shè)計(jì)理念。只有多角度設(shè)計(jì)作業(yè)，才能多維度提升能力。在注重學(xué)生知識(shí)體系建立的同時(shí)更要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，盡最大可能體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)際價(jià)值，才能不斷提升中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.