基于地圖能力培養(yǎng)的初中地理不同課型可視化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

邵潔

一、開展初中地理不同課型可視化教學(xué)的意義

人類獲得信息70%來源于視覺系統(tǒng)，可視化（Visualization）指一切能把抽象、復(fù)雜、不易理解的內(nèi)容以一種容易理解的視覺方式呈現(xiàn)出來的技術(shù)，地圖本身就是可視化的一種表現(xiàn)方式?？梢暬虒W(xué)利用圖表、圖像、動(dòng)畫、視頻等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生“看見”。

在地理課堂上，地圖是十分有用的工具，也是獲取地理信息的主要來源。地圖能力主要包括讀圖能力、析圖能力、繪圖能力和遷移能力四個(gè)要素。教師要培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，才能在后面的學(xué)習(xí)中快速提取信息，進(jìn)行更高難度的探討和合作學(xué)習(xí)。

課型指由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生互動(dòng)等決定的課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和地圖能力的培養(yǎng)，初中地理課型主要有形成學(xué)科概念、培養(yǎng)讀圖技能、分析能力的講授課；探究成因或規(guī)律、模擬實(shí)驗(yàn)的探究課，培養(yǎng)繪圖能力、引導(dǎo)要素分析的活動(dòng)課；通過形成概念圖、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)遷移能力的復(fù)習(xí)課。而結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和地圖能力的培養(yǎng)，可視化教學(xué)表現(xiàn)方法為地理制圖、統(tǒng)計(jì)圖、概念圖、思維導(dǎo)圖、軟件、微課等。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和嘗試，探討基于地圖能力培養(yǎng)的初中地理不同課型中可視化教學(xué)的應(yīng)用，探究如何讓教師的教授更直觀、更可感、更易記，如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中地理不同課型中利用可視化教學(xué)培養(yǎng)地圖能力的應(yīng)用探索

1.講授課：隱性知識(shí)顯性化，外顯知識(shí)生動(dòng)化

地理學(xué)科的講授課主要是在教師的講授下，使學(xué)生形成學(xué)科概念、培養(yǎng)讀圖技能、分析能力等。

可視化教學(xué)包括知識(shí)的可視化和思維的可視化，前者偏重于教師將現(xiàn)象、原理、規(guī)律等思維方法、路徑等呈現(xiàn)給學(xué)生，后者偏向于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、發(fā)散思維和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，一般有概念圖、思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖等方式。

筆者在講解黃河流域的凌汛問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，也有學(xué)生課堂有所掌握但是課后分析題目存在困難。因此，本文進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：首先通過凌汛的新聞視頻讓學(xué)生進(jìn)行視覺上的感受，接著引導(dǎo)、組織學(xué)生理清氣溫隨緯度變化的原理。該知識(shí)點(diǎn)與八年級(jí)物理課程中物質(zhì)的二態(tài)變化相結(jié)合，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，學(xué)生也更愿意使用已有的物理知識(shí)來運(yùn)用理解。筆者除了講清楚原理，也結(jié)合地理闡述了發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)科的時(shí)空性和區(qū)域性。完成講授后，請(qǐng)學(xué)生畫出黃河地區(qū)凌汛的概念地圖（圖1）。

可視化的講授教學(xué)使隱性知識(shí)顯性化，外顯知識(shí)生動(dòng)化。在課堂上可以采用的可視化教學(xué)形式十分多樣，如畫圖、模型演示、軟件展示、微課等，多種多樣的形式讓學(xué)生充滿新鮮感，并能讓教師的教授更直觀、更可感、更易記，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.探究課：精準(zhǔn)分析學(xué)情、準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)、精選可視化手段

探究課往往使用在難度較大、難以理解的內(nèi)容上。一般采用探究的模式，讓學(xué)生感受思維的過程，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下體驗(yàn)探究成因或規(guī)律。如使用一些原理的探究，通過實(shí)驗(yàn)整理事實(shí)、初步形成規(guī)律的探究等。

在教學(xué)中，筆者針對(duì)等高線的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，通過觀看微課，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自制實(shí)驗(yàn)器材和模型，并通過實(shí)際操作進(jìn)行等高線繪制的模擬（圖2）。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生體驗(yàn)了等高線的原理及繪制過程。并且可以進(jìn)一步探究等高線的特點(diǎn)及不同山體部位的表示，從而將難點(diǎn)知識(shí)可視化地呈現(xiàn)出來。

可視化教學(xué)既幫助學(xué)生順利掌握了關(guān)于等高線等難點(diǎn)知識(shí)，又使學(xué)生習(xí)得了識(shí)讀、分析、繪制和應(yīng)用地圖的方法技巧，培養(yǎng)地圖能力，提高核心素養(yǎng)。

3.活動(dòng)課：利用可視化設(shè)計(jì)任務(wù)，分析問題、培養(yǎng)思維

根據(jù)課本知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行活動(dòng)課的設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的一種方式。來源于生活，從學(xué)生興趣和實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)活動(dòng)并利用可視化教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，也是教學(xué)的深化?；顒?dòng)課的設(shè)計(jì)側(cè)重于建構(gòu)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)搭建支架，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并解決問題。

在活動(dòng)課程中，可視化教學(xué)更加靈活，可以通過圖片、視頻、微課、小游戲等隨時(shí)在課堂教學(xué)中層層遞進(jìn)，吸引學(xué)生不斷深入探索知識(shí)，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的掌握和鞏固的目的。

如在地震的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生觀看即用GoogleEarth拍攝的福島地震、全球地震視頻。通過可視化的視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地震的發(fā)生是有規(guī)律和范圍的，接下來學(xué)生會(huì)對(duì)地震的原理和如何防震減災(zāi)產(chǎn)生興趣。在本校所在的長江中下游地區(qū)很少能感受到威力大的地震，學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此可以用校園地震逃脫小游戲讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)校的室內(nèi)、室外等地方如何防震、疏散，保護(hù)自己并將傷害減少到最小。

學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了地震和防震的相關(guān)知識(shí)，那么課后需要鞏固知識(shí)和技能，即“對(duì)終身有用的地理”。所以，可以采用地震知識(shí)競(jìng)賽的方式情景再現(xiàn)，如在數(shù)字平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽大比拼。學(xué)生完成知識(shí)競(jìng)賽后提交，數(shù)字平臺(tái)后臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的正確率，教師能及時(shí)得到學(xué)生掌握知識(shí)的第一手資料，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

當(dāng)然，活動(dòng)課程還有針對(duì)繪圖能力訓(xùn)練的作圖課，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)生能用規(guī)范的圖式符號(hào)填繪重要地理事物的名稱、位置、分布等信息，繪制地理圖表、示意圖等，以及簡(jiǎn)單的區(qū)域規(guī)劃要素分析，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)區(qū)域發(fā)展的影響因素等。

4.復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)、思維可視化

復(fù)習(xí)課是教學(xué)難度較大的一類課型，既要讓學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)情境，又要較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)課并不是單純把知識(shí)羅列、歸納，也不是“炒冷飯”，同樣需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法。把難點(diǎn)問題講清講透，較好的解決方案是難點(diǎn)化整為零，與生活情境結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活情境出發(fā)，抽絲剝繭地運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題，引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生慢慢梳理消化，將知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈、再連線成網(wǎng)狀知識(shí)。

筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中曾嘗試兩種可視化教學(xué)手段。一是給學(xué)生提供概念圖，概念圖主要用于表示知識(shí)體系和內(nèi)部關(guān)系。如在經(jīng)線和緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，可以出示圖3所示的概念圖，幫助學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納，學(xué)生可以結(jié)合教材中的示意圖進(jìn)行圖形結(jié)合來系統(tǒng)記憶和理解。二是在復(fù)習(xí)課后組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這可以讓學(xué)生思維過程和方法可視化。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是對(duì)自己獲得的知識(shí)和思路進(jìn)行整理和優(yōu)化的過程，這個(gè)過程可以激發(fā)思維、整理思路。如在八年級(jí)上冊(cè)中國地理的學(xué)習(xí)中，所有知識(shí)都圍繞著重要的地理界線——“秦嶺—淮河”一線。因此，指導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖（圖略），可以幫助其實(shí)現(xiàn)思維可視化。

可視化教學(xué)在復(fù)習(xí)課中使用，最終是要將繁雜的地理事物和語言描述轉(zhuǎn)化為直觀圖像，引導(dǎo)學(xué)生通過各種感官直接地感知地理事物和現(xiàn)象。通過形成概念圖、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)遷移能力的復(fù)習(xí)課，設(shè)置各種情境，利用可視化工具，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。最終可以將知識(shí)進(jìn)行遷移，從而解決其他復(fù)雜地理問題。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，基于地圖能力培養(yǎng)的初中地理不同課型中可視化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、析圖能力、繪圖能力和遷移能力四個(gè)方面的地圖能力。采用地理制圖、統(tǒng)計(jì)圖、概念圖、思維導(dǎo)圖、軟件、微課等，符合時(shí)代和現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮、學(xué)生的主體作用。通過可視化教學(xué)手段，教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、合理定位教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，精選可視化手段，從學(xué)生的多元智能出發(fā)，幫助學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的、不容易理解的現(xiàn)象、原理、邏輯關(guān)系，使知識(shí)和思維都能可視化，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。