新時代背景下農(nóng)村初中語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

華銀安

摘 要：在當前的教學中，很多語文教師都是采用“填鴨式”的方式，忽視了初中生的學習感受，導致課堂教學效果不佳，學生喪失基本的創(chuàng)造力。所以，在新時代背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就被提上了日程，初中語文教師必須結合農(nóng)村學生的實際，開展形式多樣的語文教學實踐活動，調(diào)動學生的參與熱情，滿足他們的求知欲和上進心。

關鍵詞：新時代；農(nóng)村初中；初中語文；創(chuàng)造力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.038

在新時期，初中語文教學迎來了新的發(fā)展契機，越來越多的語文教師逐漸研究創(chuàng)造力教學模式，在教授學生基本語文知識的基礎上，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力和探究精神，促進學生可持續(xù)發(fā)展。而在有些農(nóng)村學校里，語文教師把教學目標設定的較為狹窄，以語文成績作為評價的標準，導致初中生產(chǎn)生厭學情緒，不利于高效語文課堂的構建。隨著教育改革的深入，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造力成為教學任務之一，也是體現(xiàn)教師教學水平的重要渠道，成為教育界探討的熱點話題。在新時代背景下，農(nóng)村初中語文教師必須要堅持與時俱進，選擇具有地域特色和時代發(fā)展要求的教學內(nèi)容，營造良好的語文學習環(huán)境，給初中生提供展示才華的機會，促進全體學生的共同進步。本文以農(nóng)村初中語文課堂教學為例，首先研究培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀，進而闡述具體的實施策略。

一、農(nóng)村初中語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育規(guī)則束縛學生個性發(fā)展

縱觀當前的初中語文課堂教學，部分教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，把考試成績作為語文課堂教學的主要目標，忽視了學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學中總是希望能把所有知識都全部塞給學生，因而會抓緊課堂上的每一分每一秒，從頭講到尾，很少與學生進行有效的交流與互動。學生沒有自主思考和探究的時間與機會，語文課堂成為教師的一言堂，所有教學活動都是按部就班，學生全程處于被動的學習地位，影響了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）學生不良學習習慣影響創(chuàng)造能力

語文學習重在積累，然而有很多農(nóng)村初中生卻沒有積累的習慣，也沒有課外閱讀的習慣，導致語文基礎比較薄弱，語言積累也很單薄，在語文學習中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、缺乏邏輯、思維混亂等現(xiàn)象，日常的做題和寫作中也會出現(xiàn)錯別字、病句，無法深刻領悟教師所講的教學內(nèi)容。更為嚴重的是，有些學生人文素養(yǎng)缺失，對事物缺乏準確的判斷力、對問題缺乏正確的認知力、對人生缺乏深刻的感悟與思考力，這就使得語文學習變得更加困難，學生在語言表達上缺乏個人見解，沒有自己的思想，創(chuàng)造力也就無從談起。

二、農(nóng)村初中語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

（一）精心設疑，鼓勵學生勇于質(zhì)疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是學生思維的開始，教師在語文教學中應巧妙設置疑問，用疑激趣，在課堂中營造一個寬松、民主的質(zhì)疑氛圍，讓學生找到樂趣。人們常說“好的開始是成功的一半”，課堂導入是課堂教學的關鍵，成功的課堂導入可以激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力。教師要意識到“學起于思，思源于疑”的道理，結合教學內(nèi)容適時提出疑問，設置懸念，創(chuàng)設疑境，使學生產(chǎn)生一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，不由自主地進入到語文知識的學習和探究之中，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造了一個極為有利的教學氛圍。在語文教學中存在著很多重難點知識，這時，教師可以創(chuàng)設一定的問題情境，結合學生的最近發(fā)展區(qū)，在知識的重難點處設疑，用不落俗套、新穎別致的問題指引學生興致勃勃地“跳著摘桃子”，激發(fā)創(chuàng)造思維。

初中生的認知能力有限，經(jīng)常會在語文學習中忽略掉一些看似平常、貌似無疑的語言文字，其實這些文字背后蘊藏著深刻的哲理和意蘊。教師可以在這些知識點處設疑，引導學生咬文嚼字、深度剖析，從中體會語言文字的微言大義，讓學生感受作者對語言文字的創(chuàng)造性運用，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

課堂結尾是一節(jié)課的總結與升華，教師要牢牢抓住這一教學環(huán)節(jié)，以開放式的問題引導學生對所學內(nèi)容進行延伸和拓展，在課堂上營造“言已盡意無窮”的教學氛圍，引發(fā)學生對所學內(nèi)容的深度探究，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

課堂是師生雙向互動的過程，教師在提問時要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，在課堂教學中敢問、想問、會問、善問，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。初中生思維活躍，對問題具有自己的想法，教師在教學過程中可以從學生的已有認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，合理創(chuàng)設相關的教學情境，引發(fā)學生的認知沖突，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，并利用學生的疑問因勢利導，把思維引向深處，增加語文課堂教學的趣味和深度。

（二）訓練思維，指導學生展示個性

“學而不思則罔，思而不學則殆”，思維在語文學習中具有舉足輕重的作用，是提升學生創(chuàng)造力的前提基礎。在日常教學過程中，教師要注重思維訓練在各個教學環(huán)節(jié)的有機融入，引導學生運用科學的思維方法理解、掌握新知識，在多樣化、多角度的思考中，使學生生出更多創(chuàng)造性的理解，促進智力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展。尤其是在農(nóng)村學校里，教師更要注重學生的思維訓練和習慣培養(yǎng)，使他們保持高度的學習熱情，這樣才能夠成為對社會有用的人才。教師要創(chuàng)造多元化的交流空間，組織學生以小組合作的形式進行交流和探討，集思廣益、各抒己見，使學生在討論中產(chǎn)生更多新奇的想法，產(chǎn)生更多思維的火花。

在教學過程中，教師可以按照由易到難的原則設計具有階梯性和層次性的問題，引導學生在解決問題的過程中對課文內(nèi)容進行縱向深入的研究，發(fā)展學生思維的深度與廣度。初中語文教材以單元主題教學為主，同一單元內(nèi)的多篇課文體現(xiàn)的都是同一個主題。教師可以在課堂上組織學生開展多文本閱讀，引導學生對課文內(nèi)容進行橫向比較，感受作者在人物、事件、環(huán)境等方面描寫的異同點，從中總結相似之處，如此既可以鞏固舊知識，又能主動獲得新知識，實現(xiàn)知識間的融會貫通。在教學過程中，教師還要培養(yǎng)學生的逆向思維，從問題的反面入手，讓學生思考如果不這樣做會怎樣，為什么不那樣做等，打破已有的思維定勢，把學生的思維引向全新的角度，產(chǎn)生超出尋常的思想，提出不同凡俗的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其靈活地把已學知識和已有經(jīng)驗創(chuàng)造性的遷移到其他學習內(nèi)容上，提高舉一反三的能力。在初中語文教材中，很多課文設計了留白和開放式的結尾，教師可以運用這些現(xiàn)成的教學資源開展補白、續(xù)寫等訓練，引導學生根據(jù)自己對原文的理解發(fā)揮想象，運用直接或間接經(jīng)驗構思出各獨具特色的新文章，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性，強化由此及彼、由彼及此的思維途徑。

（三）巧用網(wǎng)絡，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)輔助教學已經(jīng)成為初中語文教學的重要形式。教師借助先進的網(wǎng)絡技術，可以把枯燥的書本文字轉變?yōu)榱Ⅲw的圖像、聲音與動畫等，在知識的呈現(xiàn)方式上具有得天獨厚的優(yōu)越性，增強了課堂教學的吸引力，降低了學生學習的難度，促進了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。農(nóng)村語文教師作為語文課堂的組織者和學生語文學習的引導者，要不斷學習掌握一些新的信息技術，靈活發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術在課堂教學中的作用，在課堂上加強師生互動，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增加學生的課堂參與度，拓展創(chuàng)新空間。

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是課堂的主體，一切教學活動都在教師的掌控之下，學生只能被動地思考和學習。長此以往，很容易讓學生形成被動式思維，抹殺了學生的創(chuàng)造力。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以靈活借助網(wǎng)絡創(chuàng)設相關教學情境，激發(fā)學生學習探究的欲望和動力，使學生在情境中盡情地探索和徜徉，增強了語文學習效率。教師可以利用多媒體為學生展示與教學內(nèi)容相關的生活畫面、生活事物，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生親切感和熟悉感，激發(fā)自主探究的欲望，在自己熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題，提升學生的創(chuàng)造力。教師還可以利用視頻動畫以及音頻等多媒體形式進行課文內(nèi)容的呈現(xiàn)，通過視聽刺激激活學生的思維，引發(fā)學生的積極思考，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻和新穎的理解。

在網(wǎng)絡環(huán)境下衍生出了各種各樣的網(wǎng)絡平臺，拓寬了語文學習的空間。在日常教學中，教師要鼓勵農(nóng)村初中生科學、合理地運用網(wǎng)絡資源，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索和查詢各種有用的學習信息和資料，拓寬學生的思維與視野，養(yǎng)成正確的學習觀念。另外，教師還要鼓勵學生利用微信、微博、論壇等網(wǎng)絡平臺進行練筆，把自己在日常學習和生活中的所見、所聞、所感，用文字描述、圖文結合等形式記錄下來，如此既可以為寫作積累素材，又能鍛煉學生的語言表達能力。教師要給學生提供良好的自由發(fā)揮空間，有效促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）結合地域，實現(xiàn)學生自主學習

中國幅員遼闊，不同的地域有著不同的文化特色，特別是農(nóng)村蘊藏著豐富的自然、社會、人文等各種語文課程資源，教師在教學過程中要充分利用當?shù)靥赜械奈幕Y源和民俗風情，將其作為重要的課堂教學資源融入到語文教學中，讓學生在日常的生活中感受語言文字不同尋常的魅力、體會生活的情趣，喚醒學生在生活中學語文、用語文的意識，提升其自主學習能力，加深其對家鄉(xiāng)的了解，增強其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

生活是創(chuàng)作的源泉，初中語文教材中的很多課文內(nèi)容都是以真實的農(nóng)村生活為原型，有的抒發(fā)了對美好田園生活的向往，有的揭露了殘酷的生活現(xiàn)實，還有的描繪了農(nóng)民的樸實形象。教師在教學時就可以用學生熟悉的農(nóng)村生活作為課堂導入，幫助學生在已有生活經(jīng)驗的引導下理解課文內(nèi)容，升華學生的學習情感。從古至今，故鄉(xiāng)是文學作品永不褪色的主題，青山、綠樹、小橋、流水、古樸的老屋、圈中的牲畜等，這些農(nóng)村所獨有的景致都可以被教師引入課堂，成為學生寫作的素材。教師在日常的教學中要引導學生關注生活、觀察生活，讓學生從農(nóng)村美好的自然景致中獲得心靈上的寧靜，并鼓勵學生利用文字記錄下自己身邊恬靜的農(nóng)村生活，鍛煉創(chuàng)造力和表達力。農(nóng)村中蘊含著很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對語文學習具有重要的作用，教師要引導學生利用書籍、報刊、網(wǎng)絡等途徑了解自己的家鄉(xiāng)文化，或從祖輩口中了解家鄉(xiāng)廣為流傳的歷史典故、美麗傳說和廣為傳唱的童謠等，在了解家鄉(xiāng)的過程中收獲語文知識、積累語文素材，為深入學習語文做鋪墊。農(nóng)村鄉(xiāng)風淳樸，人與人之間的交流和溝通總是充滿了溫暖。在語文教學中，教師要把這種情感延伸到課堂上，在師生對話中給予學生充分的關愛，并教會學生用真善美的眼光看待自己的生活，培養(yǎng)學生積極向上、陽光樂觀的學習態(tài)度和生活態(tài)度，保存住農(nóng)村學生所特有的單純而真誠的精神世界，把知識學習和情感體驗融為一體，激發(fā)學生對生活之美的追求和創(chuàng)造。

（五）實踐拓展，提升學生語文素養(yǎng)

農(nóng)村雖然沒有林立的高樓大廈，也沒有奇山異水和天下獨絕的旅游勝地，但卻有濃郁淳樸的鄉(xiāng)土風情和富有活力的生態(tài)農(nóng)業(yè)，構成了一幅人與自然和諧相處的美麗畫卷。在語文教學中，教師可以利用這些豐富的鄉(xiāng)土資源開展實踐拓展，讓不同水平的學生都能夠參與到實踐活動中，從而形成良好的學習習慣，在實踐中提升學生的語文素養(yǎng)。

教師可以利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，讓學生走出校門，走向田野，融入自然，關注自然，感悟自然，在與自然的對話中豐富知識，開闊視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)博大的胸襟。教師還可以組織學生走到田間地頭，參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動當中，在動手的過程中感受勞動人民的淳樸和勤勞，使學生可以更好地體恤父母，實現(xiàn)感恩教育和道德教育。生活是激發(fā)學生創(chuàng)造力的搖籃，教師可以鼓勵學生將自己的勞動體驗用文字表達出來，認識到生活是語文學習的源泉，在潛移默化中開發(fā)學生的文學潛質(zhì)和文化底蘊。教師還可以結合教學內(nèi)容布置開放性的學習任務，讓學生到生活當中去尋找與教學內(nèi)容相關的素材，可以是網(wǎng)絡、書籍中的文字、圖片資料，也可以是學生在日常生活中用手機記錄下的生活片段，鍛煉信息收集能力，為以后創(chuàng)造性的應用打牢基礎。農(nóng)村生活是豐富多彩的，教師可以組織學生開展社會調(diào)查活動，讓學生通過實地考察、走訪、查閱資料等方式，對家鄉(xiāng)的生物物種、生存環(huán)境、消費支出等進行調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告，加深學生對家鄉(xiāng)的了解，鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)造力。

三、結語

總而言之，農(nóng)村初中語文教學應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力當成一項重要任務，將其融入課堂的各個環(huán)節(jié)，凸顯出語文教學的特色和目標。初中語文教師需要從農(nóng)村學生的實際出發(fā)，挖掘多樣化的語文教學素材，吸引學生的學習熱情，從而使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文，運用語文。教師要善于運用信息技術，拓寬學生語文知識面，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，成為對社會有用的人才。

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