近十年來國內(nèi)大概念教學研究現(xiàn)狀分析及教學啟示

馮靚 郭曉巖 祃宦驛 陳念康

“大概念”最早由英國學者溫·哈倫（Wynne.Harlen）提出，指能夠用于解釋和預測較大范圍自然界現(xiàn)象的概念［1］。隨著世界各國教育改革進程的推進，“大概念”逐漸得到了學科教學領域的廣泛認可?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）中明確指出“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！保?］由此可見，國內(nèi)地理教育的頂層設計者對大概念以及與之相匹配的教育教學活動十分重視。然而，若通過中國知網(wǎng)（CNKI）搜索主題為“地理教學”和“大概念”的文章，所得文獻尚不足百篇，這說明目前國內(nèi)地理學科教學專家對大概念的研究尚處于發(fā)展階段，所獲得成果較少。因此，本文采用Citespace知識可視化分析軟件，對近10年國內(nèi)各個學科有關大概念教學的文獻內(nèi)容進行分析，具體包括對文章作者、發(fā)文機構(gòu)，文章關鍵詞等方面。嘗試從中找出國內(nèi)學科教學領域在大概念教學方面所關注的共同之處與研究前沿，從而為當下有關大概念的地理教學研究提供參考建議。

一、數(shù)據(jù)獲取與分析

1.數(shù)據(jù)采集

本文的研究數(shù)據(jù)主要從中國知網(wǎng)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫中獲得。為保證所搜集文獻的全面性，本研究采用專業(yè)檢索，分別以（SU=大概念 AND SU=教學）（SU=大概念 AND SU=教育）以及（SU=大概念AND SU=教學設計）字段展開文獻檢索。剔除會議、學術資訊等不符合要求文獻后，共獲得相關文獻1 506篇（截至2022年4月20日），以此為研究樣本，對國內(nèi)近10年大概念教學的研究現(xiàn)狀進行可視化分析。

2.研究工具

Citespace 是由美國德雷克塞爾（Drexel） 大學華裔學者陳超美教授基于 Java 語言開發(fā)的可視化軟件，主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡算法等［3］，對特定領域文獻（集合） 進行計量，能夠探尋學科領域演化的關鍵路徑及轉(zhuǎn)折點，預測知識發(fā)展的新態(tài)勢。［4］基于這樣的特點，本研究采用Citespace（5.8.R3版本）軟件對知網(wǎng)所搜集的1 506篇相關文獻的refworks格式進行分析，從而梳理大概念教學的研究現(xiàn)狀，探尋其研究熱點。

3.分析方法

將知網(wǎng)下載的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為適用于Citespace分析的Web of Science數(shù)據(jù)源后導入。對分析參數(shù)進行如下設置：時間跨度為2012年1月1日至2022年4月20日，最小時間切片為1年。節(jié)點類型分別選擇作者、發(fā)文機構(gòu)和關鍵詞，作者和發(fā)文機構(gòu)的頻次閾值設定為≥2，關鍵詞的頻次閾值設定為≥10。算法選擇g-index，K值=25，其他數(shù)據(jù)均選擇默認值。獲得可視化數(shù)據(jù)后，依據(jù)軟件得出的結(jié)果，對以下方面進行分析：①發(fā)文作者知識圖譜分析；②發(fā)文機構(gòu)知識圖譜分析；③文章關鍵詞的共現(xiàn)分析；④文章關鍵詞的突現(xiàn)分析。

二、結(jié)果分析

1.作者分析

對文獻的作者進行分析，能夠反映出國內(nèi)大概念教學研究領域的核心作者以及各個作者之間的合作強度和合作關系。［5］經(jīng)過Citespace計算后，涉及大概念教學領域的發(fā)文作者共計279人，其中發(fā)文量排名在前20位的作者及其所屬學科如表1所示。

由表1可以看出，發(fā)文量較大的作者分別為劉徽（24）、李剛（11）、任虎虎（10）、呂立杰（10）。但以上幾位作者在整個知識圖譜中的中心性都為0，這就要求對Citespace所繪制的作者知識圖譜進行分析，通過圖譜中節(jié)點和連線對發(fā)文作者間的關系進行判斷。作者知識圖譜如圖1所示。

依據(jù)Citespace的發(fā)文作者可視化分析原則，節(jié)點大小表示作者發(fā)文數(shù)量的多少，連線數(shù)量和粗細分別表示作者之間的合作關系及其強弱程度。如圖1所示，劉徽、李剛、呂立杰、任虎虎四位學者符合表1所示發(fā)文數(shù)量的順序排名，其節(jié)點較大，可明顯在圖中識別出。而在作者合作關系方面，國內(nèi)對大概念教學進行研究的學者間關系呈“整體分散，小范圍集中合作”的現(xiàn)狀，如李剛和呂立杰兩位學者，發(fā)文量大且多兩人合作發(fā)文，而與其他學者合作較少。

2.機構(gòu)分析

根據(jù)Citespace軟件對樣本文獻的分析，可以得出國內(nèi)大概念教學研究領域發(fā)文數(shù)量最多的機構(gòu)為東北師范大學教育學部（25篇），其次為浙江大學教育學院（14篇）、浙江大學教育學院課程與學習科學系（13篇）、北京教育學院數(shù)學與科學教育學院（11篇）和北京教育科學研究院（9篇），而國內(nèi)所有在大概念教學領域發(fā)表過文章的機構(gòu)，其中心性都為0。因此，本研究通過篩選連線數(shù)量排名前十的機構(gòu)合作群體，對國內(nèi)大概念教學領域合作較為頻繁的機構(gòu)間關系進行分析，如圖2所示。

由圖2可以看出，國內(nèi)研究大概念教學的機構(gòu)群中，合作關系較強的前十名之間的合作存在較為明顯的區(qū)域性，跨區(qū)域合作較少。例如，東北師范大學教育學部的合作機構(gòu)多為其下屬機構(gòu)以及東北地區(qū)初高中學校，而并未與其他地區(qū)的研究機構(gòu)進行合作。

3.關鍵詞分析

（1）關鍵詞共現(xiàn)分析

在一篇論文中，關鍵詞可以體現(xiàn)其研究的重點問題、關鍵內(nèi)容。而對于某一學科、某一研究領域而言，關鍵詞的共現(xiàn)分析可以明晰其研究熱點以及重要研究成果。［6］因此，本研究對所獲得的文本中的關鍵詞進行共現(xiàn)分析，能夠較為有效地體現(xiàn)出大概念教學近10年的研究現(xiàn)狀。鑒于大概念教學在國內(nèi)的研究熱度較高，不同作者所擬定的關鍵詞多且復雜，本研究將關鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設定為≥10次后，運用軟件繪制出關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

依據(jù)本研究所獲得的結(jié)果，在關鍵詞出現(xiàn)頻次閾值設定為≥10次后，所獲得的高頻關鍵詞數(shù)量為32個，關鍵詞之間連線較多且關系較為復雜（圖3）。為進一步厘清關鍵詞之間的關系，找出其中的中心詞匯，本文將軟件分析關鍵詞所得數(shù)據(jù)依據(jù)出現(xiàn)頻次和中心性的排序制成表格。根據(jù)表2，大概念（535次，0.82）、核心素養(yǎng)（173次，0.14）、單元教學（112次，0.12）、教學設計（104次，0.08）等關鍵詞出現(xiàn)頻率和中心性較高。而深度學習（60次，0.08）和核心概念（32次，0.08）雖然出現(xiàn)頻次適中，但具有較高的中心性。

（2）關鍵詞突現(xiàn)分析

關鍵詞突現(xiàn)分析能夠指示出某一研究領域在關鍵詞方面研究重點的演化過程［6-7］。因此，對國內(nèi)大概念教學相關研究的關鍵詞突現(xiàn)分析，能夠在一定程度上揭示該領域研究熱點、研究重點的變化歷程，從而推測其未來的發(fā)展趨勢?；谶@樣的目的，本研究采用Citespace軟件將關鍵詞的最短持續(xù)時間設置為1年，獲得大概念教學關鍵詞突現(xiàn)分析結(jié)果如圖4所示。

在Citespace所繪制的關鍵詞突現(xiàn)分析圖中，可以較清楚地得出各個關鍵詞研究熱度突然提高和下降的年份。其中突現(xiàn)強度（strength）指關鍵詞突然出現(xiàn)的強度，突現(xiàn)強度高說明有關該關鍵詞的研究在起始年份呈爆發(fā)式出現(xiàn)。在軟件所提取的16個關鍵詞中，突現(xiàn)強度最高及突然出現(xiàn)年份為課程標準（2017年，8.16）。其次為科學教育（2013年，7.37）、學習進階（2013年，5.69）、高中生物（2018年，4.65）和重要概念（2020年，4.05）。

三、研究結(jié)論

本文運用Citespace知識可視化分析軟件，對國內(nèi)近10年有關大概念教學的文獻進行研究。根據(jù)可視化分析結(jié)果，獲得以下研究結(jié)論。

1.大概念教學領域的合作研究水平較低

根據(jù)發(fā)文作者和發(fā)文機構(gòu)的可視化分析結(jié)果，國內(nèi)有關大概念教學領域的研究作者間、機構(gòu)間合作較少，且尚未出現(xiàn)中心性較強的核心作者和研究機構(gòu)（圖1、圖2、表1）。同時，通過圖2可以看出，國內(nèi)大概念教學的發(fā)文機構(gòu)中，合作較多的機構(gòu)群多分布于中國東部地區(qū)，而中西部地區(qū)僅四川、重慶兩地的研究機構(gòu)合作較為緊密。

2.大概念教學研究重點具有聚類化特點

根據(jù)國內(nèi)大概念教學關鍵詞共現(xiàn)可視化分析結(jié)果（表2、圖3），國內(nèi)有關大概念教學的研究重點，可以總結(jié)為以下幾種類型。①對大概念本體內(nèi)涵的研究，諸如大概念、核心概念和重要概念。②結(jié)合課程標準的大概念研究，比如核心素養(yǎng)、新課標等。③具體學科中的大概念研究，例如高中生物、地理等學科。④與大概念相匹配的教學方式方法研究，諸如概念教學、單元教學。⑤大概念指導下的學習策略開發(fā)，如深度學習、學習進階和理解。

3.大概念教學研究進程具有階段化特點

結(jié)合Citespace軟件所繪制的大概念教學關鍵詞突現(xiàn)分析圖可以看出。以2017年為重要時間節(jié)點，隨著普通高中新課標的頒布實施，以及中國學生核心素養(yǎng)、各個學科核心素養(yǎng)的提出。大概念的教學研究也發(fā)生了階段性的轉(zhuǎn)向。在2017年以前，該領域的研究多關注科學教育、科學素養(yǎng)和大概念本身內(nèi)涵等方面。而在2017年之后，各個學科核心素養(yǎng)的提出，以貫徹學科核心素養(yǎng)為目的的大概念教學研究廣泛開展，諸如高中生物、物理觀念、教學實踐等關鍵詞開始高頻出現(xiàn)。說明2017年之后的大概念教學研究走向微觀化，其研究內(nèi)容更為深入。

四、對地理教學的啟示

“大概念”本身具有的中心性、網(wǎng)絡狀、可持久和可遷移等特點，［8］使得其對知識具有較強的遷移性和統(tǒng)攝性，這與地理學科綜合性的特點不謀而合。因此，將大概念教學引入地理教學中，通過其進行課程開發(fā)和教學設計，從而有效地提高學生學習效率。然而，本研究在搜索文獻的過程中，統(tǒng)計出地理學科領域研究大概念的文獻僅93篇，說明國內(nèi)地理教學研究者對大概念的研究發(fā)文數(shù)量較少。因此，為了能夠推動大概念教學的相關研究在地理學科領域特別是地理學科教學領域的發(fā)展，基于本文所獲得的研究成果與結(jié)論，提出如下建議。

1.依托地理學科特點，加強科研合作

目前國內(nèi)有關大概念教學的研究，無論是在作者層面或是研究機構(gòu)層面，均出現(xiàn)合作強度較低且地區(qū)性集中合作，與外界交流較少的現(xiàn)象。而地理學科兼具自然科學和人文科學的性質(zhì)，其本身在研究的領域?qū)用婢徒?jīng)常需要與其他學科進行合作。因此，地理教學領域的大概念研究應當秉持開放包容的心態(tài)，積極地進行跨學科、跨區(qū)域甚至國內(nèi)外的合作，從而促進有關研究內(nèi)容的多元及深化發(fā)展。

2.貫徹“新課標”要求，深化大概念教學模式

結(jié)合本研究對國內(nèi)大概念教學的研究熱點（圖3）總結(jié)可以得出，單元教學、情境教學、問題教學等教學模式，均與大概念教學具有顯著的關系，符合“新課標”對大概念教學的闡述和要求。因此，地理教學研究者應深化對上述教學模式與大概念教學之間關系的認識，在貫徹落實“新課標”要求的同時。能夠?qū)⒋蟾拍睢⒋髥卧?、大主題、大情境等教學方式有機整合，有效促進大概念在地理學科教學領域的應用。

3.把握大概念教學研究方向，由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的深化發(fā)展，學生的主體地位越來越受到重視。結(jié)合表2和圖4可知，“深度學習”這一關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)已達60次；而“理解”在2021年出現(xiàn)，其突現(xiàn)強度為2.65。通過這一組數(shù)據(jù)可以看出，目前國內(nèi)的大概念教學研究已經(jīng)開始向如何促進學生主體有效學習的方向轉(zhuǎn)變。這就要求地理教育應當把握這一研究方向，在未來有關大概念教學的研究過程中，更加重視學生如何運用大概念促進自身的學習，而不是教師如何依托大概念進行教學設計與實踐。例如，概念地圖是大概念體系中的一個重要內(nèi)容，地理教育研究者可以從概念地圖的分析、評價等角度入手，研究地理教育對學生概念地圖形成和發(fā)展的獨特作用。

五、總結(jié)

本文采用文獻計量軟件Citespace，依托中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，從發(fā)文作者、發(fā)文機構(gòu)、關鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)等角度對國內(nèi)研究大概念教學的文獻進行可視化分析。闡明該領域的研究現(xiàn)狀，嘗試依據(jù)研究結(jié)果，為大概念教學研究在地理教學領域的發(fā)展提出建議。這樣的分析方法與傳統(tǒng)方法相比，最大的優(yōu)勢是能直觀地體現(xiàn)出相關領域的研究現(xiàn)狀及研究熱點，并且能夠在一定程度上預測研究主體未來的發(fā)展趨勢。同時，大概念作為目前國內(nèi)教育教學領域的熱詞之一，開展相關研究也能夠為地理教育教學的深化發(fā)展尋找新的突破口。但是，運用Citespace的分析也具有一定的局限性，例如，其要求文獻的數(shù)據(jù)需要與搜索時所設置的主題一致，而通過檢索所獲得的文獻不一定都能滿足這樣的要求。這就需要對文獻進行甄別，在文獻數(shù)量較大時，容易產(chǎn)生一定的誤差。鑒于此，本文所獲得的結(jié)果和結(jié)論還需在之后的相關研究中進一步驗證。

參考文獻：

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