新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究

趙秀梅

摘 要：近幾年，英語考試中的讀后續(xù)寫備受關注，成為英語學習的重點和難點。在新高考背景下，高中英語教師要重視讀后續(xù)寫這一新題型，將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，鼓勵學生積極參與互動和實踐，充分鍛煉學生的語言表達能力和英語思維能力，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。對此，文章就新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學的策略進行探究。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.030

隨著新高考改革的深入，讀后續(xù)寫被提上日程，它作為英語考試的新題型，在高中英語教學中有著不可忽視的地位。讀后續(xù)寫不僅考查了學生的英語閱讀和寫作水平，還在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力。在實際教學中，英語讀后續(xù)寫仍然存在一些問題，比如詞匯、語法運用不準確，行文邏輯不嚴密等，影響了高中生的英語整體素質(zhì)。因此，在新時期，英語教師要認真分析學生的英語水平，進行針對性的讀后續(xù)寫指導，以不變應萬變，積極創(chuàng)造寫作中運用語言的機會，進一步提升英語學科核心素養(yǎng)。本文先分析高中英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀，再闡述新高考背景下具體的讀后續(xù)寫教學策略，旨在開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和思維意識。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀

（一）教學整體性不高

讀后續(xù)寫是在新高考背景下產(chǎn)生的一種新題型，很多英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學習慣的影響，對讀后續(xù)寫缺乏明確的認知，把大部分的教學精力都投入到閱讀理解、單詞記憶、語法分析上，對讀后續(xù)寫訓練不足，缺乏必要的方法講解，導致學生讀后續(xù)寫能力弱，考試的時候無從下手。而且，教師沒有進行科學有效的備課，認為讀后續(xù)寫就是讓學生寫作，實際上學生沒有掌握科學的續(xù)寫方法與技巧，語篇構(gòu)建和語言運用能力較低，影響了英語教學的整體性。

（二）續(xù)寫邏輯性不夠

讀后續(xù)寫不僅需要學生具備一定的語言知識和詞匯量，還要擁有較強的英語思維。由于缺少英語語言環(huán)境，很多學生的英語思維或多或少的存在一定的缺陷，給讀后續(xù)寫帶來一些阻礙。很多學生由于對原文理解不到位，續(xù)寫的情感基調(diào)與原文不符，導致讀后續(xù)寫邏輯性不夠，出現(xiàn)了前后文不一致的現(xiàn)象；還有些學生的英語基礎不扎實，在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)了詞匯及語法濫用、續(xù)寫內(nèi)容存在口語化的現(xiàn)象，用詞不夠恰當與準確，使續(xù)寫主題出現(xiàn)了偏離，很容易讓讀者產(chǎn)生誤解。

（三）學習積極性不強

大部分高中生都是在高中階段才接觸到英語讀后續(xù)寫，面對陌生的題型很多學生不知所措，對這一題型存有畏難情緒，導致學習積極性不高。高中生每天要面對很多學科，留給英語的時間有限，進行讀后續(xù)寫訓練的時間則更少，導致學生在寫作過程中經(jīng)常會遇到困難，無形之中增加了學習負擔，也很容易產(chǎn)生學習的挫敗感。另外，教師在讀后續(xù)寫教學中以口頭講授為主，教學方式較為單一，對現(xiàn)代化的教學手段運用不足，導致課堂教學缺乏新鮮感和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣，降低了課堂教學實效。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）仔細研讀文章，明確續(xù)寫方向

在新高考背景下，讀后續(xù)寫成為了大眾關注的焦點，作為新的題型著重考察學生的英語綜合能力。一篇優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫，不僅要與前文有邏輯銜接，還要情節(jié)豐富、結(jié)構(gòu)完整，需要學生具備扎實的語言基礎。教師在進行讀后續(xù)寫訓練時，首先要側(cè)重語言的輸入，根據(jù)高考的要求為學生精選標準、優(yōu)質(zhì)、短小的英語短文，指導學生先進行范讀，再從整體上把握英語短文的結(jié)構(gòu)、邏輯以及故事情節(jié)，增進學生對英語文本的理解。教師還可以根據(jù)英語短文內(nèi)容提出具體的問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去閱讀，提高閱讀的針對性和目的性。教師還要對學生的閱讀方法進行指導，拋棄傳統(tǒng)逐字逐句閱讀、出聲讀的不良閱讀習慣，指導學生學會心讀、略讀、快讀等多種閱讀方法，提高閱讀效率，讓學生在短時間內(nèi)就可以感知文章大意，找到讀后續(xù)寫的要點。

閱讀是進行讀后續(xù)寫的前提與基礎，學生對文章的理解程度決定了讀后續(xù)寫的深度。在閱讀教學中，教師要指導學生仔細研讀文章，抓住文章細節(jié)，找出文章中的主題句、關鍵詞，歸納文章中心，從而明確讀后續(xù)寫的目標。教師可以根據(jù)學生的實際情況，設計導學案，讓學生借助導學案進行深入閱讀，更加全面地了解文章內(nèi)容，把握文章主旨，為讀后續(xù)寫奠定理論基礎。教師還可以指導學生運用思維導圖對文章的情節(jié)和脈絡進行梳理，用更直觀的方式看清文章的寫作構(gòu)思和情感發(fā)展路線，這樣當學生讀后續(xù)寫時就可以“順流而下”“順理成章”，寫出來的內(nèi)容更加切合主題，與原文聯(lián)系更加緊密。教師在閱讀教學中要帶領學生進行細讀，對文章中的重點單詞、句型和語法進行全面分析，豐富學生的語言知識積累，使學生可以將學到的語法結(jié)構(gòu)和詞匯靈活應用到讀后續(xù)寫中，增強上下文的連貫性，使讀后續(xù)寫與原文形成有機的整體，提高文章表現(xiàn)力和影響力。

（二）優(yōu)化教學模式，理清續(xù)寫邏輯

文章是作者情感的表達，情感貫穿于整篇寫作當中，在明確寫作方向后，教師要指導學生準確把握文章的情感基調(diào)，激發(fā)學生積極向上的進取心，使其全身心投入英語讀后續(xù)寫中。對于一篇文章而言，開頭往往具有點明主旨、統(tǒng)領全文的作用，揭示了文章的主基調(diào)，而文章結(jié)尾則是作者情感的升華，具有卒章顯志的作用。因此，在讀后續(xù)寫教學中，教師要教會學生把文章的開頭或結(jié)尾作為續(xù)寫的切入點，確保前后文的一致性，提高寫作的準確性和生動性。寫作基調(diào)確定后，教師可以讓學生圍繞寫作主題列出續(xù)寫的內(nèi)容提綱，用氣泡圖、樹狀圖等形式，以寫作主題為核心向外進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生用完整句子表意的能力。學生可以根據(jù)自己的構(gòu)思，設計好段落，明確每一段的大意，將段落的詳略安排和擬用的寫作手法羅列在提綱中，這樣寫作時就會思路暢通，避免遺漏要點，使寫作結(jié)構(gòu)更加完整，詳略更加得當。

讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)具有重要意義，一方面展示了新高考的變革方向，另一方面使英語教學更有特色。教師在教學中應該強調(diào)學生對已有信息的挖掘，從中找到文章的脈絡和關系，理清續(xù)寫邏輯，為后續(xù)的寫作提供依據(jù)。現(xiàn)代英語教學強調(diào)語言在一定的環(huán)境中運用，英語教師應該積極探索新穎的教學方法，創(chuàng)設英語交際的氛圍，不僅讓學生“學會”，還要讓學生“會學”，能夠抓住讀后續(xù)寫的重點。讀后續(xù)寫作為英語高考中的重要內(nèi)容之一，具有詳細、明確的評分標準，教師在教學中要加強評分指導，向?qū)W生滲透高考評分原則，規(guī)范學生的寫作格式和寫作語言，使學生控制好續(xù)寫的字數(shù)，提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。在讀后續(xù)寫的教學過程中，學生普遍認為時態(tài)和語法比較難，所以英語教師應著重講解，注重語法結(jié)構(gòu)的準確性和詞匯的豐富性，讓學生特別注意時態(tài)、修辭、比較級的用法，牢固記憶英語句型、固定搭配，提高閱讀理解能力，從而獲得學習的成就感。

（三）應用信息技術，開發(fā)教學資源

在新高考背景下，信息技術在高中英語教學中發(fā)揮了重要的作用，不僅改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，豐富了教學資源，還優(yōu)化了學生的學習思路，極大提高了英語課堂教學效率。在英語讀后續(xù)寫教學中，教師要充分挖掘信息技術的優(yōu)勢，把信息技術與讀后續(xù)寫相結(jié)合，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡化和個性化的讀后續(xù)寫教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。21世紀是信息時代，高中生只有掌握豐富的信息技術知識，才能夠更好地適應社會，所以教師應在教學中融入信息技術知識，提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，產(chǎn)生良性學習效應。

在實際教學中，很多教師沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，往往是通過口頭描述的形式向?qū)W生傳達讀后續(xù)寫任務，把學生的寫作思維局限在教師規(guī)定的條條框框之中，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在信息技術環(huán)境下，教師可以從網(wǎng)絡中搜集與閱讀文本相關的信息與資料，并用圖片、音頻、視頻等方式進行呈現(xiàn)，使枯燥的文字變得立體、形象，增進學生對文本內(nèi)容的理解與感知，產(chǎn)生用文字進行表達的欲望，把原文情節(jié)續(xù)寫下去。受課堂教學時間的限制，教師往往只在課堂上對一兩篇范文進行講解，讓學生進行模仿寫作，導致續(xù)寫的內(nèi)容千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新。為此，教師可以利用信息技術創(chuàng)建讀后續(xù)寫的范文庫，為學生提供優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫范文資源，學生可根據(jù)自己的需要和學習興趣選擇適合的范文，從中汲取有益的寫作方法，積累更多的寫作經(jīng)驗。傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫都是以紙筆寫作為主，形式單一，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦感。隨著信息技術的應用，教師可以組織學生開展線上讀后續(xù)寫，當學生在續(xù)寫過程中遇到單詞、句型、語法障礙時，可以進行網(wǎng)上搜索和查詢，及時解決各種疑難問題，保障學生續(xù)寫的連貫性。同時，學生還可以利用網(wǎng)絡的便捷性，利用文檔的編輯功能對自己的讀后續(xù)寫進行修改和完善，使學生大膽創(chuàng)作，提高了讀后續(xù)寫的熱情。

（四）增強互動交流，拓寬寫作思維

以前，讀后續(xù)寫往往是以作業(yè)或課堂練習的形式布置下去，學生為了完成教師的任務而寫作，主體性得不到充分發(fā)揮，很難寫出具有真情實感的內(nèi)容。讀后續(xù)寫是學生綜合能力的全面體現(xiàn)，教師可以在教學中采用互動教學模式，增強師生互動效果，提高學生課堂參與的積極性和主動性，獲得更多與讀后續(xù)寫有關的寫作方法與寫作技巧。同時，英語教師要重新審視自身角色，做學生學習的引路人，在與學生的合作和討論中滲透寫作思維，達到恰當?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

在讀后續(xù)寫教學中，如果教師直接給出具體要求就立即讓學生進行續(xù)寫，很多學生會不知道從何下筆，還有些學生匆匆寫完卻言之無物，內(nèi)容較為膚淺。出現(xiàn)這些情況的主要原因就在于學生對閱讀文本缺乏深刻的理解。為此，教師可以采用小組合作學習的方法，根據(jù)學生的英語水平、學習能力、理解能力等差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把班級內(nèi)的學生科學合理地劃分成多個學習小組，學生在小組中互相幫助，取長補短，最終達到思如泉涌的效果。教師在給出閱讀文本后，可先讓學生自主閱讀文本，然后再用小組合作討論的方式互相闡述自己的閱讀心得、讀后續(xù)寫的構(gòu)思等，通過集思廣益，拓寬學生讀后續(xù)寫的思路，有助于提升讀后續(xù)寫能力。完成讀后續(xù)寫后，教師可以組織學生進行分組互批，讓小組成員之間互換續(xù)寫內(nèi)容，并做出相互點評。學生既是評價者，又是被評價者，在對他人評價的過程中學習他人的長處，在挑錯中反思自己在續(xù)寫中的不足，同時還要虛心接受其他學生給予自己的意見和建議，不斷完善自我。教師作為課堂教學的組織者，對學生的互評情況要進行總結(jié)和分析，對其中存在的問題進行詳細的講解，為學生提供更多的續(xù)寫思路，在師生互動中營造良好的學習氛圍，讓學生把讀后續(xù)寫當成一種樂趣。

（五）強化課外閱讀，積累續(xù)寫素材

新高考更加注重對學生語言運用能力和語言素養(yǎng)的考察，應該在日常教學中加強英語素材積累，靈活地將英語知識運用到實際中，滿足學生日益增長的求知需求。學生獲取英語知識的方式有很多種，課外閱讀就是一個非常重要的手段。課外閱讀不受課堂時間的限制，學生可以隨時隨地進行閱讀，不僅有利于拓寬知識面，還能夠促進線上學習的落地。所以，教師在教學中要強化課外閱讀，讓學生多讀書、讀好書，加大學生的課外英語閱讀輸入量，積累更多的續(xù)寫素材，提高全體學生的英語能力。尤其是讓學生閱讀名人軼事、科學知識、新聞時事、歷史文化等，能使學生一方面形成良好的品德和修養(yǎng)，另一方面在英語學習中傳播傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的學習習慣，并始終堅持下去。

教師可以根據(jù)高考英語讀后續(xù)寫的特點與要求，為學生推薦優(yōu)質(zhì)的英語短文，供學生在課后進行自主閱讀，并鼓勵學生運用課堂上所學的知識與技能進行自主訓練，把課堂教學延伸到課后，展現(xiàn)英語教學的魅力。教師要加強對學生閱讀方法的指導，引導學生進行大膽的聯(lián)想與想象，把自己的寫作思維與原文進行對比，查找自己思維的不足，提升讀后續(xù)寫的科學性和針對性。隨著科技的發(fā)展，英語教師還要積極開發(fā)線上資源，為學生推薦優(yōu)質(zhì)的英語學習網(wǎng)站，讓學生閱讀到形式多樣的讀后續(xù)寫范文，通過多讀、多思，提升學生的思維品質(zhì)。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好搜索自己喜歡的各種英語信息和資料，如此既可以激發(fā)對英語學習的興趣，又能培養(yǎng)良好的英語語感。閱讀不是簡單的“看”，教師還要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓學生把閱讀過程中遇到的好的單詞、短語、句型記錄下來，將其轉(zhuǎn)化為自己讀后續(xù)寫的重要素材，提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，自從“新高考”實施以來，越來越多的英語教師意識到讀后續(xù)寫的重要意義，如何發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學功能成為教師思考的課題。在日常教學中，必須要重視讀后續(xù)寫訓練，加強英語技能指導，使高中生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在讀后續(xù)寫中嶄露頭角。同時，還要積極開發(fā)信息技術，拓寬師生互動渠道，鼓勵學生自主建構(gòu)知識，促進其閱讀和寫作能力共同得到提升。

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