“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

王國輝

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)大力發(fā)展的當(dāng)下，各行各業(yè)對信息化人才的要求愈來愈高，高中教育應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知與能力，所以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化被提上日程，越來越多的教師也開始研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法。文章從創(chuàng)新與策略兩個角度展開研究，得出通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念、基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建特色教學(xué)模式、借助互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容等結(jié)論，旨在與一線教師共享，以推動高中信息技術(shù)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的改革。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)+；教育課堂

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.030

新課程改革背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開始應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系，旨在跑好教育信息化的“最后一公里”。教師應(yīng)立足該背景，將互聯(lián)網(wǎng)積極地應(yīng)用在教育工作、教學(xué)設(shè)計中，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生對課程展開創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，給予其豐富的知識探究與實踐機(jī)會，特別是在信息技術(shù)課程中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新

（一）理念之創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在理念層面。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教育理念主張將信息技術(shù)分化為知識、技能等具體的概念或“考點(diǎn)”，具有一定“理論本位”特點(diǎn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與以往的高中信息技術(shù)教育理念截然不同，更加注重教師與學(xué)生對信息技術(shù)的綜合研究和運(yùn)用，“素養(yǎng)本位”特征更加突出［1］?；诖耍處熢凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)先認(rèn)識并展開理念方面的創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的束縛中走出來。

（二）模式之創(chuàng)新

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，體現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”的簡單組合，而是以互聯(lián)網(wǎng)為教育的催化劑，意在從根源上彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的不足，使其在創(chuàng)新中顛覆傳統(tǒng)模式，構(gòu)建全新教學(xué)模式。

（三）內(nèi)容之創(chuàng)新

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景進(jìn)行教學(xué)，教師需在教學(xué)中添加互聯(lián)網(wǎng)這一新內(nèi)容。隨著該內(nèi)容的添加，其他信息技術(shù)知識也開始進(jìn)入課堂，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

（四）途徑之創(chuàng)新

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，體現(xiàn)了教學(xué)途徑的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”亦可稱信息化教學(xué)的升級，以信息化為主要作用路徑，衍生了多種信息化的教學(xué)途徑，使高中信息技術(shù)教師可以靈活創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

教師自身的教育理念，通常決定其教學(xué)水平的發(fā)展，從而影響課堂教學(xué)整體水平。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，不斷吸收應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的理念，完善自我成長。學(xué)校也應(yīng)積極提供助力，比如由學(xué)校牽頭，組織信息技術(shù)學(xué)科教師參與進(jìn)修和培訓(xùn)，使其獲得與其他高中信息技術(shù)學(xué)科骨干教師進(jìn)行對話的機(jī)會，學(xué)習(xí)新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維與技能，了解具有前沿性、專業(yè)性的高中信息技術(shù)教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，教師還要主動加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，在進(jìn)修與培訓(xùn)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將打破常規(guī)、符合階段性教學(xué)實際的互聯(lián)網(wǎng)資源與信息化手段應(yīng)用在課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂完善與學(xué)生成長。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建特色教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高中信息技術(shù)教師要基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新構(gòu)建特色教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)交互?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的主要特點(diǎn)是開放性、共享性與交換性，為師生翻轉(zhuǎn)課堂、自由交互創(chuàng)造了條件，能夠讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)交互中自主探究并解決信息技術(shù)問題，進(jìn)而促進(jìn)其素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為在課堂中促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)問題的自主發(fā)現(xiàn)與解決，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)交互的特色教學(xué)模式。比如，提前引導(dǎo)學(xué)生瀏覽涵蓋高中信息技術(shù)知識的相關(guān)網(wǎng)站或論壇，鼓勵學(xué)生對照網(wǎng)站、論壇與教材，對信息技術(shù)知識展開自主學(xué)習(xí)，將遇到的困惑整理成問題，并根據(jù)自己的理解將其他內(nèi)容整理成學(xué)習(xí)片段。然后，教師應(yīng)立足于開放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主分享以上內(nèi)容，交換學(xué)習(xí)片段與問題，通過自主討論解決部分問題，對于其他問題可通過課堂智能學(xué)習(xí)終端反饋給教師。最后，教師要對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行深入講解，在互聯(lián)網(wǎng)中收集能夠促進(jìn)學(xué)生理解知識的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)生師交互，深度翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容有更深刻的理解。

2.模擬實踐。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生實踐的引導(dǎo)，培養(yǎng)其實操素養(yǎng)，使其能夠靈活運(yùn)用一些信息軟件與互聯(lián)網(wǎng)手段，解決生活中實際存在的信息技術(shù)問題，將知識點(diǎn)內(nèi)化為信息思維、互聯(lián)網(wǎng)思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”體系的形成，為此創(chuàng)造了一定的便利條件，即打造了模擬實踐教學(xué)模式［2］。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索高中生普遍關(guān)心的信息技術(shù)實踐活動，在此基礎(chǔ)上回歸課堂，設(shè)計模擬實踐項目活動，整合課堂教學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)定虛擬背景，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實踐，運(yùn)用本課信息技術(shù)知識完成項目活動，進(jìn)行信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)。比如，以旅行為話題，設(shè)定“旅行”虛擬背景，構(gòu)建“策劃旅行”模擬實踐項目活動，讓學(xué)生參考互聯(lián)網(wǎng)中豐富的旅行宣傳片以及各旅行社、旅行博主策劃的旅行，制訂旅行方案、完成模擬項目策劃。隨著策劃的完成，學(xué)生不僅學(xué)會了如何通過互聯(lián)網(wǎng)搜索需要的信息，也掌握了運(yùn)用信息技術(shù)完成項目活動的技巧，在一定程度上提高了信息技術(shù)實踐素養(yǎng)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂凸顯實踐特色。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

前面已經(jīng)提及，內(nèi)容創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的一大創(chuàng)新點(diǎn)。在此前提下，教師落實課堂教學(xué)自然應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師可選擇以下兩種方式。

1.讓熱門話題進(jìn)入課堂。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中挖掘熱點(diǎn)事件，讓熱門話題進(jìn)入課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中生是“一心通讀圣賢書，兩耳也聞窗外事”，對互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)信息技術(shù)的熱點(diǎn)話題有著強(qiáng)烈的興趣，并且能夠在其探究過程中保持高漲的熱情。因此，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂教學(xué)中引入熱門話題。比如，挖掘網(wǎng)易新聞、微信公眾號、微博熱搜、抖音熱榜視頻等載體中的信息技術(shù)教學(xué)資源，提取熱門話題，安排專門的“課外話題討論”環(huán)節(jié)，通過智能教學(xué)終端向?qū)W生發(fā)送相應(yīng)素材，使其在小組中自行進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)與收獲，讓網(wǎng)絡(luò)信息有效地作用于高中信息技術(shù)探索。

2.以新技術(shù)、新理論為補(bǔ)充。雖然在新課程改革背景下，高中信息技術(shù)教材定期更新，不斷刪減落后內(nèi)容，補(bǔ)充新材料，但受現(xiàn)實條件的限制，其內(nèi)容仍與“推陳出新”存在一定距離，無法很好地培養(yǎng)“與時俱進(jìn)”的信息化人才。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)立足于互聯(lián)網(wǎng)中信息技術(shù)新技術(shù)、新理論，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合瞬息萬變的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，以其為課堂講解教材內(nèi)容的補(bǔ)充［3］。比如，將當(dāng)下信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中備受關(guān)注的VB、C語言、Java、Python等內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，根據(jù)班級學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展情況，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，加深學(xué)生對當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的了解，明確如何在現(xiàn)實環(huán)境中創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識，不斷實現(xiàn)自我成長。再者，教師也可以分析手機(jī)、電腦中新軟件的開發(fā)技術(shù)，從中挖掘信息技術(shù)課堂教學(xué)新技術(shù)，補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓學(xué)生不僅理解互聯(lián)網(wǎng)中眾多軟件的適用范圍與使用方法，還能掌握隱藏在其背后的信息技術(shù)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)工具豐富教學(xué)途徑

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的途徑創(chuàng)新特點(diǎn)，教師設(shè)計課堂教學(xué)活動時，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)途徑。

1.微課與思維導(dǎo)圖。在以往的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都通過自主錄制和應(yīng)用微課取得了不錯的教學(xué)效果。而應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅有“自主錄制”這種方法，還可以將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的“教學(xué)微視頻”進(jìn)行篩選、剪輯，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。由此，教師利用互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)“教學(xué)微視頻”資源，適當(dāng)將其剪輯、重組，形成更符合班級學(xué)生微課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新型微課視頻。進(jìn)而，將其應(yīng)用在課堂上，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端自主觀看視頻，提取、總結(jié)、處理關(guān)鍵信息，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，讓“新型微課”成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)新途徑。隨后，詢問學(xué)生“新型微課”學(xué)習(xí)感悟并向?qū)W生發(fā)送思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們梳理碎片化知識點(diǎn)，完善并提交思維導(dǎo)圖。如此，便能在思維導(dǎo)圖支持下，實現(xiàn)“用信息技術(shù)學(xué)信息技術(shù)”，學(xué)生將通過教材與互聯(lián)網(wǎng)獲得的信息技術(shù)知識更完整地整合在一起，有效強(qiáng)化系統(tǒng)性的課堂學(xué)習(xí)。

2.鏈接與二維碼。怎樣將互聯(lián)網(wǎng)中不滿足“微課視頻”剪輯與制作條件的資源運(yùn)用起來，全面促進(jìn)課堂教學(xué)呢？應(yīng)該重視鏈接的資源共享功能。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師可以適當(dāng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)鏈接。比如，復(fù)制互聯(lián)網(wǎng)中涵蓋信息技術(shù)模板、規(guī)律、技巧等內(nèi)容的網(wǎng)頁鏈接發(fā)送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊鏈接、瀏覽網(wǎng)頁，以獲得大量的課程內(nèi)容，輔助理解課內(nèi)知識點(diǎn)，有效掌握信息技術(shù)［4］。再者，教師還可以應(yīng)用新興二維碼工具。比如，設(shè)計具有信息傳播功能的二維碼，在課堂上讓學(xué)生通過“掃碼”方式獲取學(xué)習(xí)資料，探究、分析、掌握信息技術(shù)知識點(diǎn)，同時拓展講解二維碼編碼技術(shù)，最大限度地豐富信息技術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“使用二維碼”“設(shè)計二維碼”的過程中，實現(xiàn)知識的獲取與創(chuàng)造。

3.實時檢測?；ヂ?lián)網(wǎng)的實時性特征，決定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實時性，意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師須實時了解學(xué)生學(xué)情，掌握其信息素養(yǎng)發(fā)展情況，檢驗課堂創(chuàng)新教學(xué)效果。在此期間，教師同樣應(yīng)強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。比如，將表單大師、調(diào)查派、問卷星等工具“搬上”課堂，在其中均衡設(shè)計信息技術(shù)理論性與綜合性問題，要求學(xué)生在倒計時結(jié)束之前作答并提交問卷。如此，在創(chuàng)新中增加課堂實時檢測的趣味性。教師及時摸底學(xué)生學(xué)情，明確課堂教學(xué)效果，對互聯(lián)網(wǎng)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效形成一定把握，讓高中信息技術(shù)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下更好地邁向新征程。此外，高中信息技術(shù)教師還可以在課堂教學(xué)云桌面系統(tǒng)中安裝多種圖片處理、數(shù)據(jù)分析、視頻剪輯、代碼編程、動畫制作等軟件，一邊通過軟件示范進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形象地探究相關(guān)信息技術(shù)技能，一邊通過“云操作”進(jìn)行檢測。學(xué)生做到隨學(xué)隨用，檢測做到靈活百變，有效提升當(dāng)代高中生的信息素養(yǎng)。

4.在線評價。創(chuàng)新的課堂評價是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的有效手段，能夠在保證課堂教學(xué)完整度的同時，讓師生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)與實踐進(jìn)程［5］。具體來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中信息技術(shù)課堂，教師可創(chuàng)新在線評價教學(xué)途徑，在課堂最后階段向?qū)W生發(fā)送評價量表并說明評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在線評價自身學(xué)情、教學(xué)過程。與此同時，教師也在線對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行一一點(diǎn)評，在學(xué)生提交評價量表的同時，將“師評量表”分別發(fā)送給學(xué)生，打造“師生在線查閱、反思評價”課堂教學(xué)新常態(tài)。再者，在有條件的情況下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中建立獨(dú)立的展示與評價平臺，將學(xué)生課堂信息編程等實踐成果展示出來，邀請社會各界對信息技術(shù)感興趣的人士進(jìn)行點(diǎn)評，特別是邀請優(yōu)秀程序員來進(jìn)行評價。這樣，在社會各界多角度的評價中，學(xué)生基于課堂實踐接觸到更多先進(jìn)的、創(chuàng)新的、客觀的信息技術(shù)實踐思想，無形中拓寬了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下取得信息素養(yǎng)進(jìn)一步的發(fā)展。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，更好地滿足了人們對生活、學(xué)習(xí)與工作的需求，為信息技術(shù)的發(fā)展帶來更美好的前景，讓高中信息技術(shù)課堂教學(xué)迎來全新的階段。高中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)價值，準(zhǔn)確把握其對高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、發(fā)展信息素養(yǎng)的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入課堂教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中珍貴的信息技術(shù)教育資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與模擬實踐、在線評價，不斷創(chuàng)新、升級課堂信息化教學(xué)，讓高中信息技術(shù)課堂生機(jī)無限，碩果累累。

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