詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

藺平

摘 要：詞塊理論是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法，可以應(yīng)用在寫作、口語(yǔ)交際、閱讀等多個(gè)方面的活動(dòng)中，并且與相應(yīng)的語(yǔ)境、語(yǔ)意以及語(yǔ)法等結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。根據(jù)目前對(duì)詞塊理論和高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況的了解，詞塊理論具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)此教師探索并且實(shí)踐多種應(yīng)用詞塊理論的方法，以全面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)能力以及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語(yǔ)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.016

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際、寫作等能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，因此要重視高中英語(yǔ)教學(xué)。但是高中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、學(xué)生多且復(fù)雜，加上學(xué)生需要背誦大量的單詞、記憶很多的語(yǔ)法知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較高，英語(yǔ)也就成為很多學(xué)生的“頭痛科目”。那么，教師可以借助于詞塊理論進(jìn)行教學(xué)，突出重難點(diǎn)的同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更快、更高效地吸收知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在單詞儲(chǔ)備量低、使用不恰當(dāng)、不習(xí)慣使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際等情況，這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)，如果使用詞塊理論進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解會(huì)更透徹，積累的單詞等知識(shí)也會(huì)更豐富，逐漸習(xí)慣使用英語(yǔ)交際和寫作等，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)。

首先，有利于強(qiáng)化學(xué)生記憶效果。詞塊是大量的單詞構(gòu)成塊，有時(shí)可能是一個(gè)完整的句子，此時(shí)將詞塊作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的記憶單位，那么學(xué)生一次性能夠記住很多的單詞，且記憶的難度并不會(huì)因?yàn)閱卧~量的增加而增加。這是因?yàn)樵~塊是在特殊的語(yǔ)境中使用，記憶難度相對(duì)于單獨(dú)背誦單詞更低，且記憶的時(shí)間也相對(duì)延長(zhǎng)，準(zhǔn)確性較高，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。其次，有利于提高單詞使用的準(zhǔn)確性。以詞塊模式學(xué)習(xí)單詞，在語(yǔ)境中使用合適的單詞就是一個(gè)最為直接的效應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性［1］。再次，有利于提高學(xué)生使用英語(yǔ)的整體性與連貫性。學(xué)生如果能夠合理地將詞塊搭配在一起，利用好詞塊的穩(wěn)定性特點(diǎn)，那么在使用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)相對(duì)容易地構(gòu)建出基本結(jié)構(gòu)，表達(dá)的條理也會(huì)相對(duì)清晰，能夠在很大程度上避免單詞使用不準(zhǔn)確、語(yǔ)句不通順的情況；如果學(xué)生掌握大量的詞塊且能夠熟練使用，那么在使用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)從腦海存儲(chǔ)的知識(shí)中快速找到合適的內(nèi)容，從而保證表達(dá)的準(zhǔn)確性與連貫性。最后，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握的單詞量會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生直接影響，如果使用詞塊理論教學(xué)，那么學(xué)生積累的單詞量就會(huì)增加，記憶效果也會(huì)更好，既可以提高學(xué)生閱讀能力，又能夠提振其學(xué)好英語(yǔ)的自信心；學(xué)生的解題能力也會(huì)隨著單詞積累量的增加而逐漸提高，此時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也就會(huì)更加濃厚，并且有利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。可見(jiàn)，教師要合理使用詞塊理論設(shè)計(jì)并實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）增加學(xué)生對(duì)詞塊理論了解

高中階段需要學(xué)生掌握大量的單詞，加上學(xué)習(xí)任務(wù)很重，如果學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)技巧、規(guī)律以及科學(xué)的方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)壓力會(huì)很大，此時(shí)就需要教師找到合適的方法進(jìn)行單詞教學(xué)，提高學(xué)生記憶單詞的效果，并且在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的使用能力。因?yàn)樵~塊是在特殊的語(yǔ)言環(huán)境下使用，而在這樣的情況下會(huì)降低單詞的記憶難度；與此同時(shí)，詞塊組合沒(méi)有固定性，學(xué)生只需要掌握相關(guān)規(guī)律就能夠靈活地在各種語(yǔ)言環(huán)境下使用詞塊，從而有效避免學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)、記憶和使用單詞以及詞組等，可提高學(xué)生單詞使用效果。為了保證詞塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的使用效果，教師需要在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)前向?qū)W生介紹相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)詞塊理論的了解，掌握詞塊學(xué)習(xí)的基本方法。詞塊具體包括單詞、習(xí)慣性表達(dá)方式、限制性短語(yǔ)表達(dá)方式、多詞單詞、句子結(jié)構(gòu)的一部分，教師在學(xué)生了解這些基本內(nèi)容后使用詞塊理論教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中辨別不同類型的詞塊，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生“切塊”的能力，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造條件。

（二）從不同角度應(yīng)用詞塊理論

1.應(yīng)用在“聽(tīng)”的教學(xué)中。在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)中，高中英語(yǔ)教學(xué)都將重點(diǎn)集中在單詞和語(yǔ)法知識(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，但是無(wú)法以創(chuàng)造性的方式將這些知識(shí)應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)交流和寫作中。這一現(xiàn)象引起教師的反思，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言單位的組成是詞塊。因此，教師使用詞塊理論進(jìn)行英語(yǔ)“聽(tīng)”的教學(xué)。

首先，教師培養(yǎng)學(xué)生的詞塊理論意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)詞塊以及詞塊搭配的敏感性。教師要對(duì)詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的作用有正確且深刻的認(rèn)識(shí)，了解到詞塊是非常理想的英語(yǔ)教學(xué)單位，避免孤立地介紹單詞的含義、讀音等，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞塊敏感性，使其注意使用詞塊的語(yǔ)境，關(guān)注單詞與單詞之間、與短語(yǔ)之間的搭配，在實(shí)踐教學(xué)的影響下促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力、理解能力的重要性，促使學(xué)生自主辨別、提取和應(yīng)用課文中的詞塊，強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)［2］。

其次，加強(qiáng)學(xué)生記憶和輸出詞塊的練習(xí)。按照詞塊理論進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生從聽(tīng)力資料中辨別詞塊的能力進(jìn)行培養(yǎng)，找出資料中的重點(diǎn)單詞、詞組、新詞、舊詞新意或者容易出錯(cuò)、解耦股特殊、難以理解等類型的詞塊。在講解詞塊時(shí)，教師要突出其話語(yǔ)功能以及構(gòu)成形式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則時(shí)也重視詞塊學(xué)習(xí)，掌握從詞塊中歸納語(yǔ)言規(guī)律的方法并且將其融入自身的語(yǔ)言體系中。聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)以及交際中非常關(guān)鍵的兩個(gè)因素，二者具有相互依存和促進(jìn)的關(guān)系，因此可以在應(yīng)用詞塊理論的基礎(chǔ)上將聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。一是利用可以理解的、有意義的原聲聽(tīng)力資料進(jìn)行輸入教學(xué)，使學(xué)生在資料呈現(xiàn)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并且記錄詞塊，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)可以直接使用聽(tīng)力資料中的內(nèi)容，二是利用具有趣味性的口語(yǔ)訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會(huì)詞塊知識(shí)的靈活使用，鞏固已經(jīng)成功輸入的詞塊知識(shí)，二者互相輔助、互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在這樣的訓(xùn)練中，要保證先“聽(tīng)”后“說(shuō)”，避免母語(yǔ)習(xí)慣影響詞塊的使用準(zhǔn)確性。

再次，指導(dǎo)學(xué)生自主積累詞塊知識(shí)。腦海中積累的詞塊越多，組詞的能力也就越強(qiáng)，在聽(tīng)力中理解聽(tīng)力資料的速度也就越快，理解能力越好。因此，為了在聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮詞塊的積極作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的詞塊進(jìn)行整理和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，自主從閱讀資料中提取、積累詞塊，并且在寫作以及口語(yǔ)訓(xùn)練中盡量增加詞塊的使用量，增加輸出訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。只要教師和學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持積累詞塊，那么學(xué)生聽(tīng)力水平也就會(huì)隨之提升，有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)。

2.應(yīng)用在“說(shuō)”的教學(xué)中。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不僅需要讀懂、聽(tīng)懂，還需要會(huì)說(shuō)、會(huì)用。因此，高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師不僅要重視閱讀和寫作教學(xué)，還要重視學(xué)生英語(yǔ)“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“說(shuō)”的教學(xué)和能力的重視度不足，將過(guò)多的精力投入到語(yǔ)法、詞匯等方面的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)“說(shuō)”的能力不足。

基于詞塊理論，英語(yǔ)“說(shuō)”的教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，改變應(yīng)試教育思想的影響，以便提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。使用詞塊理論進(jìn)行“說(shuō)”的教學(xué)，教師可以嘗試以下方法［3］。首先，從詞塊角度加強(qiáng)口語(yǔ)輸出。輸入詞塊不僅會(huì)擴(kuò)大學(xué)生積累的單詞量，還要以創(chuàng)造性的方式輸出這些詞塊，進(jìn)而提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。詞塊輸出可以從兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，即：替換練習(xí)、造句以及翻譯等低層次的輸出；口語(yǔ)表達(dá)以及寫作的高層次輸出。詞塊在輸出時(shí)是否會(huì)成為公式性語(yǔ)言，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)言環(huán)境效應(yīng)，與詞塊語(yǔ)境匹配性、語(yǔ)義豐富性以及詞塊本身的范例性有關(guān)。因此，可以在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行詞塊輸出，從而提升學(xué)生英語(yǔ)“說(shuō)”的能力。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境下詞塊的敏感性。利用教材中的文章培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和使用詞塊的能力，促使學(xué)生自主獲取詞塊知識(shí)。教師需要轉(zhuǎn)變單詞教學(xué)的傳統(tǒng)理念，并將新的理念傳遞給學(xué)生，將詞塊作為中心，使學(xué)生掌握不同的詞塊知識(shí)并且應(yīng)用在相應(yīng)的語(yǔ)境中，增加學(xué)生與真實(shí)材料接觸的機(jī)會(huì)。這樣的方法還能夠避免學(xué)生機(jī)械化地模仿詞塊組合與使用方法，提高學(xué)生積極性，使學(xué)生積極將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在“說(shuō)”中，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此外，創(chuàng)新詞塊的學(xué)習(xí)方法以及形式。教師要在日常教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)境，采用多元化的形式進(jìn)行教學(xué)，多角度地展開(kāi)詞塊訓(xùn)練，這樣便于在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提高詞塊教學(xué)有效性，提升學(xué)生“說(shuō)”的能力。

3.應(yīng)用在“讀”的教學(xué)中。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中影響學(xué)生閱讀能力最為顯著的因素就是單詞儲(chǔ)備量不足，加上學(xué)生都是零散地背誦單詞，缺少以詞塊的形式記憶單詞的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效果不佳。有的學(xué)生表示自己能夠理解閱讀內(nèi)容中每一個(gè)獨(dú)立的單詞，但是將這些連起來(lái)，學(xué)生就不理解詞組和句子的含義，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到將獨(dú)立的單詞組合成新的、有特殊意義的詞塊。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中使用詞塊理論。首先，培養(yǎng)學(xué)生詞塊辨別能力。閱讀活動(dòng)中教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生辨別閱讀資料中的詞塊，標(biāo)記認(rèn)識(shí)的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。學(xué)生在閱讀時(shí)慢慢體會(huì)每句話，了解其中每個(gè)單詞的意思，但是對(duì)于整個(gè)句子的意思卻沒(méi)有理解，此時(shí)可能是幾個(gè)單詞在特殊的語(yǔ)境下組成詞塊，而整個(gè)詞塊的含義不是單詞意思的簡(jiǎn)單疊加。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為是詞塊的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)。其一，有的詞塊是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、了解的內(nèi)容，這部分內(nèi)容會(huì)快速被辨別出來(lái)，在又一次的學(xué)習(xí)中鞏固詞塊知識(shí)，加深學(xué)生的記憶和理解［4］。其二，對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞塊，學(xué)生可能意識(shí)到這些新的詞塊，就會(huì)主動(dòng)去查閱詞塊是否真的存在及其含義，這樣學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性也會(huì)提升，進(jìn)而積累更多的詞塊。教師還可以借助日常教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)辨別詞塊的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的辨別能力。其次，通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累和使用詞塊。在提高學(xué)生詞塊辨別能力后，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累和使用詞塊。教材中每個(gè)單元都有詞塊，學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解和識(shí)記這些詞塊，這是因?yàn)樵谡n文的語(yǔ)境中有利于學(xué)生理解詞塊含義，可以避免死記硬背，還能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生不僅高效地積累詞塊知識(shí)，也能夠掌握詞塊的使用方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀能力。

4.應(yīng)用在“寫”的教學(xué)中。單詞是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)內(nèi)容做前期鋪墊不可缺少的內(nèi)容，并且是學(xué)生寫作中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。高中英語(yǔ)有很多單詞，學(xué)生在看到這些內(nèi)容時(shí)常常感到恐懼、擔(dān)憂，產(chǎn)生畏懼心理，而單詞的學(xué)習(xí)效果不理想，會(huì)直接影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，教師要重視在寫作教學(xué)中利用詞塊理論優(yōu)化教學(xué)流程以及內(nèi)容，保證詞塊理論應(yīng)用的合理性，強(qiáng)化單詞教學(xué)效果，進(jìn)而提高寫作教學(xué)質(zhì)量［5］。首先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別以及提取詞塊的能力。要想在寫作中靈活使用詞塊，增加學(xué)生對(duì)詞塊組合以及含義的了解非常重要，有利于學(xué)生在句子和文章中快速分辨詞塊結(jié)構(gòu)中的可變部分、固定搭配以及類型。在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中，教師不可能完成所有詞塊的教學(xué)，這就需要教師強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累和使用詞塊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生脫離傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在腦海中形成詞塊概念，學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而在寫作中應(yīng)用詞塊理論。其次，提高學(xué)生鞏固以及應(yīng)用詞塊理論的能力。提取詞塊的主要目的是有效應(yīng)用，學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)詞塊知識(shí)，將其靈活地應(yīng)用在寫作中，才能實(shí)現(xiàn)鞏固詞塊知識(shí)的目的，并且在使用過(guò)程中積累更多的詞塊知識(shí)，進(jìn)而提升寫作水平。與此同時(shí)，按照詞塊理論以及記憶理論，要想在寫作中靈活使用詞塊，就需要持續(xù)性地復(fù)習(xí)和使用。因此，教師可在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的詞塊，練習(xí)遣詞造句，最后形成文章。在具體應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行以下實(shí)踐：給學(xué)生提供幾個(gè)重點(diǎn)詞塊，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的詞塊；利用限制作文、漢譯英、英譯漢等形式展開(kāi)寫作訓(xùn)練。

新時(shí)期對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，那么如何保證學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，并且靈活使用詞塊知識(shí)就是教師思考的重點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。教師需要對(duì)詞塊理論有正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到單詞是詞塊教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)和能力，加深學(xué)生對(duì)詞塊理論的理解與印象，為提高學(xué)生英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，為提升英語(yǔ)教學(xué)水平創(chuàng)造條件。

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