初中語文群文閱讀指導(dǎo)寫作的教學(xué)實踐探討

作者簡介：楊凱（1972～），男，漢族，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣和平中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘 要：群文閱讀是一種緊密結(jié)合教材展開多文本閱讀賞析的教學(xué)方式，文章通過分析群文閱讀概念及其與寫作之間的相互關(guān)系，明確群文閱讀在指導(dǎo)寫作方面的重要價值，最后提出在群文閱讀中指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技法、鍛煉寫作思想、建構(gòu)寫作語言、提升思想認(rèn)知的教學(xué)策略，意在有效提高學(xué)生閱讀與寫作能力，利用積累豐富的經(jīng)驗，不斷寫出情節(jié)波瀾、引人入勝、跌宕起伏的佳作，實現(xiàn)“閱讀與寫作比翼齊飛”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0019-05

一、 引言

閱讀與寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的“兩座大山”，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著高標(biāo)準(zhǔn)要求，在閱讀理解以及寫作過程中需要學(xué)生運用多方面能力，全面激活對所學(xué)知識的記憶；且新一輪課程改革也從思想層面對學(xué)生發(fā)展做出新要求，因此，要在扎實、深度掌握知識的同時，給予有效的交流、科學(xué)的寫作練習(xí)方式實現(xiàn)語文知識內(nèi)化，使語文教學(xué)難度進一步降低?；诖耍岢鋈何拈喿x概念，將主題相同的優(yōu)秀文章整理成合集，可以在短時間內(nèi)高效閱讀、掌握知識；而結(jié)合群文閱讀展開對應(yīng)寫作訓(xùn)練，能使學(xué)生寫作能力有更豐富的鍛煉機會，不斷推動學(xué)生語言邏輯思維的發(fā)展，積累更豐富的素材與寫作技法，提高寫作深度、豐富寫作情感。為此，探討初中語文群文閱讀指導(dǎo)寫作的教學(xué)實踐具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

二、 群文閱讀及其與寫作的關(guān)系

群文閱讀即群文閱讀教學(xué)，是一種新興閱讀教學(xué)實踐方式，其是指師生圍繞一個或多個具有開放性以及可議性特征的話題，將話題作為核心線索構(gòu)建具有整體性特征的“理解結(jié)構(gòu)”，充分發(fā)揮師生的智慧，實現(xiàn)智慧共享，最終由集體共同完成文本構(gòu)建，達成某種共識。群文閱讀屬于非孤立式閱讀教學(xué)方式，在閱讀賞析過程中可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷拓寬學(xué)生視野、開闊學(xué)生思路，使其語文綜合素養(yǎng)得到更好的培育。

群文閱讀與寫作之間存在相互關(guān)系，閱讀是通過對語言文字的認(rèn)識、分析、理解獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)散思維的一項知識性活動，寫作是運用語言文字符號通過記述描述事物、傳遞信息、表達情感、溝通交流的一項創(chuàng)造性活動，因此，兩者相互區(qū)別；但群文閱讀中可以積累大量寫作素材、掌握語言表達技巧、了解文章結(jié)構(gòu)設(shè)計以及寫作方法的具體應(yīng)用實踐，大量閱讀可以為寫作奠定更牢固的基礎(chǔ)，而寫作過程中不僅要運用語言文字符號，也需基于對語言文字的理解才能保證表達準(zhǔn)確，從而反作用于閱讀理解能力的提升，因此，兩者相互促進。由此可以看出，群文閱讀教會學(xué)生如何讀書，寫作教會學(xué)生如何運用語言，兩者之間密不可分。

三、 初中語文群文閱讀指導(dǎo)寫作的價值

（一）對學(xué)生的價值

1. 拓寬視野

語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生涉獵更多領(lǐng)域的書籍，擴大閱讀面、提高閱讀量，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，但在以往教學(xué)中，閱讀材料或作品主要來源于教材，束縛學(xué)生的思維。而群文閱讀教學(xué)對學(xué)生最有利的價值則是拓寬視野，可以擁有豐富的閱讀文本，在各類作品中鍛煉思辨能力，為寫作奠定良好的能力基礎(chǔ)。

2. 提高閱讀速度

快速閱讀也是初中生需要掌握的技能，以往以教材文章展開閱讀教學(xué)時，過于側(cè)重內(nèi)容的分析，忽視對學(xué)生閱讀能力的鍛煉，群文閱讀是集體建構(gòu)達成共識的過程，需要學(xué)生在短時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，因此，能夠切實提高學(xué)生的閱讀速度。而正如“讀書破萬卷，下筆如有神”中所述，快速閱讀對寫作也有積極作用，閱讀量的多少是實現(xiàn)佳作創(chuàng)作的必要條件，而寫作水平也是閱讀水平評估中的充分條件，日常時間有限，若想實現(xiàn)大量且有效的閱讀，學(xué)生必須具有較快的閱讀速度，不僅要快速完成文字閱讀，也要掌握關(guān)鍵信息、主要觀點、文章脈絡(luò)等，群文閱讀教學(xué)正為此提供了機會，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度的重要途徑。

3. 掌握更多素材

群文閱讀以話題為核心，教師通常會結(jié)合教材中的某個話題精心選擇文本，雖然閱讀合集當(dāng)中所有文章的話題一致，但在內(nèi)容表達、寫作技巧等方面存在不同，為學(xué)生提供更多可積累素材，避免寫作過程中缺少與寫作主題相契合的素材或素材過于陳舊等問題。例如，在針對“堅持與成功關(guān)系”主題進行寫作練習(xí)時，學(xué)生可以引用群文閱讀中積累的新素材，如以在2008年四川地震失去雙腿的“最美舞者”廖智的事跡、馬克思堅持理論研究40年成就《資本論》等為素材。

4. 直觀感受文學(xué)的表達

在群文閱讀中學(xué)生有更多機會直觀感受文學(xué)中的語言表達方式，如諷刺、幽默等，掌握如何從諷刺、幽默等角度完成人物刻畫、情節(jié)敘述、議論分析的方法，使文章既有深度也有吸引力。單純從寫作來看，其是一個結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程，文章里人物態(tài)度、想法的變化對情節(jié)有著推動作用，天氣與時間的描述具有營造氛圍的作用，敘事文當(dāng)中的高潮與轉(zhuǎn)折、主角與配角的刻畫，均需要學(xué)生合理地捋順邏輯逐步建構(gòu)。而群文閱讀的本質(zhì)則是集中、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)文學(xué)表達的一種方式，學(xué)生直觀地感受，在文學(xué)中遨游，發(fā)現(xiàn)語言的秘密，掌握更多寫作技巧。

（二）對教師的價值

1. 豐富閱讀量

從群文閱讀的內(nèi)涵可以看出，集體建構(gòu)達成共識需要師生的共同參與，教師不進行仔細(xì)、完整的閱讀，無法形成全方位認(rèn)知與準(zhǔn)確理解，既無法指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、幫助學(xué)生掌握其中寫作方法，也使群文閱讀教學(xué)失去意義與作用。因此，在群文閱讀中，教師既是教學(xué)工作的實踐者，也是閱讀者，通過大量閱讀，不斷豐富寫作方法，掌握更多理論，為寫作教學(xué)提供更好的指導(dǎo)，也自覺地更新理念，結(jié)合學(xué)生需要不斷進行教學(xué)模式的改進。

2. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

群文閱讀教學(xué)需要在一節(jié)課內(nèi)完成多篇文本的閱讀，如果仍按照以往模式，教師主講，詳細(xì)地分析文章內(nèi)容，時間不充足，也使學(xué)生失去建構(gòu)主體的地位。因此，群文閱讀教學(xué)強迫教師必須“讓學(xué)”，即讓學(xué)生自己讀、自己學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使語文課堂的綜合性與實踐性愈發(fā)突出，更好地對學(xué)生語文能力進行培養(yǎng)。

四、 初中語文群文閱讀指導(dǎo)寫作的教學(xué)實踐

（一）從群文中積累素材，豐富素材儲備

初中生人生經(jīng)歷有限，加之日常疏于積累，經(jīng)常在寫作過程中出現(xiàn)素材不足、相同素材反復(fù)應(yīng)用、應(yīng)用陳舊素材等情況。而語文課堂教學(xué)因時間與空間限制，在豐富學(xué)生實踐上不具備先天條件，但群文閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘更豐富的學(xué)習(xí)資源，在群文中積累多樣素材。人教版初中語文教材共6本，其中包含150余篇課文、40余首課外古詩詞，體裁豐富、貫穿古今，從中可以選擇多樣群文閱讀主題，而以每個主題為核心選擇相關(guān)文本形成閱讀合集，寫作內(nèi)容以及作者的生平事跡都將成為學(xué)生寫作中的有價值素材。

1. 案例一

人教版初中語文教材中收錄曹操的三首詩，分別為《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》，將其組合在一起，對曹操創(chuàng)作的詩歌作品進行探究，深刻感受杰出軍事家、政治家、文學(xué)家的精神世界。曹操的詩歌主要寫時事或表達理想，《觀滄?！分饕獙懶熊娡窘?jīng)碣石時的觀感，《龜雖壽》主要寫取得戰(zhàn)爭勝利后的思想活動，兩首均與時事有關(guān)；而《短歌行》以表達理想為主，其主題為求賢，其中“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心”等詩句直接抒發(fā)出求賢若渴的心情，希望通過廣納賢才成就大業(yè)。由于兼具軍事家、政治家的身份，曹操藝術(shù)風(fēng)格的主要特點則是樸實無華、直抒胸臆，但又有久經(jīng)沙場、坐鎮(zhèn)指揮的沉雄氣韻；且因見慣生死，詩歌的情感基調(diào)又具有慷慨悲涼特色。以上素材均可以作為學(xué)生議論文寫作、記敘文寫作的素材。

群文閱讀后的寫作練習(xí)中，很多學(xué)生引用《觀滄海》詩句，在以“大海”為主題的寫作練習(xí)中，學(xué)生利用“東臨碣石，以觀滄?！泵鑼憣Υ蠛５南蛲焕谩八五ｅ?，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”描寫大海的壯闊，對祖國雄偉壯麗河山的驚嘆。在以“成功、勝利”為主題的寫作練習(xí)中，有學(xué)生引用詩句作為結(jié)尾：當(dāng)有志者面對自己艱苦奮斗獲得的勝利時，當(dāng)心胸豁然開朗時，當(dāng)即將完成夙愿時，耳邊就會想起曹操那氣勢磅礴的詩句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！?/p>

2. 案例二

初中寫作以記敘文為主，學(xué)生需要大量情感類素材，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《背影》后，可以以“父愛”為主題展開群文閱讀，豐富學(xué)生此類素材的積累。文本選擇有閻連科的《打》、成健的《指尖上的父愛》，三篇文章抒寫了父愛的三種表達方式?！侗秤啊氛宫F(xiàn)含蓄的父愛，《打》展現(xiàn)嚴(yán)厲、深沉而偉大的父愛，《指尖上的父愛》展現(xiàn)深沉無私的父愛。群文閱讀結(jié)束后，在以“父愛”為主題的寫作練習(xí)中，有學(xué)生將閱讀中文章作為素材用于作文開頭，“父愛，是朱自清父親為遠(yuǎn)行兒子艱難的一攀；父愛，是閻連科父親為兒子成長迫不得已的打；父愛，是成健父親向兒子傳遞愛的手指……”

（二）從群文中學(xué)習(xí)技法，融合零散知識

在群文閱讀過程中選擇寫法相同的文章，將抽象的寫法知識以不同的形式形象化、具體化，使學(xué)生直觀地感受寫法的應(yīng)用，進而激發(fā)對所學(xué)知識的記憶，將以往課堂上學(xué)習(xí)的零散知識整合成完整的知識體系，實現(xiàn)融會貫通，更扎實地掌握寫作技法。目前，從對人教版初中語文教材的分析來看，整體上按照同類整合的原則編排，每個單元的文章為相同主體，如七年級下冊第一單元以讓歷史星空光輝燦爛的杰出人物為主題，收錄《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章，課文中有出色的描寫人物的手法，且每篇文章手法均有所不同，《鄧稼先》運用對比引用手法、托物言志手法、回憶手法，《說和做——記聞一多先生言行片段》運用夾敘夾議手法，《回憶魯迅先生》運用倒敘、側(cè)面描寫手法，《孫權(quán)勸學(xué)》運用語言描寫、側(cè)面描寫手法，結(jié)合文章主題與寫作技法組織群文閱讀，讓學(xué)生掌握深入了解描寫人物的寫作方法。

以《回憶魯迅先生》為例，群文閱讀中選擇鄭振鐸的《永在溫情》、曹白的《寫在永恒的紀(jì)念中》、林語堂的《悼魯迅》，基于相同的人物讓學(xué)生體會不同作家運用側(cè)面描寫手法寫作時的具體表達，更全面了解側(cè)面烘托技法的應(yīng)用。并在閱讀教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生運用側(cè)面烘托手法進行人物描寫練習(xí)。

佳作一：去年我的成績不穩(wěn)定，忽上忽下，上課不想聽講，下課不想寫作業(yè)，敏感的爸爸觀察到了這一點，他想著各種辦法教育我，讓我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。記得在一個中秋節(jié)，爸爸帶我到小花園，看到樹葉一片片往下掉，爸爸撿起一片樹葉對我說：“春天，樹葉開始發(fā)芽；夏天，樹葉為人們遮陰；秋天，樹葉掉落；冬天，樹葉死去。”樹葉冬天死去春天活過來的頑強的精神，值得我們學(xué)習(xí)。這件事鼓勵著我，在接下來的學(xué)習(xí)中積極努力，最近的考試取得了理想成績。通過這段經(jīng)歷讓我明白一句話：“世上無難事，只怕有心人?！?/p>

佳作二：除了父母，在學(xué)習(xí)期間我們每個人最熟悉的人則是老師，我的老師也在我記憶最深處留下了深刻印記。記得那是一次公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師來聽課，上課鈴聲響起后，我在自己的位置上端端正正地坐著，等待老師上課。但過了好一會兒，老師仍沒有來，這么重要的日子怎么能遲到呢？同學(xué)們議論聲響起：“是老師遇到什么緊急的事情了嗎？孩子生病了？路上遇到事故了？但老師以往從沒遲到過啊！”還記得上一段時間老師生病了，臉色蒼白，整個人沒有精氣神，十分虛弱，校領(lǐng)導(dǎo)和班級學(xué)生都勸老師不用陪我們上自習(xí)，回去休息吧，但老師說：“鐘聲就是命令，要對孩子們負(fù)責(zé)，他們馬上要初三了。”因此，同學(xué)們更加擔(dān)心了。

（三）從群文中鍛煉思想，提高寫作深度

人教版初中語文教材在編排中考慮主題類型是否相同，但即使是同為愛國情懷、親情碰撞等主題，其內(nèi)容的具體表達和思想也有所不同。而寫作過程中，全文思想是文章的核心，所有寫作方法的應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計、語言的精巧運用都為表達思想而服務(wù)。因此，從思想角度出發(fā)，在群文閱讀教學(xué)中選擇表達思想相同的作品，但相同思想在不同作者筆下也有不同表達，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的相同與不同，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升至理性，并在思考與認(rèn)知過程中產(chǎn)生自己的理解，從而學(xué)會在寫作中深刻表達思想與情感。

以“鄉(xiāng)愁”主題為例，在初中語文教材中收錄的多篇詩歌均與鄉(xiāng)愁有關(guān)，如《漁家傲·秋思》，在教學(xué)后可以選擇同類型詩歌進行群文閱讀教學(xué)，選擇詩歌有王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜甫的《春望》。均為表達鄉(xiāng)愁的詩歌，但每首詩歌在表達思想方式上又有不同，《漁家傲·秋思》是范仲淹在鎮(zhèn)守西北邊疆時身處軍中時的感懷之作，通過白描的手法先對邊塞寥廓荒僻、蕭瑟悲涼的景象進行描寫，抒發(fā)作為邊關(guān)將士的壯志難酬以及思鄉(xiāng)憂國之情。《九月九日憶山東兄弟》中王維以游子身份表達思鄉(xiāng)懷親之情，詩歌中先描寫自身獨在異鄉(xiāng)為異客時生活孤獨凄然，從而引發(fā)思鄉(xiāng)之情，加之佳節(jié)良辰思念倍增，王維對鄉(xiāng)愁的表達含蓄深沉、曲折有致、樸素自然?！洞和肥嵌鸥υ诎彩放衍娺M攻長安后創(chuàng)作的，面對國家破敗的景象進行一番興衰感慨，從而產(chǎn)生對親人的思念之情，全詩情景交融，所表達感情深沉，在思家之憂基礎(chǔ)上，也上升到憂國憂民的高尚情感層面。由此可以看出，鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生原因不同，詩歌在表達以及描寫上也存在差異，《漁家傲·秋思》以及《春望》當(dāng)中均從景色出發(fā)展開描寫，而《九月九日憶山東兄弟》先描寫自身的狀態(tài)，使學(xué)生從不同層面感受與認(rèn)知鄉(xiāng)愁，對鄉(xiāng)愁的理解也并非與家人分開或離開家鄉(xiāng)產(chǎn)生的思念，它是一種復(fù)雜的情感。在以鄉(xiāng)愁為主題的寫作中，應(yīng)層層遞進，不斷加深思想情感的表達，才能使文章的情感豐沛、感人至深，而不是干癟文字的堆砌。

（四）從群文中建構(gòu)語言，精準(zhǔn)生動表達

初中生寫作過程中經(jīng)常反饋可用語言少、表達不夠準(zhǔn)確、頻繁出現(xiàn)詞不達意等情況，導(dǎo)致文章不夠生動，無法給人深刻印象，且用詞過于簡單，缺少文采。如有同學(xué)寫作練習(xí)中描述與同學(xué)去杭州西湖旅游的場景：“西湖周圍樹木翠綠，我們?nèi)サ哪翘礻柟獬渥?，讓人十分溫暖。”表達上缺少邏輯與文采。因此，在群文閱讀中也要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言體系，提高寫作中表達的生動性、形象性、準(zhǔn)確性。

1. 案例一

將修辭手法相同的文章組合在一起，讓學(xué)生全面了解修辭手法的運用，并在群文閱讀結(jié)束后組織學(xué)生仿寫練習(xí)，不斷強化語言運用技巧。以人教版八年級上冊《三峽》為例，雖然為一篇文言地理著作，但作者受南朝文風(fēng)的影響，作品中融合駢文，以并提這一特殊的修辭方式描繪三峽，使全文結(jié)構(gòu)緊湊、用詞簡練、生動形象。先讓學(xué)生了解并提是將原本寫為兩個短語或句子的話合并成一個，將成分相同的語句放在一起，并提又可以稱為“合敘”，但表意上仍然以兩個短語、句子組合關(guān)系分別承接。在文章中，“自非亭午夜分，不見曦月”一句中亭午與夜分是完全不存在的時間，而曦、月也屬于兩種現(xiàn)象，聯(lián)合起來理解無法解釋，真正含義是：自非亭午，不見曦；自非夜分，不見月。群文閱讀節(jié)選諸葛亮《出師表》中含“侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等”段落、《孝經(jīng)·廣至德》中含“教以孝，所以敬天下之為人父者也；教以悌，所以敬天下之為人兄者也”段落、賀敬之《回延安》、魏巍《路標(biāo)》。在閱讀中讓學(xué)生品味并提手法的運用，如何使語言表達精練、形象、生動。閱讀教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生仿寫，通過實踐掌握并提手法的精髓，其中去西湖游玩的同學(xué)寫道：“嬌美的西湖，陽光照耀在水面、水鳥在水中嬉戲，金燦燦的光景下湖面上泛起漣漪，美不勝收！”可以看出，修辭手法的應(yīng)用使文章更加生動，利用文字將美的畫面呈現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確、扣人心弦。

2. 案例二

在群文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“煉字”，即在寫作中提高用字、用詞的準(zhǔn)確性，使表達更加精準(zhǔn)，文字看似普通平常，但實則經(jīng)過精心巧妙的設(shè)計，字詞邏輯結(jié)構(gòu)合理，使描述得當(dāng)，仿佛畫面置于眼前般。群文閱讀中選擇與初中生認(rèn)知能力、理解水平相符的文章，在人教版九年級上冊《沁園春·雪》教學(xué)結(jié)束后，選擇毛主席詩歌《憶秦娥·婁山關(guān)》《減字木蘭花·廣昌路上》，兩首詩歌均與《沁園春·雪》相同，同為氣勢雄壯、豪放風(fēng)格的詩歌，但在表達上明顯不同，《沁園春·雪》中為展現(xiàn)出豪放、氣勢磅礴，毛主席運用千里、萬里等詞語描繪北國雪景；《憶秦娥·婁山關(guān)》中借助景色的描寫表達不怕困難的豪情壯志，運用西風(fēng)、鳴雁、霜花、晨月等詞匯，使景色描寫更加生動形象；《減字木蘭花·廣昌路上》中通過環(huán)境形勢的惡劣，表達人的壯志豪情，運用“漫天”“高山”“迷漫”等詞匯更加直觀形象。

因此，群文閱讀中讓學(xué)生有意識地找到文章中用于描寫、抒發(fā)感情的關(guān)鍵詞匯，細(xì)細(xì)品讀與推敲，逐漸根據(jù)自身用語習(xí)慣完成語言體系的建構(gòu)，將大幅提高寫作質(zhì)量。

（五）從群文中提升認(rèn)知，構(gòu)建健康價值觀

語文是工具性學(xué)科，但也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想、價值觀的作用，群文閱讀中學(xué)生可以接觸到更多優(yōu)秀作者的文章與作品，深受其中傳遞積極思想的洗禮與熏陶：一方面，使學(xué)生不斷提高寫作深度；另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生強化認(rèn)知，糾正錯誤思想，形成健康、正確的價值觀念。

以人教版九年級上冊第五單元為例，該部分的主題為“理想信念”，收錄《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇課文，內(nèi)容有針砭時弊、闡釋公理正義，也有談?wù)搶W(xué)術(shù)、討論創(chuàng)造的意義，總之，單元內(nèi)每篇文章都有思想的光芒在閃爍，學(xué)習(xí)過程中可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對人生、發(fā)展、社會的理解與思考，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建價值觀的重要契機。完成單元學(xué)習(xí)后，同樣以“理想信念”為主題組織群文閱讀，選擇作品有王海桐《北大是我美麗羞澀的夢》、徐連祥《讓理想轉(zhuǎn)一個彎》、谷聲《山路彎彎》、俞敏洪《相信奮斗的力量》，其中《北大是我美麗羞澀的夢》與《讓理想轉(zhuǎn)一個彎》的閱讀與分析可以讓學(xué)生明確每個人都應(yīng)該有理想，它是奮斗目標(biāo)、努力方向，也是支柱，要相信每個人都有神奇的力量，堅定地朝著理想前進，給你的回應(yīng)將會愈發(fā)強烈；《山路彎彎》的閱讀與分析使關(guān)于理想的探討加深一個層次，不僅要樹立理念、堅定信念，還要為理想付出努力，一步一個腳印，腳踏實地地向理想前進；《相信奮斗的力量》強調(diào)在實現(xiàn)理想過程中應(yīng)努力奮斗，從理想的形成到付諸實踐、堅持到最后則是信念的堅守。通過本次群文閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生對如何實現(xiàn)自我理想有了更深刻的認(rèn)知，糾正一部分學(xué)生不勞而獲、好逸惡勞的錯誤價值觀念。

五、 結(jié)語

綜上所述，精心設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案，立足教材從多層次、多角度尋找主題，不斷豐富群文閱讀素材，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，指導(dǎo)學(xué)生寫作，在群文閱讀過程中積累豐富素材、掌握更多技法、有效鍛煉思想、完善語言建構(gòu)、提升思想認(rèn)知，突破寫作教學(xué)的難題，使學(xué)生寫作質(zhì)量、寫作能力切實提高，寫出內(nèi)涵深刻、感情充沛的文章，進而構(gòu)建高效語文課堂。

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