信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

羅玉珊

內(nèi)容摘要：雙減政策的指引思路與多元智力理論、素質(zhì)教育、新課程改革的方向基本是一致的。就語(yǔ)文課堂信息技術(shù)運(yùn)用而言，多元智力理論為我們實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了更多的觸點(diǎn)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)能與無(wú)限的大千世界聯(lián)系起來(lái)，讓“生活處處皆語(yǔ)文”變得唾手可得，讓充滿樂(lè)趣的“體驗(yàn)型教育”間接地走進(jìn)狹小的課堂空間，讓學(xué)生的“審美感知、審美體驗(yàn)和審美理解”可以在相對(duì)封閉的課堂上同步進(jìn)行，讓眾多的不同個(gè)性的學(xué)生能擁有“自我發(fā)展”的能力，能“順乎自然”地成長(zhǎng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 信息技術(shù) 多元智力理論 素質(zhì)教育

2021年秋季，最具爆炸性的教育新聞無(wú)疑是在義務(wù)教育階段全面實(shí)行“雙減”政策。雙減政策主要針對(duì)的是義務(wù)教育階段的學(xué)生，一減是減少校內(nèi)作業(yè)，二減是減少校外補(bǔ)課。對(duì)此，很多人擔(dān)心將影響學(xué)科質(zhì)量。但是，教育的目的不只是學(xué)科本身，更不只是以考分為目的的“應(yīng)試”[1]，而是“要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才”，是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的“自我發(fā)展”之路[2]。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納的多元智力理論，人的智力是多元的，它包括言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間關(guān)系智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力等等，并且人與人之間的智力類型各不相同[3]。我們的學(xué)校教育，應(yīng)該主動(dòng)擁抱這個(gè)改革的時(shí)代，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為他們富于個(gè)性而又全面的發(fā)展“搭橋鋪路”。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵就在于變革課堂、提質(zhì)增效。

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的容量、質(zhì)量、效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的多元智能大有裨益。故而，這里擬結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)之進(jìn)行探討。

一.運(yùn)用信息技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂開(kāi)放多邊，激發(fā)學(xué)生的想象思維

置身信息社會(huì)，人們可以強(qiáng)烈地感受到何謂知識(shí)爆炸。都說(shuō)“生活有多廣，語(yǔ)文的外延就有多廣。”如果把生活與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，那么，語(yǔ)文課堂就更加開(kāi)放多邊。從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生年齡小，好奇心大，求知欲強(qiáng)。由于“視聽(tīng)時(shí)代”[4]學(xué)生極喜歡感性形式[5]，所以在語(yǔ)文課堂上引進(jìn)信息技術(shù)，就可展現(xiàn)或金戈鐵馬或如詩(shī)如畫(huà)的聲像，通過(guò)渲染氣氛，把學(xué)生的注意力吸引住[6]，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，又拉近了學(xué)生與課文的距離，對(duì)課文產(chǎn)生了想認(rèn)真讀或再讀一讀的“閱讀興趣”[7]。如部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國(guó)河山”為主題，編排了四篇課文，既有描寫(xiě)山水美景的古詩(shī)，也有表現(xiàn)海疆風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富、描繪南國(guó)美麗風(fēng)光、展現(xiàn)北國(guó)四季迷人景色的課文。教師在執(zhí)教時(shí)要有單元觀、主題觀、大局觀、活動(dòng)觀，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略紙上有形的美麗圖畫(huà)、優(yōu)美文字，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，在腦中描繪祖國(guó)的美麗山河，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。上《富饒的西沙群島》一課時(shí)，筆者運(yùn)用A5技術(shù)支持的課堂講授，播放事先搜集、整合的“西沙群島海底”的視頻片段，引起了學(xué)生的陣陣驚嘆，“哇哇”聲不絕于耳，他們目瞪口呆的表情更是有趣。然后筆者留出更多的時(shí)間給學(xué)生思考：請(qǐng)你用自己的話描繪你看到的或者想象到的海底景物。結(jié)果，幾十位學(xué)生各有各的想法、說(shuō)法，爭(zhēng)相舉手，新奇的說(shuō)法層出不窮，很難斷言誰(shuí)的想法合理誰(shuí)的想法不合理……對(duì)海底世界的想象五花八門，正是兒童世界真實(shí)的反映，是真切的童真稚趣。運(yùn)用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加形象、生動(dòng)、逼真，由靜變動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，打破時(shí)空限制，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲的語(yǔ)文課堂情境，既提高語(yǔ)文學(xué)科信息密度、知識(shí)密度，又?jǐn)U大學(xué)生想象思維的空間，有效地提高課堂教學(xué)效率，也更有效地發(fā)揮師生的雙主體作用，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍、和諧、民主、平等。

二.運(yùn)用信息技術(shù)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。許多資料顯示，青少年、兒童具有創(chuàng)新的潛能。引進(jìn)信息技術(shù)的語(yǔ)文課堂為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力提供了良好的條件?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人民的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題?！盵8]教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第12課《古詩(shī)三首》時(shí)，筆者要求學(xué)生先自讀古詩(shī)并上網(wǎng)搜集與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的資料。結(jié)果，學(xué)生們找來(lái)了大量的資料，有陸游、林升、龔自珍生平的史實(shí)資料，有關(guān)于他們的傳說(shuō)，有他們的大量作品等等。學(xué)生們?cè)谒鸭Y料的過(guò)程中，對(duì)宋、清兩個(gè)朝代的一些史料，對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作該詩(shī)的時(shí)代背景，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇，對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作該詩(shī)的原因、感情等等情況都有了初步了解，這種自身直接的感受比起教師的講授來(lái)說(shuō)，理解更加深刻、難忘，而且激發(fā)起了進(jìn)一步了解的興趣。又如，教完《鳥(niǎo)的天堂》后，筆者運(yùn)用A3微課程設(shè)計(jì)與制作，啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所得到的信息資料自辦手抄報(bào)或電子報(bào)，并借助各種信息技術(shù)設(shè)備、軟件、小程序進(jìn)行展示。結(jié)果學(xué)生交出的手抄報(bào)或電子報(bào)中，有“美畫(huà)欣賞”（臨摹文中的插圖）并附“景點(diǎn)介紹”，有“仿文一篇”，有“相關(guān)資料介紹”，有“地方民俗民情”等欄目，有動(dòng)畫(huà)制作展示景點(diǎn)，有可掃碼聽(tīng)口頭介紹……順帶把不同學(xué)生的不同智能給挖掘出來(lái)、展示一番了。類似這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生們獲取資料、處理資料、重組資料的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們合作、交際、協(xié)調(diào)、溝通、表達(dá)等能力。引進(jìn)了信息技術(shù)的語(yǔ)文課堂，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐興趣和求異思維，使學(xué)生的思維由無(wú)意識(shí)向有意識(shí)發(fā)展，想象力由再現(xiàn)想象向創(chuàng)新想象發(fā)展，無(wú)疑使學(xué)生的創(chuàng)新思維有了一個(gè)新的飛躍。

一個(gè)未經(jīng)雕刻、填塞的人，是有著無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力的，只要受教育者的主體性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，誰(shuí)能阻止這些小草的萌芽呢？

三.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)突破的成就感

學(xué)習(xí)是愉快的還是艱苦的，見(jiàn)仁見(jiàn)智，但當(dāng)學(xué)習(xí)者把一個(gè)比較難懂的知識(shí)弄懂了，那個(gè)瞬間肯定是痛快的、愉悅的。傳統(tǒng)的一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆，在過(guò)往的教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在目前及以后的教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要作用。雖然信息技術(shù)遠(yuǎn)非十全十美，且可能會(huì)有濫用時(shí)所產(chǎn)生的弊端，如生產(chǎn)削平“深度”[9]、接受變成“淺讀”[10]，但不可否認(rèn)，它能讓“兒童教育變得有趣一些”，能讓兒童教育“盡可能地寓教于樂(lè)”[11]。顯然，在語(yǔ)文課堂上，拼音字詞句段篇，面面俱到，全靠老師一把嘴卻要吸引學(xué)生四十分鐘，在這個(gè)光怪陸離的現(xiàn)代社會(huì)，是太高估了教師的魅力了。比如部編版的二年級(jí)兩本書(shū)，每一課既要教生字——“會(huì)寫(xiě)字”十多個(gè)，“會(huì)認(rèn)字”十五個(gè)左右，又要講課文，課文里涉及的知識(shí)點(diǎn)還很多，這個(gè)時(shí)候沒(méi)有一些教學(xué)媒介來(lái)輔助的話，真的是“任憑教師講破喉嚨，學(xué)生兀自面無(wú)表情”。這時(shí)，對(duì)于沒(méi)有規(guī)律可循、沒(méi)法以舊記新的生字，可以通過(guò)信息技術(shù)演示生字的書(shū)寫(xiě)順序，可以點(diǎn)擊、用不同顏色演示難寫(xiě)的和易錯(cuò)的筆畫(huà)，可以隨時(shí)停止書(shū)寫(xiě)、配合講解重點(diǎn)筆畫(huà)加深印象，還可以點(diǎn)擊鏈接，適時(shí)出現(xiàn)該生字的相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、拓展意思、相關(guān)練習(xí)等等，還可以加上聲音吸引學(xué)生的注意力，這時(shí)候，哪怕平時(shí)上課就睡覺(jué)的學(xué)生也會(huì)抬起眼皮瞅一瞅。又比如，筆者執(zhí)教部編版第五冊(cè)教材《司馬光》，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“光持石擊甕破之”中的“之”的意思。對(duì)于第一次接觸文言文的三年級(jí)小孩來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)，怎么突破呢？光靠嘴巴說(shuō)那是要說(shuō)很久的，筆者用希沃白板制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的小課件，跟學(xué)生“變戲法”，借助交互、鏈接等技術(shù)，輕而易舉地引導(dǎo)學(xué)生解決了這一個(gè)小難點(diǎn)，學(xué)生還回答得興高采烈，想要繼續(xù)玩下去。瞧，這樣的學(xué)習(xí)能不暢快嗎？有時(shí)候，新技術(shù)還是很管用的。

四.運(yùn)用信息技術(shù)，提供情感表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的體悟感

引進(jìn)信息技術(shù)，學(xué)生與外界進(jìn)行情感溝通增加了網(wǎng)絡(luò)等途徑，情感表達(dá)的機(jī)會(huì)更大、更多、更自主，方式更豐富、更新穎，情感的激蕩更強(qiáng)烈，感悟更深刻。筆者執(zhí)教舊版教材《一夜的工作》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，明顯感受到學(xué)生們已經(jīng)感悟到周總理的人格魅力，并有敬愛(ài)之情在心里涌動(dòng)，于是，筆者順勢(shì)而為，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“整合資源，延續(xù)情感”。

1.交流搜集到的有關(guān)于周總理的資料。

2.引導(dǎo)學(xué)生登陸http：//cn.netor

.com/m/box200010/m3016.aspBoardI

D=3016“大鸞翔宇——周恩來(lái)紀(jì)念館”網(wǎng)站，留言、獻(xiàn)花、獻(xiàn)歌等，以表懷念總理之情。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們的情感抒發(fā)達(dá)到了高潮，令人蕩氣回腸。

這一教學(xué)案例說(shuō)明，如果能引進(jìn)信息技術(shù)，師生溝通、學(xué)生宣泄情感會(huì)有更多暢通、更為有效的渠道。

五.運(yùn)用信息技術(shù)，形成多元評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多元智力理論啟示我們，人與人之間的差別不在于個(gè)體智能是高還是低，而在于每個(gè)人的智能組合不同。因此，并非所有的學(xué)生都要采用相同的方法學(xué)習(xí)，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，筆者強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)。如有的學(xué)生空間智能很差、其他方面的智力也表現(xiàn)平平，但口頭語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)，在課堂上經(jīng)常能在很短時(shí)間內(nèi)組織出一長(zhǎng)段通順、邏輯性強(qiáng)的話，下課時(shí)能滔滔不絕逗同學(xué)說(shuō)話，簡(jiǎn)直是樹(shù)上的鳥(niǎo)都能被他騙飛下來(lái)，將來(lái)如果去從事演講、做生意等需要口才之類的工作難道不行嗎？有的學(xué)生看起來(lái)木訥、笨嘴笨舌，課堂上老師費(fèi)盡心思、再三鼓勵(lì)可能都沒(méi)法讓他迸出一句話來(lái)，可是在書(shū)面表達(dá)上卻表現(xiàn)為心思縝密、邏輯清楚。有的同學(xué)語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，卻總有與眾不同的看法，不人云亦云。有的同學(xué)可能課堂上總是坐不住，表現(xiàn)出肢體運(yùn)作智能很強(qiáng)，恰恰總是能最快對(duì)老師提出的問(wèn)題做出反應(yīng)，然而正確率卻不高。有的同學(xué)正好相反，反應(yīng)慢，但回答出來(lái)的答案準(zhǔn)確率卻很高。諸如此類的例子還有很多很多。這些都說(shuō)明了，人的智能是多元的，有差異的，他們各有所長(zhǎng)、各有所短，絕不是流水線上的產(chǎn)品。故而，不能夠用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，而應(yīng)“采用個(gè)別化評(píng)價(jià)的方法”，做好“過(guò)程性評(píng)價(jià)[12]，并“以‘等待一朵花開(kāi)的心態(tài)”對(duì)之[13]。

筆者利用學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備，制定完善的學(xué)生評(píng)價(jià)表，注重發(fā)展評(píng)估：看“現(xiàn)在比從前是否進(jìn)步”[14]，使評(píng)估的指標(biāo)更全面合理，更體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，并且不定期地展現(xiàn)這些評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照、與他人對(duì)照，形成你爭(zhēng)我趕的動(dòng)力。又如，嘗試讓學(xué)生們分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)（小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)），再與其他小組進(jìn)行比較。再如，制作教學(xué)課件時(shí)，利用G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法和策略，加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。總而言之，以多元智力理論為指導(dǎo)，以發(fā)展素質(zhì)教育為目標(biāo)，承認(rèn)個(gè)體差異，承認(rèn)能力差異，發(fā)掘不同學(xué)生的不同智力，給予激勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己就是“獨(dú)特的那一個(gè)”，這應(yīng)該是我們的教育特別需要重視的問(wèn)題。

以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)是相一致的，它已經(jīng)促發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了教與學(xué)方式的變革，在教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，而在今天，它能為我們理解國(guó)家“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)“雙減”后如何在課堂上“提質(zhì)增效”提供良好的思路。就語(yǔ)文課堂信息技術(shù)運(yùn)用而言，多元智力理論為我們實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了更多的觸點(diǎn)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)能與無(wú)限的大千世界聯(lián)系起來(lái)，讓“生活處處皆語(yǔ)文”、“社會(huì)便是一本語(yǔ)文大書(shū)”變得唾手可得，讓充滿樂(lè)趣的能“讓孩子們?cè)鰪?qiáng)自信心”的“體驗(yàn)型教育”[15]間接地走進(jìn)狹小的課堂空間，讓學(xué)生的“審美感知、審美體驗(yàn)和審美理解”[16]可以在相對(duì)封閉的課堂上同步進(jìn)行，讓眾多的不同個(gè)性的學(xué)生能擁有“自我發(fā)展”的能力，能“順乎自然”[17]地成長(zhǎng)起來(lái)。我們有理由相信，學(xué)習(xí)、應(yīng)用多種不同的理論、理念，能更好地促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)，能更好地促使教師轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，更好地引導(dǎo)自己執(zhí)行國(guó)家的“雙減”政策，改革自己的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能成為有效的、個(gè)性的學(xué)習(xí)者，使我們的教學(xué)工作能更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省汕頭市匯翠小學(xué)）