深挖生態(tài)共建小切口，辦好河涌邊的大思政課

梁麗珠

黨的十八大以來，生態(tài)文明建設已納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局。在基礎教育領域，《道德與法治》新課程標準與之相呼應，在多個維度補充了相關表述。此外，習近平總書記明確提出“全黨全社會努力辦好思政課”，并指出“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”?？梢姡魬鷳B(tài)文明、聯(lián)系現(xiàn)實生活的大思政課建設，具有重要的時代意義。

然而，目前中小學校大思政課建設普遍存在以下共性問題：一是有課堂缺延展。思政課多局限于學科教材及學科課堂，缺少社會實踐，立足生態(tài)育人的大思政課建設較為匱乏。二是有活動缺課程，大思政課建設流于碎片化的主題活動，缺乏從活動走向課程的關鍵要素。三是有資源缺整合，大思政課建設未能與學校附近的“山水林田湖草沙”形成有效聯(lián)系。四是有教學缺服務，大思政課建設多注重“坐而論道”，教與學有機融入生態(tài)共建社會服務的樣態(tài)不顯。

基于以上認識，匯龍小學充分利用毗鄰駟馬涌的資源優(yōu)勢及建有小河長隊伍的前期基礎，把小河長課程作為生態(tài)文明大思政課建設的重要抓手，深挖生態(tài)共建小切口，辦好河涌邊的大思政課，為推動綠色發(fā)展、促進人與自然和諧共生，積極發(fā)揮教育的協(xié)同作用。

以小切口衍生“大思政”格局

立足協(xié)同治理，深挖河涌生態(tài)共建的小切口，推動小河長課程建設，構(gòu)建家校社協(xié)同的“大思政”格局。

立足整體性，構(gòu)建生態(tài)育人的目標體系。一是整體規(guī)劃“培育河長式公民”總目標，在青少年心中播下河長的種子。二是構(gòu)建“從水領域到岸領域”相互關聯(lián)的橫向目標體系，培育大生態(tài)素養(yǎng)。三是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，設定相互銜接的“預備小河長”“小河長”“小河長導師”縱向目標體系，夯實協(xié)同治理能力。

立足貫通性，構(gòu)建生態(tài)特色的內(nèi)容體系。立足“對接生活、對接社會”的貫通視角，把水質(zhì)監(jiān)測、復種蘭花、親子巡河、科技治水、環(huán)境立法、植物扎染等項目素材轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，劃分出愛水節(jié)水德育必修模塊、護水治水體育必修模塊、水岸融合科技創(chuàng)新模塊、復種蘭花勞動實踐模塊、非遺傳承藝術(shù)研學模塊，打造五育并舉的小河長課程。與此同時，立足“大思政課”的大視野、大融入、大協(xié)同思維，打破思政課堂的學校壁壘，在校門前的駟馬涌設置小河長觀測站，代管公共綠地，因地制宜設置“紅領巾·小河長·黨員生態(tài)共建科普園”，就近融合社區(qū)學習場景，優(yōu)化教育陣地建設，實現(xiàn)校內(nèi)場館與社區(qū)自然環(huán)境互聯(lián)，校內(nèi)教學資源與社區(qū)教學資源互聯(lián)。為河涌邊的思政課創(chuàng)設“舟行碧波上，課授幽林中”的育人場景。進而借助社會資源把思政課堂空間由學校拓展到社會全域，構(gòu)筑家庭、學校、社會、政府等多元主體共同參與的協(xié)同育人體系。

立足系統(tǒng)性，探索五育并舉的評價體系。評價是育人的質(zhì)量保證和改進動力。立足“河涌邊的思政課”這一獨特視角，可構(gòu)建系統(tǒng)、綜合、協(xié)同、五育并舉的評價體系，以達標爭章評價全面提升學生的思想自覺、行動自覺。

一是自主評價。通過“定章—爭章—考章—頒章—護章”的持續(xù)程序，讓課程評價既具有導向性，也具有發(fā)展性，更具有系統(tǒng)性，同時還充滿儀式感。

二是分設章目。結(jié)合學校的文化特色設計徽章紋樣，定制印章及金屬徽章，形成“口述/觀察+實績/實操”多維評價、“隨堂+主題活動+生態(tài)共建實踐”靈動考章的評價操作體系，明確不同章目的考章標準，考查內(nèi)容兼顧基礎性、開放性與實操性。

三是自我賦能。讓學生通過持續(xù)的小河長達標爭章集章活動，從有樂趣到有意趣，從思政實踐走向積極創(chuàng)造美好生活。

以小實踐助推“大治理”效應

堅持主導性與主體性相結(jié)合，通過黨員教師示范引領、全員參與夯實基礎、“雙師協(xié)同”體驗成長，形成校本小實踐助推社會“大治理”的積極效應。

課題群落引領，推動生態(tài)研學成就河長公民。以小河長課題群落引領，在全面把握、深刻領會習近平生態(tài)文明思想上著力，開展研學式思政實踐，助力學生成長為河長式公民。

一是五育并舉，打造生態(tài)共建課程樣本。依托“雙導師合力、多陣地協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)理、多部協(xié)作、達標核定”育人模式，推動水岸一體浸入式大生態(tài)研學實踐，引導學生主動參與城市水環(huán)境協(xié)同治理，在“課程學習+社會實踐”中收獲獨特的人生體驗，在河長式公民的成長歷練中實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二是三級晉階，培育生態(tài)共建接續(xù)梯隊。借助小河長課程達標爭章評價，在三級晉階崗位的“競崗、上崗、晉崗”鮮活實踐中，讓水岸一體生態(tài)共建成為全校關注、全員參與的可持續(xù)行動，為小河長更替提供常態(tài)化路徑。

師生示范引領，推動協(xié)同治理進入千家萬戶。通過推廣“黨員+小河長”的協(xié)同治理實踐模式，以黨員帶群眾、黨員帶隊員、黨員帶家庭的方式積極拓展生態(tài)共建的“朋友圈”。

一是創(chuàng)新“美岸”載體，以復種蘭花美進千家萬戶。一方面，黨員教師堅持每年春節(jié)后帶領學生回收蘭花類年花、在碧道上公開復種養(yǎng)護，以“大手牽小手”的方式引領學生開展大思政實踐。另一方面，通過學生面向家庭開展年花回收調(diào)查、復種蘭花，以“小手拉大手”帶動千家萬戶美化河岸，為年花類垃圾減量排放創(chuàng)生“綠色通道”。

二是創(chuàng)展“護水”群體，以親子巡河帶動千家萬戶。開展“黨員+小河長”師生課外實踐，通過一個黨員帶動一個中隊，聯(lián)動多個隊員，引領學生積極參與協(xié)同治理行動，提升學生的生態(tài)共建素養(yǎng)。再進階為“小河長+親友”假期親子巡河志愿服務，通過一個孩子帶動一個家庭，聯(lián)動家人朋友，創(chuàng)展護水群體，使協(xié)同治水隨著親子的足跡擴展到全國各地。

主題活動引領，推動全民治水邁向開放共享。以主題活動引領、多元合作聚力，提升生態(tài)共建教育資源的開放共享程度，為官民合作互信、家校同心同行造勢聚力。

一是共濟實踐成果，社區(qū)宣傳聚力。學校牽頭，與政府職能部門、社區(qū)群團組織、民間志愿團體組建水岸一體生態(tài)共建先鋒隊，結(jié)合“生態(tài)日歷”，開展聯(lián)合宣傳式大思政實踐，吸引并帶動社區(qū)居民參與生態(tài)共建。

二是共議熱點問題，及時溝通民意。學校借助小河長課程與政府職能部門、社區(qū)、民間團體等社會各界保持互聯(lián)互通，黨員導師認真聽取小河長在日常治理及主題活動中看到、聽到、想到的意見建議，直聯(lián)支部河長向有關部門反映，切實降低全民治水的門檻。

三是共享思政課堂，帶動教育同行。通過網(wǎng)絡課堂、送課上門、云課共研、跟崗輔導等多種形式，為教育同行開放河涌邊的思政課，積極共享小河長課程建設成果；結(jié)合世界水日、中國水周主題宣傳活動，開展節(jié)水畫、居家節(jié)水小妙招微視頻網(wǎng)絡投票，引發(fā)更大范圍的社會反響；借助“共筑清水夢”治水官微推送治水云課堂，為中小學生及各級民間河長、河小青培訓提供具有借鑒意義的課例資源，助推普及力度。

以小課堂融入“大生態(tài)”圖景

以復種蘭花打造生態(tài)之美、親子巡河寫實發(fā)展之美、課程育人蓄力治理之美、依水治學傳承文化之美、水岸一體展現(xiàn)和諧之美，建構(gòu)“知民俗、曉民意、習民生、生民情”的“立德”主線，形成“黨員與學生大手拉小手”及“學生與市民小手牽大手”的“樹人”效益。

思政課堂呼應志愿服務，建強協(xié)同治理教育隊伍。學?？梢劳兴?、碧道等開放的育人環(huán)境，聚力協(xié)同治理志愿服務，對全體教師開展系統(tǒng)的帶崗培訓，在日復一日的“教師主教、市民主動助教”的小河長特色思政大公開課歷練中，提升教師隊伍的生態(tài)育人素養(yǎng)，展現(xiàn)教育不缺席的生態(tài)共建新樣態(tài)。

思政課堂呼應社會課堂，推廣小河長育人經(jīng)驗。學?？闪⒆憬逃疚唬劢箤W生社會參與及責任擔當核心素養(yǎng)，積淀具有開創(chuàng)意義的可遷移性實踐成果，為引領學生社會參與，主動擔當，推動河長式公民育人新實踐向普及擴展、縱深發(fā)展提供重要的經(jīng)驗支撐。

思政課堂呼應生態(tài)文明，形成大共建輻射效應。學校可通過小河長思政大課堂一手牽政府，一手牽民間，集聚家校政社多方力量，發(fā)揮生態(tài)共建的“同心圓”效應，使生態(tài)文明建設始于學校及課程，從學生傳遞到家庭及社區(qū)，有力倡導公民參與理念、打造公眾參與共識、推動城市治理民眾共情。