融合學(xué)科知識(shí)構(gòu)建課程鏈接

練舒 曹霞

摘要：圍繞課程統(tǒng)整的理念進(jìn)行綜合化學(xué)習(xí)是值得實(shí)踐與研究的。合肥市師范附屬小學(xué)以陶藝課程為突破口，整合人文、科學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，形成陶藝融合課程內(nèi)容，并將陶藝課程與其他拓展課程進(jìn)行鏈接，構(gòu)建綜合課程鏈的教學(xué)形式，同時(shí)與傳統(tǒng)文化融合，開(kāi)展主題實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正打破學(xué)科間的壁壘，在縱向銜接與橫向融合中突出課程“整體育人”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：陶藝融合課程教學(xué)實(shí)踐

課程統(tǒng)整（Curriculum Integration）也可譯為整合課程，近幾年，綜合化、開(kāi)放式等詞語(yǔ)成為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的熱門詞。詹姆斯·比恩曾以拼圖游戲來(lái)說(shuō)明課程統(tǒng)整的意義，想象一下玩拼圖游戲的情境，當(dāng)一堆圖塊呈現(xiàn)在眼前，通常我們必須先有一個(gè)圖像作為指引。個(gè)別的圖塊兒也許毫無(wú)意義，只有當(dāng)這些圖塊被組合起來(lái)時(shí)，它們才會(huì)顯現(xiàn)出意義來(lái)。這就告訴我們，學(xué)校的課程應(yīng)組成一個(gè)個(gè)有意義而又具有整體性的圖塊。

2014年3月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出：“要增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合……充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合”。我校在課程綜合化實(shí)施過(guò)程中力求打破學(xué)科間的壁壘，以多學(xué)科課程融合的方式，進(jìn)行課程統(tǒng)整。學(xué)校的陶藝課程，是在陶藝主題課程引領(lǐng)下，以鏈條的形式進(jìn)行多項(xiàng)課程的統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生在整合中獲得多項(xiàng)學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、豐富的學(xué)習(xí)方式與課程資源，從而形成更加立體化、綜合化的知識(shí)構(gòu)建，體驗(yàn)藝術(shù)綜合化學(xué)習(xí)的方式。

一、整合學(xué)科知識(shí)，形成陶藝融合課程內(nèi)容

陶藝是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從設(shè)計(jì)方案的制定，選擇材料、工具，再到燒制，是學(xué)生參與、動(dòng)手操作的過(guò)程，它也需要將哲學(xué)、歷史學(xué)等多種知識(shí)滲透于操作中，再構(gòu)建融入多項(xiàng)其他學(xué)科。學(xué)校以陶藝課程為基礎(chǔ)，以不同主題作為融合中心形成主題課程內(nèi)的鏈接，將小學(xué)階段人文、科學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)整合其中，教師圍繞不同的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課程中，學(xué)生不僅進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，同時(shí)獲得音樂(lè)、歷史、文化、科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。課程既發(fā)揮了陶藝教育特有的魅力，又將各門學(xué)科進(jìn)行融合，構(gòu)建出藝術(shù)課程的新形式。

各學(xué)科教師分工協(xié)作、研討交流，學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系與整合，進(jìn)而展開(kāi)多學(xué)科、多角度的知識(shí)探索與實(shí)踐，形成了每個(gè)主題課程的融合式內(nèi)容框架。教師們開(kāi)發(fā)出陶藝STEAM課程指導(dǎo)手冊(cè)《陶冶成器》，通過(guò)跨學(xué)科教研，參與陶藝融合課程手冊(cè)的編寫。

教師們依據(jù)研發(fā)的陶藝STEAM課程指導(dǎo)手冊(cè)中的主題制訂了中年級(jí)的課時(shí)計(jì)劃。利用學(xué)生的生活資源作為教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將人文、科學(xué)、工程、音樂(lè)、戲劇等學(xué)科整合在一起，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的綜合性。教材具體分為材質(zhì)篇、器皿篇（上、下）、動(dòng)植物篇（上、下）、風(fēng)土人情篇（上、中、下）。在陶藝篇教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作，激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣，促進(jìn)眼、腦、手等諸方面的協(xié)調(diào)，促進(jìn)創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操。在人文篇教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生形成歷史感和人文感，讓他們了解陶藝的文化積淀，更好地汲取不同時(shí)代美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的豐富的人文精神。在科學(xué)篇教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料采集與整理，問(wèn)題的探討與分析等，促使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中萌發(fā)科學(xué)的精神。在藝術(shù)篇的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與陶藝主題相應(yīng)的音樂(lè)、戲劇欣賞及學(xué)唱，讓學(xué)生獲得音樂(lè)、戲曲的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的修養(yǎng)及情操。

在課程手冊(cè)中確立多個(gè)學(xué)科涉及的主題，整合各學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)點(diǎn)和課程素材來(lái)深化該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師圍繞課程手冊(cè)進(jìn)行執(zhí)教，引導(dǎo)學(xué)生獲得各科相關(guān)知識(shí)，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究提供了材料。

例如小茶壺這一主題教學(xué)中，陶藝課程中，教師帶著孩子們進(jìn)行小茶壺的制作，通過(guò)查看資料、圖片的方式將中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的歷史帶入課堂，讓孩子們通過(guò)喝茶、品茶、觀壺，來(lái)體驗(yàn)文人雅士的高雅愛(ài)好，通過(guò)對(duì)中國(guó)古今有代表性的壺的欣賞，感受茶藝氛圍，了解中國(guó)燦爛的陶文化。教師也帶著學(xué)生從科學(xué)的角度探究茶壺設(shè)計(jì)的原理，在音樂(lè)《采茶曲》的熏陶下進(jìn)行茶壺的制作，從而在陶藝課程建立的多學(xué)科鏈接中獲得更加豐富的知識(shí)內(nèi)涵。

二、建立課程鏈接，形成多個(gè)課程融合的方式

特定的主題知識(shí)可以成為課程之間建立關(guān)系的橋梁和紐帶。學(xué)校在課程實(shí)施中以陶藝課程為中心，構(gòu)建課程鏈的方式，將陶藝與其他拓展課程進(jìn)行鏈接，使學(xué)生原本學(xué)習(xí)的獨(dú)立課程串聯(lián)起來(lái)，縮小課程間的縫隙。學(xué)生得到的知識(shí)循序漸進(jìn)，鏈條間的課程交叉、融合、關(guān)聯(lián)，學(xué)生因此獲得豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程及更好的整體學(xué)習(xí)效果。

在陶藝課程中，圍繞著一個(gè)主題，學(xué)生不僅可以在自己選擇的陶藝課程中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，也可以在與其相關(guān)的其他課程中得到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，在形成的課程鏈中獲得多個(gè)課程的綜合性學(xué)習(xí)，從而深化所學(xué)習(xí)的陶藝課程內(nèi)容。先后建立陶藝多項(xiàng)課程鏈，如陶藝融合課程制作皖北農(nóng)夫的形象——科學(xué)探究中分析土質(zhì)——文化尋根中了解皖北的地貌特色——開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)課程中當(dāng)回小農(nóng)夫——藝術(shù)創(chuàng)想課程中進(jìn)行農(nóng)夫形象的版畫制作的課程鏈接。又如以陶藝融合課程中的花主題為中心，建立陶藝課程中制作花——科學(xué)探究課程中實(shí)驗(yàn)室觀察花——小攝影師課程中拍攝花——草木染中制作印染花的美畫等課程鏈。這些鏈條式的課程極大地豐富了原有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立的具體課程鏈接如下表。

同時(shí)陶藝教室也面向其他拓展課程開(kāi)放。如學(xué)生在完成一項(xiàng)陶藝作品后，請(qǐng)墨飄香課程學(xué)生為陶藝作品取個(gè)名字，揮毫寫出作品名稱。茗茶軒課程的學(xué)生在《茶》單元也可走進(jìn)陶藝室，為自己制作各式各樣的茶杯，并為陶藝課程的同學(xué)講解有關(guān)茶的文化。文化尋根課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)徽派建筑，了解徽派建筑特點(diǎn)后在陶藝教室用陶泥來(lái)實(shí)際設(shè)計(jì)、搭建小屋。小攝影師課程的學(xué)生在陶藝作品出爐后，也走進(jìn)陶藝室為大家拍攝作品……從而在教學(xué)中融合科學(xué)探究、美味廚房、小攝影師等課程，形成多學(xué)科滲透、多位教師執(zhí)教、學(xué)生多種體驗(yàn)與實(shí)踐的課堂形式，真正打破了學(xué)科間的壁壘，在縱向銜接與橫向融合中突出課程“整體育人”的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、與傳統(tǒng)文化融合，開(kāi)展主題實(shí)踐學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)文化融入課程是值得實(shí)踐與探究的問(wèn)題。學(xué)校在踐行陶藝融合課程的同時(shí)，以各主題為突破口，傳承中國(guó)古典文學(xué)、戲劇等傳統(tǒng)文化，融合美育與勞動(dòng)教育，通過(guò)課程發(fā)揮合力，讓傳統(tǒng)文化在藝術(shù)新形式下體現(xiàn)更大的價(jià)值，也讓學(xué)生在主題實(shí)踐中體會(huì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在課程中，既有對(duì)文學(xué)的欣賞與品味，也有以藝術(shù)實(shí)踐形式將文學(xué)與戲曲內(nèi)涵的逐一呈現(xiàn)。教師將經(jīng)典文學(xué)名著、經(jīng)典戲劇與學(xué)生共賞，分析著作中的人物形象與性格特征，激發(fā)學(xué)生的探索欲和興趣，通過(guò)文化背景知識(shí)的陶冶，再利用陶藝的各種專業(yè)表現(xiàn)手法來(lái)塑造人物，設(shè)計(jì)不同的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，開(kāi)展不同主題的學(xué)習(xí)，在探知、實(shí)踐中使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)，也賦予作品更加生動(dòng)的內(nèi)涵。教師還以融合課程的眼光看待教學(xué)、整合資源，在課程實(shí)施中獲得進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

從主題的設(shè)定到具體課程的實(shí)施，陶藝融合課程進(jìn)行了各學(xué)科知識(shí)的融合，建立了課程與課程之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)文化的對(duì)接和融通。讓學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)更加深層的拓展性知識(shí)，豐富了自己的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校課程教師也在不斷探索著課程的特色實(shí)施，更新著自己的教育教學(xué)理念。學(xué)校會(huì)將跨學(xué)科整合的理念再通過(guò)教學(xué)技術(shù)手段的改進(jìn)等方式，去發(fā)揮各學(xué)科教師的教育合力，達(dá)到課程整體育人的功能。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗