當(dāng)蘇軾變成蘇東坡

人教版高一語文必修上冊(cè)第三單元選取了不同時(shí)期具有代表性的八篇詩詞，其中就有蘇軾在黃州創(chuàng)作的《念奴嬌·赤壁懷古》。在講授本節(jié)課時(shí)，我引入了人教版必修四第二單元的《定風(fēng)波》進(jìn)行群詞組合，比較鑒賞。學(xué)生從中雖感受到了蘇軾的豁達(dá)樂觀，但對(duì)蘇軾在黃州前中后期的作品缺乏橫向比較感知?；谶@種學(xué)情，我以蘇軾由人生困境走向超然為主線，串聯(lián)了他在黃州不同時(shí)期的三首作品，進(jìn)行了一個(gè)比較，讓學(xué)生對(duì)黃州的蘇軾有更加豐滿的認(rèn)知。

學(xué)情分析

要對(duì)同一時(shí)期不同心境的作品進(jìn)行比較閱讀，就要引導(dǎo)學(xué)生尋找比較點(diǎn)，讓學(xué)生在尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)中梳理關(guān)系，提升閱讀素養(yǎng)。但由于學(xué)生對(duì)蘇軾的詩詞了解有限，鑒賞能力不足，教師就要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)

一、比較賞析三首詞，掌握黃州期間蘇軾的心境特點(diǎn)。

二、明確蘇軾稱謂變化的含義。

教學(xué)重難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握黃州期間蘇軾的心境特點(diǎn)，難點(diǎn)是讓學(xué)生明確蘇軾稱謂變化的含義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

一首詩詞究竟能流傳多久，一個(gè)偶像究竟能讓人崇拜多久呢？東坡詞流傳了一千年，東坡居士被中國(guó)文人崇拜了一千年。東坡居士在逝世之前寫過一首自題小詩：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。你要問我這一生的成就在哪里，不是在徐州、密州、杭州這些做過大官的地方，而是在被貶謫的黃州、惠州、儋州。這是何等的幽默詼諧，何等的樂觀瀟灑啊！就在第一次遭受人生挫折的黃州，他由蘇軾變成了蘇東坡，寫就了最好的詩詞。被貶黃州的四年，蘇軾究竟經(jīng)歷了怎樣的思想變化呢？讓我們一起走進(jìn)今天的當(dāng)蘇軾變成蘇東坡——蘇軾黃州期間群詞閱讀。

二、具體教學(xué)過程

蘇軾一生寫作的詩詞有3459首，其中四分之一是在黃州時(shí)期創(chuàng)作的。這一時(shí)期的作品，無論豪放還是婉約，抒情還是寫景，都可以用“前所未有”這個(gè)詞語來評(píng)價(jià)。本節(jié)課中，我選取了蘇軾貶謫黃州期間寫的三首詞：《西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)》《江城子·夢(mèng)中了了醉中醒》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，通過比較閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生探究蘇軾的心境特點(diǎn)。

（一）分配閱讀任務(wù)，交代閱讀要求，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自由閱讀，用時(shí)2分鐘。

（二）學(xué)生談初讀感受。

（三）分組朗讀。

串詞：同學(xué)們，通過初讀，我們發(fā)現(xiàn)這三首詞寫出了蘇軾在黃州期間不同的心態(tài)，由于學(xué)生對(duì)詞作的理解還不到位，沒有朗讀出詞的感情。下面，我們將通過比較閱讀，進(jìn)一步探究蘇軾的心境特點(diǎn)。要對(duì)同一時(shí)期不同心境的作品做比較，就要善于尋找?guī)灼髌返墓残?，在共性中發(fā)現(xiàn)異性，從而了解作者的內(nèi)心世界。老師在這三首詞中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：三首詞都寫到了“天氣”，但具體天氣狀況相同嗎？這種天氣反映了蘇軾怎樣的心情呢？

（四）比較閱讀三首詞作。

1.讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)再次閱讀。

要求：找出關(guān)于天氣的詩句，并把分析填入相應(yīng)的表格中，用時(shí)2分鐘。

串詞：時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入小組合作探究環(huán)節(jié)。

2.小組合作，在交流討論中進(jìn)一步完成、完善表格，用時(shí)3分鐘。

串詞：時(shí)間到，依順序，請(qǐng)第一組代表給我們展示合作成果。

3.小組成果展示。

詞1. 《西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)》

（1）“新涼”既指秋季寒涼，又指詞人剛剛被貶謫到黃州的悲痛、對(duì)朝廷的失望之情。

（2）“風(fēng)葉已鳴廊”是指秋風(fēng)吹打樹葉的聲音響遍了長(zhǎng)廊，寫出了秋風(fēng)之大、之急。

（3）“月明多被云妨”中的“月”“云”分別比喻詞人自己及政治上的對(duì)立派。這句詞寫出了詞人在政治上遭遇不公平待遇的激憤之情。

詞2.? 《江城子·夢(mèng)中了了醉中醒》

（1）“春雨足”寫出了詞人對(duì)春雨的喜愛、滿足。

（2）“新晴”用烏鵲報(bào)新晴側(cè)面表現(xiàn)詞人對(duì)天氣放晴的開心、喜悅。

詞3.? 《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉》

（1）“穿林打葉”寫出了春雨的急而大。

（2）“料峭春風(fēng)、蕭瑟”寫出了春風(fēng)的寒冷。

（3）“山頭斜照”寫出了雨過天晴，傍晚時(shí)分太陽正對(duì)著詞人，詞人心中油然而生的暖意。

（4）“也無風(fēng)雨也無晴”一句看似寫天氣的平靜，實(shí)則是表現(xiàn)心境的平靜、淡定。

（五）分析本文標(biāo)題的含義

前面，我們探究了三首詞作蘊(yùn)含的詞人的不同心境。接下來，讓我們一起思考本文標(biāo)題的含義?！懂?dāng)蘇軾變成蘇東坡——蘇軾黃州期間群詞閱讀》，名字的改變、稱謂的變化意味著什么？黃州對(duì)蘇軾名字的變化起到什么作用？

1.當(dāng)蘇軾的名字由蘇軾變成蘇東坡，意味著蘇軾的精神境界、人生格局已經(jīng)由最初遭遇貶謫時(shí)的痛苦、悲憤，升華為經(jīng)歷磨難之后的淡定、從容。

2.黃州是促成蘇軾生命升華的地點(diǎn)和根本原因。黃州一帶，尤其是赤壁這個(gè)地方縱橫捭闔的歷史，鑄就了蘇軾大開大合的胸襟氣度。

串詞：經(jīng)過這番深入探究，相信同學(xué)們朗讀時(shí)可以表現(xiàn)得更好。接下來，我們請(qǐng)小組代表朗讀一下。

（六）小組代表朗讀

預(yù)設(shè)串詞：同學(xué)們對(duì)這三首詞作蘊(yùn)含的心境情感把握還是很到位的，但在朗讀上還不能充分表現(xiàn)出來，大家不要緊張，這只是時(shí)間關(guān)系，只要大家在課下加強(qiáng)訓(xùn)練即可。接下來，我們一起做一個(gè)相關(guān)的課堂訓(xùn)練，看看哪組同學(xué)完成得又快又好。

（七）拓展訓(xùn)練

小組合作，依據(jù)所給范例，描繪“我心目中的蘇軾”。

如果讓我選擇一種顏色，我會(huì)選擇 藍(lán)色 ，

因?yàn)?蘇軾的胸襟，猶如蒼穹之鷹，灑脫自由 。

如果讓我選擇一種植物，我會(huì)選擇????????????????? ，

因?yàn)?????????????????????????? 。

如果讓我選擇一種音樂，我會(huì)選擇???????????????? ，

因?yàn)?????????????????????????? 。

（八）課后作業(yè)

請(qǐng)為蘇軾的詩詞或其人寫一段100字以內(nèi)的推薦詞。

三、課堂小結(jié)

蘇軾被貶黃州，他說：“長(zhǎng)江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；被貶惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；被貶儋州，他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”。在蘇軾身上，那種笑對(duì)坎坷人生，笑對(duì)挫折的態(tài)度讓人敬佩，更值得后人學(xué)習(xí)！

我們每個(gè)人在生活中難免會(huì)遇到挫折，經(jīng)歷低谷。當(dāng)我們身處困境時(shí)，不妨想想蘇子，不妨效仿蘇子，用豁達(dá)、超然的心態(tài)盡掃一切陰霾、昏暗！

四、板書設(shè)計(jì)

黃州—蘇軾—東坡居士—蘇東坡

激憤—喜悅—淡定

作者單位?? 海南省?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué)

點(diǎn) 評(píng)

閱讀古代詩詞作品，不僅要提升學(xué)生正確的審美意識(shí)、健康的審美情趣和較高的鑒賞品位，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方式方法，更重要的是讓學(xué)生在欣賞詩詞作品的過程中陶冶情操，塑造靈魂，鍛造適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來的健全人格和高貴品質(zhì)。

吳小清老師的群詞閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最可貴之處在于將學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知鑒賞指向詞人人品、人格和性格的學(xué)習(xí)。在比較鑒賞《西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)》《江城子·夢(mèng)中了了醉中醒》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》三首名詞的過程中，吳老師先引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫天氣的詩句，摘錄表明天氣的意象，揣摩詩人的心境和心情，讓學(xué)生在誦讀、體驗(yàn)中感受蘇軾由“悲痛激憤”到“滿足喜悅”，再到“淡定從容”的心境和心情的變化。再指導(dǎo)學(xué)生思考詞人名字和稱謂的變化意味，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詞作所反映的作者的精神境界、人生格調(diào)的變化及原因，將黃州的地域歷史、地域文化與作者性情的變化相融合，揭示了環(huán)境與作者關(guān)系的哲學(xué)辯證：可以說是蘇軾成就了黃州，也可以說是黃州成就了蘇軾。當(dāng)堂“拓展訓(xùn)練”和課后“推薦詞”作業(yè)富有創(chuàng)意地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)更進(jìn)一步，指向“立德樹人”，將課堂教學(xué)歸結(jié)于生命抗挫的情感教育，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)完整的閉環(huán)。

（陜西省特級(jí)教師? 王吾堂）