多元解讀文本提高閱讀質(zhì)量

周微微

【摘要】對(duì)于語文文本，學(xué)生一般通過自主性閱讀、探究性閱讀和批判性閱讀三個(gè)方面來進(jìn)行解讀，而教學(xué)中的多元解讀則可以較好地讓學(xué)生根據(jù)自己的理解隨意進(jìn)行暢談，使之全方位多角度地去領(lǐng)悟這個(gè)社會(huì)，感知這個(gè)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多元解讀是閱讀教學(xué)的一種簡(jiǎn)單便捷的手段及方法，但究其根本，它并不適合每一種文本的學(xué)習(xí)。這就要求中學(xué)教師在日常的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自身的發(fā)展需求以及閱讀水平出發(fā)，讓學(xué)生充分了解多元解讀的意義，從而樹立多元解讀的意識(shí)。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到多元解讀對(duì)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。

一、引領(lǐng)拓展，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵

學(xué)生閱讀文本時(shí)往往停留于表面，不能很好的更深層次的去解讀文本，領(lǐng)悟文本。這時(shí)就需要教師采用合適的方法與技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究其真正的意義所在，從而提高語文閱讀語感。比如：散文《背影》讓無數(shù)讀者落淚，但最令人印象深刻的是，父親在月臺(tái)上爬上爬下替兒子買橘子時(shí)的情景。父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子，這個(gè)鏡頭充分表現(xiàn)了父愛的深厚，兒子也感動(dòng)得熱淚盈眶。學(xué)生閱讀文本、體會(huì)文本不能僅僅停留于此，應(yīng)該更深層次挖掘其中的精華。教師在教學(xué)中可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，加大學(xué)習(xí)的難度和深度，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)研究文本：1.體會(huì)樸素自然的文字對(duì)父親自身形象的表達(dá)作用；2.品味文中關(guān)鍵性語句的表達(dá)作用；3.感受文中白描的手法對(duì)父親形象的表達(dá)作用。通過這一系列的研究環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以提高學(xué)習(xí)這類敘事散文概述人物形象特點(diǎn)的能力。由此可見，教師想要拓展學(xué)生的語文素質(zhì)提高閱讀學(xué)習(xí)能力，就要對(duì)癥下藥。根據(jù)文本的修辭手法、形式特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生分項(xiàng)訓(xùn)練，逐個(gè)突破，再結(jié)合內(nèi)心的情感感受，更好地突破自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵。

二、字斟句酌，品讀性解讀文本

文學(xué)作品中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都是作者精心挑選、反復(fù)斟酌的，而對(duì)于那些飽含作者情感的詞句，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該悉心引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、反復(fù)品味其中的含義與深度?！稘?jì)南的冬天》文章一開頭，作者就以自身感受，通過和北平、倫敦和熱帶的對(duì)比，突出濟(jì)南冬天的“溫情”。而“溫情”是貫穿全文的主線，濟(jì)南冬天特有的美景，與此都是密不可分的。作者運(yùn)用擬人的修辭手法總體描寫出濟(jì)南的冬天溫和舒適，進(jìn)而描繪出山景水色的美麗，把自己對(duì)祖國(guó)大好河山的美好情感寄托于美麗的景色中。其中，作者對(duì)冬天的山水描寫極其入微?！八鼈儼察o不動(dòng)低聲說”寫出山之溫情；將山之色彩比擬為“給山們穿花衣”，把薄雪比擬為少女，寫出山的秀美可愛；把水藻、水、垂柳都擬人化了，表現(xiàn)濟(jì)南冬天的生機(jī)無限。把濟(jì)南比作搖籃、把山坡雪景比作水墨畫，把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作“藍(lán)水晶”，生動(dòng)貼切。文章的最后“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭呼應(yīng)，再次點(diǎn)題，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美喜愛之情，給人無限的回味。

三、把握細(xì)節(jié)，深入解讀文本

正如那一棵能預(yù)示春天到來的小草和那一片能顯現(xiàn)寒冷冬天的雪花一樣，細(xì)微渺小的東西往往很有可能表現(xiàn)出巨大的含義。正如我們閱讀一篇文章時(shí)，對(duì)它的分析一定要從細(xì)節(jié)入手，把握細(xì)節(jié)描寫，才能深入解讀文本、了解文本的深層含義。初中語文教材中，這樣細(xì)節(jié)描寫的例子有很多。魯迅的《社戲》中因“我”對(duì)六一公公豆好的稱贊，竟使他“非常激動(dòng)起來，將大拇指一翹”，這樣的動(dòng)作及語言描寫，表現(xiàn)了六一公公淳樸憨厚的農(nóng)民形象?！斗哆M(jìn)中舉》中“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”“扯”這一細(xì)節(jié)生動(dòng)地表現(xiàn)了胡屠戶極盡討好巴結(jié)之事的小市民形象，跟范進(jìn)中舉前“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫，揭露了胡屠戶粗鄙的市儈形象，更是對(duì)世態(tài)炎涼、人情冷暖的諷刺。

四、設(shè)置問題，多元解讀文本

對(duì)同一篇文章的體會(huì)與理解，見仁見智。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)基礎(chǔ)、考慮角度都不盡相同，所以就會(huì)產(chǎn)生不同的思路與想法。而教師作為教育者，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與體會(huì)。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)個(gè)性、塑造個(gè)性，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見，“多元解讀”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性?！侗秤啊肥侵熳郧宓臄⑹掠泴?shí)散文，文章運(yùn)用白描的手法，抓住人物的形象特征，生動(dòng)形象的把父子之間的真摯情感表現(xiàn)得淋漓盡致。文章以“背影”立題，在敘事中抒發(fā)父子深情。“背影”在文中反復(fù)出現(xiàn)四次，雖然每次情況不同，但表達(dá)的感情卻是不一樣的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一開頭就采用了提問的方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性：“背影”作為文章的結(jié)構(gòu)線索，出現(xiàn)四次分別表達(dá)了什么作用？這一問題的提出可以讓學(xué)生更加深入地去閱讀文章，體會(huì)其中的深層含義，當(dāng)然也可以多角度全方位進(jìn)行解答，全面打開學(xué)生的智慧，拓展他們的思維。

總之，在語文的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀作品，運(yùn)用自己的方法去體會(huì)和領(lǐng)悟作品的深刻含義。同時(shí)，教師也不能一直把自己局限于舊的知識(shí)中，應(yīng)該走出來去了解、去閱讀新的文學(xué)作品。從而教師的教學(xué)才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，成為真正意義上的語文教學(xué)。

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（編輯：龍賢東）