技術(shù)場域視角下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系建構(gòu)研究

楊彥軍 張子浩

[摘 ? 要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”既是教育信息化發(fā)展的高級形態(tài)，又是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育體系變革的核心抓手，其不能被簡單理解為互聯(lián)網(wǎng)“+”教育，而應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為整體場域持續(xù)賦能教育變革。文章從技術(shù)場域的視角分析“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)特征，提煉出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域具有網(wǎng)絡(luò)泛在化、服務(wù)即時(shí)化等六大特征及與此相對應(yīng)的供給社會化、服務(wù)個性化等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”六大特征，同時(shí)對當(dāng)前符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特征的典型案例進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上嘗試從加快技術(shù)賦能、變革教育方式、探索供給途徑、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升數(shù)字素養(yǎng)五大維度建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系，以期推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、落實(shí)“立德樹人”育人理念。

[關(guān)鍵詞] 技術(shù)場域； 互聯(lián)網(wǎng)+； 互聯(lián)網(wǎng)+教育； 生態(tài)體系

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊彥軍（1981—），男，甘肅天水人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教育研究。E-mail：ts.yyj@126.com。

一、引 ? 言

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等為主的新一代信息技術(shù)在社會各部門的廣泛應(yīng)用，人類的生存環(huán)境發(fā)生了以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為主要特征的重塑，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，人類社會進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育體系變革的核心抓手，已有不少學(xué)者對相關(guān)問題展開深入的實(shí)踐探索和系統(tǒng)的理論研究。現(xiàn)有研究已經(jīng)就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”旨在構(gòu)建多元空間融合基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開放、共享、靈活、個性化的教育新生態(tài)等諸多基礎(chǔ)問題達(dá)成共識，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐探索提供理論引領(lǐng)。但整體來看，現(xiàn)有研究成果對“互聯(lián)網(wǎng)+”的哲學(xué)內(nèi)涵及本質(zhì)特征尚未作系統(tǒng)考察，大部分實(shí)踐者對“互聯(lián)網(wǎng)+”的革命性影響認(rèn)識不夠充分，嚴(yán)重影響對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系是什么、應(yīng)該怎樣建設(shè)等核心問題的進(jìn)一步探索。為此，本研究嘗試對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系的建構(gòu)展開初步探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)理論研究和實(shí)踐探索提供借鑒。

二、技術(shù)場域視角下的“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種技術(shù)場域

我國在2015年政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，同年7月國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”正式上升為國家戰(zhàn)略。此后，學(xué)術(shù)界對“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵展開廣泛討論：“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)功能的增強(qiáng)和應(yīng)用的拓展[2]，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個整體概念實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化[3]，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的根本性變革和升級[4]。不過現(xiàn)有研究對“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的理解往往停留在技術(shù)應(yīng)用描述的表象層面上，未能就技術(shù)的本質(zhì)作更深入的探究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為以互聯(lián)網(wǎng)為主體技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)體系，對其本質(zhì)的理解要從人與技術(shù)關(guān)系的視角展開。正如技術(shù)哲學(xué)家唐·伊德指出，技術(shù)是人工的產(chǎn)物，都是人以獨(dú)特的方式開發(fā)和使用的，并且與人有關(guān)[5]。因此，技術(shù)的本質(zhì)不應(yīng)單純地被看作一種“實(shí)體”，而應(yīng)該從人與它們的關(guān)系加以理解[6]。唐·伊德把人與技術(shù)的關(guān)系歸納為四種：一是具身關(guān)系，表征為（人—技術(shù)）→世界，即技術(shù)具化為人身體的一部分，人與技術(shù)融為一體，人雖借助技術(shù)經(jīng)驗(yàn)世界，卻忽視技術(shù)本身的存在；二是詮釋關(guān)系，表征為人→（技術(shù)—世界），即技術(shù)與世界成為一個整體，人認(rèn)識的是經(jīng)由技術(shù)詮釋的世界，而非直接感受，相當(dāng)于技術(shù)對人的語言的延伸；三是它異關(guān)系，表征為人→技術(shù)（—世界），即人與技術(shù)成為兩個客體，世界弱化為背景，技術(shù)被賦予人的特性，按照自己的規(guī)律發(fā)展運(yùn)行，不斷形成新的范式；四是背景關(guān)系，表征為人→（技術(shù)/世界），即技術(shù)將完全內(nèi)化為背景，成為日常生活的一部分，形成以技術(shù)為核心的新場域。這里的場域是指關(guān)系的集合，而這些關(guān)系將“人、技術(shù)、世界”緊密聯(lián)系起來，不斷形成新的技術(shù)場域，人類寓居其中，思維模式和行為方式也會受其影響[7]。

在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”正是在互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)代人類生活的技術(shù)化場域之后提出的概念。據(jù)此，可以把“互聯(lián)網(wǎng)+”理解為以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)體系對人類生存環(huán)境重塑形成的新型技術(shù)場域，如圖1所示，其在宏觀層面上，追求聯(lián)通性，即“互聯(lián)網(wǎng)+”；在微觀層面上，追求賦能化，即“+人工智能”；在資源共享方面，追求數(shù)據(jù)化。

圖1 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域的內(nèi)涵

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)代人生存的技術(shù)場域，重塑了人類生存空間，對人類生存方式具有革命性影響。陳麗指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”呈現(xiàn)出時(shí)空靈活、多模態(tài)化、過程數(shù)據(jù)、信息眾籌、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)互通等新特征[8]；趙宏則認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”呈現(xiàn)出資源共享化、信息眾籌化、行為數(shù)據(jù)化、時(shí)空靈活化和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化等新特點(diǎn)[9]。盡管學(xué)者研究視角不同，但關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”特征的理解基本達(dá)成一致，本研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域的視角，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域六大特征：

一是網(wǎng)絡(luò)泛在化，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域能夠?qū)崿F(xiàn)無處不在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，即在任何時(shí)間地點(diǎn)都可實(shí)現(xiàn)資源共享與信息交互；二是服務(wù)即時(shí)化，傳統(tǒng)服務(wù)往往存在資源浪費(fèi)、效率低下、信息不對稱等方面的不足，而如今服務(wù)變成一種即時(shí)的數(shù)字資源，用戶可以超越時(shí)空的限制獲取服務(wù)；三是虛實(shí)融合化，“互聯(lián)網(wǎng)+”不同于傳統(tǒng)上完全虛擬化的互聯(lián)網(wǎng)，而是形成如元宇宙、沉浸式體驗(yàn)環(huán)境等這種虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)相生的新型社會空間；四是過程數(shù)據(jù)化，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能跟蹤等技術(shù)，對過程進(jìn)行全方位、全時(shí)段采集、存儲和分析，為及時(shí)改變策略和優(yōu)化進(jìn)程提供支持；五是物的智能化，機(jī)器在人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持下，逐步具備滿足人的多種需求的屬性，即智能化，最典型的是語音助手和AI助教；六是人的機(jī)器化，機(jī)器作為人的器官的延伸，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有良好的便攜性和智慧性，人類通過如手機(jī)、電腦、可穿戴設(shè)備等具身技術(shù)能夠更好地認(rèn)識世界。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動持續(xù)深入推進(jìn)，我國進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的時(shí)代[10]。關(guān)于如何理解新時(shí)代下的教育發(fā)展方向，需從人類教育變革的整體歷史來把握。首先，農(nóng)耕時(shí)代囿于物質(zhì)和技術(shù)的水平，人類知識在長時(shí)間里無法廣泛傳播，直到十八世紀(jì)后期的工業(yè)革命，先進(jìn)的技術(shù)和工業(yè)社會對人才的旺盛需求導(dǎo)致了教育的普及與下行，接受教育開始成為大多數(shù)人共同擁有的權(quán)利。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)不斷重塑教育環(huán)境，但對于教育的創(chuàng)新仍比較有限，一方面，信息化時(shí)代的教育延續(xù)了工業(yè)時(shí)代大規(guī)模、集中化的課堂模式，盡管其提高了教學(xué)效率且能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識體系，但學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)主動性經(jīng)常被忽視，無法滿足新時(shí)代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求；另一方面，在這一時(shí)期，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用大多淺嘗輒止，達(dá)不到深度應(yīng)用水平，背離了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合達(dá)成“立德樹人”目標(biāo)的初衷。因此，教育亟須進(jìn)一步的變革來彌補(bǔ)信息化時(shí)代教育的不足。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代則呈現(xiàn)出更加適切的技術(shù)特征：一方面實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模化，一方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個性化[11]。首先，借助無處不在的網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)整合大規(guī)模的數(shù)字資源，向所有學(xué)習(xí)者開放并實(shí)現(xiàn)個性化推薦；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”連接虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間，讓學(xué)習(xí)不只發(fā)生在固定的學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)者可自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；最后，評價(jià)循證和管理智能可讓技術(shù)的使用融于教學(xué)與學(xué)習(xí)過程之中，防止過多關(guān)注技術(shù)本身而忽略立德樹人、全面發(fā)展的價(jià)值取向。信息化時(shí)代的教育正被賦予新的歷史使命，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域持續(xù)為信息化教育變革賦能，因此，要在保持原有工業(yè)時(shí)代大規(guī)模培養(yǎng)人才優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索個性化、精準(zhǔn)化教育的可能性，做到大規(guī)模地培養(yǎng)個性化發(fā)展的創(chuàng)新型人才，不斷探索未來教育新形態(tài)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)為教育賦能，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念由此產(chǎn)生，學(xué)術(shù)界展開廣泛研究，對其定義各有側(cè)重：有學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用新技術(shù)跨越學(xué)校和班級的界限，向?qū)W習(xí)者個體提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)[12]；劉革平等指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與教育事業(yè)，重構(gòu)教育教學(xué)體系、教育治理格局和教育服務(wù)模式[13]；陳麗等則認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)對教育的顛覆性變革，其組織體系和實(shí)踐模式使得教育出現(xiàn)新的形態(tài)[14]。學(xué)者關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的論述趨于完善，但筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

一是理念上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種教育理念和變革思路，要求實(shí)現(xiàn)教育方式、服務(wù)供給、教學(xué)模式等全方位、多維度、系統(tǒng)性的變革重塑，注重培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，具有廣泛的指導(dǎo)意義。二是階段上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的新階段，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合實(shí)現(xiàn)對教育的系統(tǒng)性變革，創(chuàng)造教育的新業(yè)態(tài)[15]。在這個背景下，虛擬空間與物理空間相互聯(lián)通，在線教育與學(xué)校教育相互融合，不斷促成開放多元的大規(guī)模社會化協(xié)同，顛覆傳統(tǒng)教育范式。三是環(huán)境上，在技術(shù)賦能教育的過程中，信息技術(shù)由輔助工具轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場域，作用也從輔助傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教育模式，學(xué)習(xí)者處在學(xué)習(xí)場域中心，向內(nèi)是人工智能，如學(xué)情分析、智能評價(jià)、個性推薦等；向外則是共享聯(lián)通，如信息交互、數(shù)據(jù)共享、知識傳遞等。四是生態(tài)上，學(xué)校與社會之間的圍墻被打通，教育資源通過數(shù)據(jù)流、云平臺在更大范圍內(nèi)開放共享，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)場景相輔相成，呈現(xiàn)出多元參與、整體推進(jìn)的特征，新的教育生態(tài)正在生成。五是訴求上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)質(zhì)上是技術(shù)融合教育而不是技術(shù)支配教育[16]，技術(shù)只是手段不是目的，教育的本質(zhì)在于傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與服務(wù)，培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，達(dá)成立德樹人的根本目標(biāo)。

基于以上論述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域中整個教育系統(tǒng)重構(gòu)后的教育新形態(tài)，在這個形態(tài)下，以“立德樹人”為根本價(jià)值指引，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體、以學(xué)校教育為中心的新式協(xié)同育人環(huán)境，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)的理念重塑、要素賦能、業(yè)務(wù)重組、流程再造、形態(tài)創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新型、個性化、全面發(fā)展的人，形成新的人才培養(yǎng)體系以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)發(fā)展觀。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”處于正在進(jìn)行時(shí)，不斷呈現(xiàn)出新的特征。余勝泉認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將呈現(xiàn)出供給個性化、服務(wù)社會化、業(yè)態(tài)虛實(shí)融合化、形態(tài)泛在終身化等特征[17]；馬香蓮則指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”未來會走向個性化、移動化、社會化和數(shù)據(jù)化[18]。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”旨在創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的條件。前文已論述“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域具有網(wǎng)絡(luò)泛在化、服務(wù)即時(shí)化、虛實(shí)融合化、過程數(shù)據(jù)化、物的智能化、人的機(jī)器化六大特征，而筆者歸納出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”六大特征與其相對應(yīng)，如圖2所示。

圖2 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特征分析

一是供給社會化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得學(xué)校與社會的邊界越來越模糊，學(xué)校不再是教育供給的唯一渠道，社會各主體協(xié)同參與教育事務(wù)，社會資源經(jīng)由學(xué)校篩選后納入學(xué)校教育體系。此外，教育供給的社會化會導(dǎo)致學(xué)校的社會化，學(xué)校將不再封閉，從而促進(jìn)全社會育人、全社會共學(xué)、全社會進(jìn)步[19]。二是服務(wù)個性化。傳統(tǒng)教育服務(wù)大多以整體推進(jìn)的方式供給，“大水漫灌”式地?cái)U(kuò)充總量雖能在短期內(nèi)取得效果[20]，但深層次的教育需求和尖銳矛盾則要通過創(chuàng)新服務(wù)模式來解決[21]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可借助數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)識別師生的教育服務(wù)需求，為其精準(zhǔn)推送教育服務(wù)與資源，實(shí)現(xiàn)個性化教育服務(wù)供給。三是體驗(yàn)多?；６嗄B(tài)指的是多種模態(tài)的數(shù)據(jù)，包括文本、圖像、音頻、視頻等。學(xué)習(xí)體驗(yàn)由口頭講授、教科書、多媒體等升級為多?；逃Y源，如沉浸式虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境，可增加學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)通道，學(xué)習(xí)者開始主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，能夠獲取具體到抽象的各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。四是評價(jià)循證化?！把C”意為“基于數(shù)據(jù)”，智能錄播、情感分析、智能評價(jià)等人工智能技術(shù)為基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評價(jià)提供了技術(shù)支撐[22]，使得教育評價(jià)有跡可循、有據(jù)可依，避免陷入傳統(tǒng)教育評價(jià)片面、經(jīng)驗(yàn)、主觀的誤區(qū)，從而提高教育評價(jià)的客觀性。五是管理智能化。借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)可以打造智能化的管理流程，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育監(jiān)測體系，管理人員與機(jī)器協(xié)同形成科學(xué)、高效、精準(zhǔn)的管理模式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源配置，不斷提高教育管理智能化水平。六是學(xué)習(xí)終身化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”旨在打造開放、全納的學(xué)習(xí)型社會，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間、教育資源大平臺等進(jìn)行學(xué)習(xí)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育不斷融通、線上教育與線下教育有機(jī)結(jié)合，逐步建立起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)終身化體系。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”典型案例分析

隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特征的新服務(wù)、新產(chǎn)品、新模式不斷涌現(xiàn)。陳玲等以北京市“開放輔導(dǎo)”為例研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育治理”實(shí)踐演變[23]；陳麗等在《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展的理論與政策研究》系列論文中將北京市“開放輔導(dǎo)”“三個課堂”、學(xué)分銀行、成都七中東方聞道網(wǎng)校等案例作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究的實(shí)踐基礎(chǔ)[24]。本研究根據(jù)政策文件和相關(guān)文獻(xiàn)選出十個典型案例，以期預(yù)測“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革本質(zhì)，具體見表1。

基于以上典型案例分析，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系建構(gòu)應(yīng)從以下方面著手：一是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，評價(jià)循證、管理智能等都要依托平臺實(shí)現(xiàn)；二是教育方式，重點(diǎn)解決如何獲取終身化、個性化的教育資源與服務(wù)的問題；三是供給方式，包括知識供給、服務(wù)供給、社會供給等方面；四是教學(xué)模式，教學(xué)模式方面的建設(shè)是優(yōu)化教學(xué)最直觀的方式，也是最核心的內(nèi)容；五是人員信息素養(yǎng)、數(shù)字技能方面的考量。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系建構(gòu)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系的內(nèi)涵

不少學(xué)者已經(jīng)探討過未來教育生態(tài)如何建構(gòu)的問題，如劉革平提出，要從智慧化教學(xué)、精準(zhǔn)化治理、均衡化配置、融合化組織以及創(chuàng)新性形態(tài)五個方面重構(gòu)教育生態(tài)[13]；黃榮懷指出，要從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度三重境界構(gòu)建智慧教育系統(tǒng)[26]。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系是指以“立德樹人”根本任務(wù)為指導(dǎo)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域?yàn)橹?，深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教育方式、服務(wù)供給、教學(xué)模式、數(shù)字素養(yǎng)等方面的創(chuàng)新發(fā)展，建構(gòu)一個以學(xué)習(xí)者為主體、以學(xué)校教育為中心的符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”六大特征的教育新生態(tài)，提供大規(guī)模的個性化教育服務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及輸出符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系建構(gòu)的實(shí)踐中有幾點(diǎn)需要注意：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然打破封閉的辦學(xué)體系、傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和固化的學(xué)校組織形態(tài)[27]，但是學(xué)校教育仍是人才培養(yǎng)的主陣地，其系統(tǒng)科學(xué)的知識體系是其他教育供給主體無法取代的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能趨于扁平化發(fā)展，要緊緊圍繞學(xué)校教育這個中心點(diǎn)構(gòu)建；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)建構(gòu)要秉持生態(tài)的發(fā)展理念，從全局入手、向未來規(guī)劃，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)校、社會、學(xué)習(xí)者全面賦能，健全學(xué)校教育與外部社會的協(xié)同機(jī)制，形成資源高度共享、服務(wù)更加便利、流程無縫銜接、治理趨于完善的良好教育新生態(tài)；最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)建構(gòu)要注重系統(tǒng)性、科學(xué)性，要按不同維度建構(gòu)，宏觀上關(guān)注教育方式的變革，技術(shù)上關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，供給上關(guān)注供給途徑的變革，教學(xué)中關(guān)注教學(xué)模式的變革，人員上要關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)的變革，以分層建構(gòu)、整體推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系建設(shè)任務(wù)

教育信息化2.0行動發(fā)展至今，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已從量變引發(fā)質(zhì)變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢必會成為未來教育新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系建構(gòu)要著眼全局，從以下五大維度實(shí)現(xiàn)，如圖3所示。

圖3 ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系建設(shè)任務(wù)

1. 加快技術(shù)賦能，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，明確要求到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)[28]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”大平臺不是特指某一個平臺，而是一種“平臺+教育”的理念，可以理解為線上教育資源的技術(shù)支持，平臺既是連接現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間的窗口，又可以匯聚豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足平臺使用者學(xué)習(xí)需求。在具體建設(shè)中要推動各級各類教育平臺貫通融合，朝一體化方向發(fā)展，將傳統(tǒng)的教育平臺如智慧學(xué)習(xí)平臺、行政辦公平臺、研訓(xùn)教學(xué)平臺、后勤服務(wù)平臺等進(jìn)行聯(lián)通升級，各平臺之間能夠?qū)崿F(xiàn)一鍵轉(zhuǎn)入，逐步形成互通、銜接、開放的一體化大平臺。同時(shí)利用新一代高新技術(shù)持續(xù)為教育平臺賦能，不斷優(yōu)化平臺的服務(wù)和管理功能，升級完善面向廣大師生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并促進(jìn)學(xué)校物理空間和虛擬空間融合化發(fā)展，進(jìn)一步提升平臺的數(shù)字資源整合水平，促成評價(jià)循證化、管理智能化。

2. 變革教育方式，打造全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會

全民終身學(xué)習(xí)，在橫向上指全體國民的學(xué)習(xí)，在縱向上指持續(xù)一生的學(xué)習(xí)。通過變革教育方式，可打造全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。在構(gòu)建方式上，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)完善教育體系，促進(jìn)國家、省市、縣區(qū)縱向銜接以及學(xué)校、社會、家庭橫向聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)教育體系數(shù)字化、靈活化、個性化發(fā)展。在資源獲取上，加強(qiáng)構(gòu)建教育大資源服務(wù)和推送機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)社會共享的數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等設(shè)施，大力開發(fā)以開放性、碎片化、整合性等為主要特征的新型資源，以滿足學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需要[29]。在學(xué)習(xí)途徑上，要致力于打造開放、全納的教育體系，拓展學(xué)習(xí)者獲取全方位、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的渠道，使得學(xué)習(xí)活動處于一種泛在的狀態(tài)，在大規(guī)模系統(tǒng)化教育的基礎(chǔ)上汲取“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)個性化、便捷化和自動化。

3. 探索供給途徑，促進(jìn)教育公平、均衡、高質(zhì)量發(fā)展

以學(xué)校為中心的傳統(tǒng)教育供給體系趨于固化封閉，知識結(jié)構(gòu)和資源配置長期得不到更新，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則可實(shí)現(xiàn)供給主體多元化、供給內(nèi)容個性化、供給單元碎片化、供給方式靈活化[30]，從而形成多元參與、社會協(xié)同、開放共享的服務(wù)供給機(jī)制。第一，推動教育供給側(cè)改革。借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)采集和分析教育大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評估教學(xué)效果、了解師生個性需求、優(yōu)化教育資源配置，消弭規(guī)?；逃c個性化需求之間的矛盾[31]，為受教育者提供更多、更好的選擇。第二，打通新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一方面，要繼續(xù)深化“三通兩平臺”建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)“三個課堂”建設(shè)；另一方面，社會要依托國家數(shù)字資源公共服務(wù)體系，推動優(yōu)質(zhì)教育資源與服務(wù)在更大范圍內(nèi)流動、共享。第三，促進(jìn)教育公平、均衡、高質(zhì)量。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深化應(yīng)用、建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校、遠(yuǎn)近端協(xié)同教學(xué)、專遞課堂、AI輔助教學(xué)等方式，加強(qiáng)教育數(shù)字化發(fā)展的兜底作用，促進(jìn)教育公平、均衡、高質(zhì)量發(fā)展。

4. 創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個性化教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促使注重結(jié)果導(dǎo)向的考核方式轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)支持的評價(jià)循證，讓個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)成為可能。首先，變革教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)組織形式以班級授課制為主，大規(guī)模、集中式的教學(xué)活動削弱學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性，未來教學(xué)組織形式要向線上線下混合式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，即向虛擬化與現(xiàn)實(shí)化學(xué)校共存的多元化形態(tài)發(fā)展[32]。其次，探索教學(xué)實(shí)踐模式。教學(xué)實(shí)踐探索要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念和特征為指導(dǎo)，使在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)與自主探究相結(jié)合[33]，不斷實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂、STEM教育、空中課堂、雙師課堂等有效形式。最后，建立循證評價(jià)體系。過程性教學(xué)評價(jià)的難點(diǎn)在于：如何精確、全面、即時(shí)地記錄教學(xué)過程中生成的教育數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等為師生提供精準(zhǔn)的教學(xué)效果診斷和學(xué)習(xí)狀況分析，教師通過可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)診斷報(bào)告及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)和科學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和差異教學(xué)。學(xué)習(xí)平臺可自動分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓教育評價(jià)“有跡可循”，構(gòu)建起“用數(shù)據(jù)說話”的循證評價(jià)體系。

5. 提升數(shù)字素養(yǎng)，助力國家現(xiàn)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2021年，國家《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動，助力國家現(xiàn)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[34]。數(shù)字素養(yǎng)是指對各種新興數(shù)字技術(shù)手段和數(shù)字工具的了解、應(yīng)用和創(chuàng)新的綜合能力[35]。祝智庭提出，要從領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)據(jù)治理能力、師生數(shù)字素養(yǎng)等方面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[36]。第一，加強(qiáng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)者的決策往往決定教育變革的未來走向，具體體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用推進(jìn)、人才發(fā)展與績效評估等方面[37]，要繼續(xù)提升教育管理者、政策制定者的數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化意識和數(shù)字化能力。第二，形成數(shù)字化發(fā)展思維。教師要用數(shù)字化教育理念和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，形成以數(shù)字化思維進(jìn)行自我建構(gòu)的意識。第三，提高人員數(shù)字技能水平。要繼續(xù)開展數(shù)字技能教育培訓(xùn)，在各級各類教育中設(shè)置數(shù)字技能課程，推廣和普及數(shù)字技能教育，并在此基礎(chǔ)上完善數(shù)字技能教育體系建設(shè)，不斷優(yōu)化和拓展教育資源的獲取渠道。

六、結(jié) ? 語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的高級形態(tài)，可以作為未來教育生態(tài)建構(gòu)的指導(dǎo)思想。本研究從技術(shù)場域的視角深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)特征，從教育歷史發(fā)展的視角觀察新時(shí)代教育產(chǎn)生的新變革，歸納分析大量“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)實(shí)案例，以期完善未來教育新生態(tài)建設(shè)框架，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系應(yīng)從加快技術(shù)賦能、變革教育方式、探索供給途徑、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升數(shù)字素養(yǎng)五大維度進(jìn)行建構(gòu)，旨在落實(shí)“立德樹人”育人理念、助力國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及培養(yǎng)出創(chuàng)新型、個性化、全面發(fā)展的人才，促進(jìn)教育公平、均衡、高質(zhì)量發(fā)展，使得教育信息化發(fā)展契合度更完善、時(shí)代性更鮮明、變革性更靈活，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)場域下為未來全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供可行的理論參考，為建成數(shù)字化的現(xiàn)代教育體系挖掘深層次的變革動力。

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Research on Construction of "Internet + Education" Ecosystem from

Perspective of Technology Field

YANG Yanjun， ?ZHANG Zihao

（Education Development Institute， Nanchang University， Nanchang Jiangxi 330031）

[Abstract] "Internet + Education" is not only the advanced form of Education Informatization development， but also the core of education system reform in the era of "Internet+"， so it cannot be simply understood as Internet "+" Education. Instead， "Internet +" should be regarded as an overall field to continue to empower educational reform. This paper analyzes the philosophical connotation and essential characteristics of "Internet+" and "Internet + Education" from the perspective of technology field， extracts six characteristics of the "Internet +" technology field such as network ubiquity and service immediacy， and the six corresponding characteristics of "Internet + Education" such as the socialization of supply and the personalization of services. At the same time， this paper analyzes the typical cases currently in line with the characteristics of "Internet + Education". On this basis， this paper tries to construct the "Internet + Education" ecosystem from five dimensions of accelerating technology empowerment， reforming education methods， exploring supply channels， innovating teaching models， and improving digital literacy， with a view to promoting the digital transformation of education and implementing the concept of "fostering virtue through education".

[Keywords] Technology Field; Internet+; Internet + Education; Ecosystem