教育公平視域中高考招生“專項計劃”研究述略及展望

周雪連

摘 要：2012年，教育部在高考招生中實施“專項計劃”政策，隨之，學界開始圍繞該項政策展開了研究?？v觀現(xiàn)有研究成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村偏遠地區(qū)學生大學升學率研究、教育公平實現(xiàn)路徑研究、高考招生“專項計劃”政策研究等方面，但這些研究呈現(xiàn)出理論研究多于實踐追蹤探索，正面研究多于負面研究，結果研究多于過程研究等趨勢。針對現(xiàn)有研究的不足，本文從制度建設、理論研究及實踐調研三個方面對高考招生“專項計劃”研究提出展望。

關鍵詞：教育；公平；高考

中圖分類號：G40-01文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）02 — ０140 — ０5

教育公平關涉的是誰接受教育，誰能接受教育問題，其自古以來就是社會關注的重點。農(nóng)業(yè)社會中，社會結構階層流動弱與低的特性決定了信息傳播廣度及深度的微弱，自然造成了教育的不公平；工業(yè)社會中，隨著社會流動性的增強，信息傳播力度加大，客觀上使得教育越來越趨向公平。在21世紀的中國，教育公平問題因教育問題的擴大而更加受到社會的關注，在高考招生領域突出表現(xiàn)為大學入學學生來源區(qū)域的不平衡。據(jù)教育部相關數(shù)據(jù)顯示，自2006年以來，教育部直屬高校及地方重點高校高考招生中，農(nóng)村、偏遠地區(qū)、中西部地區(qū)入學學生比例逐年下降，這是一種典型的教育不公平的表征?；谶@一現(xiàn)象，教育部于2012年開始實施高考招生“專項計劃”，該項計劃包括國家專項計劃、地方專項計劃和高校專項計劃，力圖通過行政干預的手段提高農(nóng)村、偏遠地區(qū)及中西部地區(qū)中學生的高考入學率，促進教育趨向公平，隨之而來的關于高考招生“專項計劃”的學理及實踐研究也越來越多。在中國知網(wǎng)以“高考專項計劃”為主題可檢索到近十年來相關文獻一百三十余篇，通過對該文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究成果圍繞以下三方面。

一、教育公平視域中高考招生“專項計劃”研究成果的梳理

教育公平問題一直就是社會民眾關注的熱點話題之一，特別是1999年高校擴招以來，在大學錄取率上升的同時，學生質量、大學教學特別是發(fā)生在大學校園中種種暴力事件的發(fā)生等問題成為焦點，大多將矛頭指向城鄉(xiāng)學生比例嚴重不平衡問題。在此背景下，農(nóng)村、偏遠地區(qū)、中西部地區(qū)學生的大學升學率、教育公平實現(xiàn)路徑、高考招生“專項計劃”政策研究等引發(fā)了更多的關注與思考。

（一）農(nóng)村偏遠地區(qū)學生大學升學率研究

農(nóng)村偏遠地區(qū)學生大學入學率是教育公平的一個重要表征，因此，關于農(nóng)村偏遠地區(qū)學生大學入學率，以及由此衍生的高等教育的獲得可能性和地區(qū)差異等方面研究都引起了學界較大關注。

早在2000年左右，關于大學升學的地區(qū)差異問題就已經(jīng)引起社會的關注，一些學人在此時開始對出身背景不同學生的入學問題進行研究。一種普遍的看法認為，高校擴招自然是無論城鎮(zhèn)學生或是鄉(xiāng)村學生，其升學率都有明顯提高，張曉明、張曉華在其所撰的《試論“農(nóng)村大學生比例逐年下降”的潛在危機和對策》一文中也引用了相關數(shù)據(jù)，指出了2000年以來，特別是2006年后，城鄉(xiāng)大學生的比例差距較大，但文章對于社會普遍關注的城鄉(xiāng)之間的差距未作深入分析［1］。之后，一些學人出于對大學校園學生素質及學習態(tài)度的關切，將注意力轉向家庭背景與高等教育獲得關系的研究。主要關心的話題便是出身于農(nóng)民、工人、知識分子及其他背景的子女對于高等教育獲得的可能性，以及在接受教育期間的學習態(tài)度。大多的研究也同樣驚人的一致，即家庭背景不同，獲得高等教育的可能性也自然不同，對大學的入學結果也會不同。楊倩在其文章《家庭背景與不同層次、質量、性質高等教育的獲得》中得出結論：“學生在獲得不同層次、質量、性質的高等教育上呈現(xiàn)出不同的家庭背景特征?！保?］

而對高等教育獲得的可能性，有多種解釋，但有一種不容回避的可能性就是對高等教育獲得的意愿或強烈程度，即在不同的家庭背景中，這種強烈程度也自然是不同的。學界對這一種可能也同樣予以了分析。孫遠太的《家庭背景、文化資本與教育獲得——上海城鎮(zhèn)居民調查》文章，通過理論的分析與調查數(shù)據(jù)的實證，得出的結論是“在子女初中以上教育獲得中，家庭背景和文化資本的影響同時存在，低教育背景家庭借助文化活動參與實現(xiàn)了文化流動，高教育背景家庭通過家庭文化氛圍實現(xiàn)了文化再生產(chǎn)，低收入家庭通過文化活動參與、家庭文化氛圍實現(xiàn)著向上流動”［3］。同樣的研究還有王甫勤，時怡雯的《家庭背景、教育期望與大學教育獲得——基于上海市調查數(shù)據(jù)的實證研究》一文，根據(jù)威斯康星教育獲得模型的研究成果，對2010年上海居民家庭生活狀況調查數(shù)據(jù)進行的分析發(fā)現(xiàn)，在少年時具有大學教育期望的人，最終獲得大學教育的機會明顯增加，而個人大學教育期望的產(chǎn)生又主要同家庭背景和父母期望有關［4］。這些研究對于我們理解不同家庭背景，不同文化境遇的子女大學升學可能性有著莫大的幫助。而這種單一的從主觀因素出發(fā)分析教育不公平的問題，似乎并未完全解開民眾的心結。一種確定的指向卻在這種分析背后逐漸形成，即家庭背景或文化境遇等多種因素自然地有著區(qū)域性差異。因此，通過對文獻的梳理可以看到，自2011年左右開始，無論是學界或是社會民眾開始將眼界放在大學升學率的地區(qū)差異上。此一地區(qū)差異可以細分為城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、東部與中西部地區(qū)。

學界關于地區(qū)差異的研究，一是關于高考錄取的關注，認為高等教育資源嚴重緊缺，教育投入嚴重不足，導致中西部地區(qū)高考分數(shù)線較之東部地區(qū)高，王嘉毅和常寶寧對甘肅省5年的高考錄取分數(shù)線進行了詳細的分析，發(fā)現(xiàn)該省錄取線明顯高于其他省市分數(shù)線；二是高考招生政策的制訂中，存在著明顯的區(qū)域性傾斜。王衛(wèi)明發(fā)表的《高考招生地區(qū)差異與地區(qū)均衡》一文，指出我國高考招生中的不平等主要表現(xiàn)在兩個方面：一是重點院校的分省招生指標制度對本地考生的特殊照顧，而構成對外地考生的岐視；二是以各省高考錄取率的懸殊差異體現(xiàn)出來的不同省區(qū)考生接受高等教育機會的不平等［5］。隨著對于大學升學率地區(qū)差異的日益顯現(xiàn)，政府開始以行政措施進行干預，希望扭轉這一局面，更大程度上實現(xiàn)教育公平。

（二）教育公平實現(xiàn)路徑研究

如何實現(xiàn)教育公平，不僅是學界關注的問題，更是政府熱切回應的社會問題。學界希望通過自身的分析研究和結論建議為政府提供參考依據(jù)，政府同樣希望通過行政舉措實現(xiàn)基本的教育入學機會平等。學界指出教育公平的實現(xiàn)要從高等教育起點、高等教育過程和高等教育結果——就業(yè)等層面展開。

學界對教育公平的實現(xiàn)進行了多種分析，既有由原因到結果的推斷，也有由結果到原因的探索。大部分學人將關注點放在了農(nóng)村、偏遠地區(qū)及中西部地區(qū)等有著明顯區(qū)域特征的地區(qū)，即高等教育起點層面的公平。這三類地區(qū)有一定的共性，即因教育資源短缺、優(yōu)質教育師資缺乏等因素造成的基礎教育質量不高。但這些農(nóng)村偏遠地區(qū)及中西部地區(qū)教育中存在的問題是否成為造成大學升學率地區(qū)差異的主要原因呢？劉宗南認為，應從金融資本、人力資本和社會資本三個方面進行歸因分析，他不僅提到農(nóng)村學生在參與高等教育過程中的入學機會不平等現(xiàn)象，同時就教育過程的不公平現(xiàn)象也進行了剖析，指出了農(nóng)村學生參與高等教育過程（入學、專業(yè)選擇和就業(yè)）中存在的不公平現(xiàn)象［6］。

而一些學人在分析入學率地區(qū)差異時，將矛頭直指高考制度，姚雪琴在其《高考錄取中的地區(qū)均衡問題探討》一文中提出：“各地存在不公平的高考錄取率。解決這一問題的辦法首選是恢復全國統(tǒng)一命題、統(tǒng)一錄取標準，實施按地區(qū)人口總數(shù)的比例，考慮生源質量、專業(yè)特色等因素分配招生計劃；其次是增加高等教育機會供給，大力發(fā)展高等職業(yè)教育并建立獨立的高職招生體系；強化后發(fā)地區(qū)的基礎教育，從根本上縮小東西部教育硬條件和軟環(huán)境的差異，從而逐步實現(xiàn)區(qū)域教育公平?！保?］當然，這種通過高考制度的改革，促進教育公平特別是教育機會平等的實現(xiàn)是一種重要舉措，特別是統(tǒng)一命題，統(tǒng)一錄取標準，對于縮小省際之間的差距有著很大的促進作用，卻不能根本上解決基礎教育質量所導致的地區(qū)性升學差異。

一種更為現(xiàn)實而直接的呼聲在2010年左右躍出，即通過政府的直接干預實現(xiàn)教育公平，這種呼聲很快得到回應，教育部于2012年開始實施“專項計劃”，高考招生錄取政策特別是重點高校錄取政策開始向農(nóng)村、偏遠地區(qū)及中西部地區(qū)傾斜。一是通過分數(shù)線的調整，適當降低農(nóng)村偏遠地區(qū)的入學分數(shù)線；二是通過錄取比例的調整，增加農(nóng)村偏遠地區(qū)的錄取名額。林蕙青在訪談錄《促進教育公平，加快貧困地區(qū)發(fā)展》中提到，專項計劃是從政治層面進行的旨在促進社會公平的一項舉措。

有學人認為，教育公平的實現(xiàn)及推進有一定的時代意義，同樣也有一定的時代涵義。尚靖君、王小溪就認為教育公平隨著社會的發(fā)展進步，其內涵也在發(fā)生著變化，教育公平應該回到最初的理念；教育公平應該兼容精英教育；教育公平應該關注弱勢群體；教育公平應該在社會變革中實現(xiàn)［8］。從教育公平的內涵來講，學界已達成共識，即教育公平、教育入學機會的平等，以及教育過程的平等、教育結果的平等。通過政府的行政措施即“專項計劃”，能否實現(xiàn)教育過程及教育結果的公平呢？吳秋翔通過研究得出在專項計劃實施的過程中由于戶籍的城鄉(xiāng)差異而產(chǎn)生了教育入學機會新的不平等，比如具有城鎮(zhèn)戶籍的學生享受國家專項計劃進入了某211工程高校，而一名比他低60多分的具有農(nóng)村戶籍同學享受高校專項計劃進了一所985高校［9］。

早在2007年，南開大學王處輝老師及其學生李娜通過實證訪談28名農(nóng)村出身的大學生，得出結論：高等教育過程中存在著不平等，出身于不同社會階層的學生，即使進入相同的高校，在接受高等教育資源時也是不平等的；不同階層學生在經(jīng)濟資本、社會資本和文化資本上的差異以及中學教育的差距，是影響高等教育過程公平的重要因素；高等教育過程的不平等，同高等教育起點的不平等， 共同影響高等教育的結果——就業(yè)公平［10］。而近年來，在高考招生“專項計劃”實施的背景下，關于教育過程公平的研究被忽視，大多研究重點偏重于入學機會的起點公平。

（三）高考招生“專項計劃”政策研究

高考招生“專項計劃”自2012年開始實施以后吸引了社會各界的關注，其中一種研究是對于政策本身的解讀，另一種是對于政策實施過程的跟蹤研究。

在政策解讀層面，許多學人從政策制定者的角度分析了高考招生“專項計劃”的積極作用，肯定了該項計劃對于促進教育公平及社會公平的重要意義，如吉敏麗《“貧困生專項計劃”招生政策的必要性和正當性分析》一文，是這一傾向的代表性文章，從國家教育的總體戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃角度，詳釋了專項計劃的必要性與正當性［11］。張亞群、張智玲在其《高考招生向中西部貧困地區(qū)傾斜政策透視》文章中分析了此項政策的目標定位、實施影響及面臨的問題，提出配套改革建議，委婉地指出了這一政策存在的問題［12］。朱平、張慶君在其文章《我國重點高校對農(nóng)村學生單獨招生政策分析》中基于羅爾斯補償原則的視角，對該項計劃進行了政策分析，認為教育部等部門實施的該項計劃是對農(nóng)村、偏遠地區(qū)及中西部地區(qū)學生的一種補償，卻是一種在推動真正意義上的教育公平中的不治本的措施，只能是一種治標之舉［13］，他們同時也談到促進教育公平的實施，教育起點自然是關鍵，但以人為本的過程化平等才是核心。

在政策實踐層面，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論來源于實踐，同樣也指導著實踐。高考招生“專項計劃”在教育公平的道路上究竟能夠發(fā)揮多大的助力，或該項計劃能夠真正起到教育公平的作用嗎？唐漢琦在其文章《重點高校面向貧困地區(qū)定向招生專項計劃的政策反思》中認為，由于種種原因，該項計劃不能有效保證教育公平的實現(xiàn)，而僅僅是一種權宜之計，自然也就很難在貧困地區(qū)學生中有效地提高接受優(yōu)質高等教育的機會。危珊等人的《貧困地區(qū)專項計劃實施途徑研究》一文，對該項計劃在江西地區(qū)的實施狀況進行了跟蹤調研，提到了該項計劃實施之后，存在著錄取學生報到率相對較低的現(xiàn)象，認為該項計劃的優(yōu)惠政策不夠優(yōu)惠是這一現(xiàn)象的主要原因［14］。作者所指的不優(yōu)惠更多地是政策的落實不夠，使得這一計劃的效果較之預期有一定距離，從另一角度而言，實現(xiàn)教育公平的問題，同樣不意味著單一地通過政策的實施就能取得明顯的效果。馬莉萍等人的《“雙一流”建設高校“國家專項計劃”名額的分配與獲得——基于省、縣、校、生四級視角的實證研究》指出，該項計劃的實施雖然對教育公平及建立高質量教育體系有利，但由于名額的限制降低了該政策受益群體的輻射范圍［15］。

二、現(xiàn)有研究的主要趨向和不足

通過對現(xiàn)有研究成果的梳理，可以明顯感覺到關于教育公平視野中高考招生“專項計劃”這一話題的研究存在著幾個主要趨向，與此同時也明顯表現(xiàn)出幾個方面的不足。

（一）主要趨向

1.理論研究多于實踐追蹤探索

理論是一系列陳述的聯(lián)結，是一種理想的狀態(tài)。教育問題屬于社會問題的一部分，對教育的關注自然離不開對社會的關注，而教育問題的解決卻是指向性明確，同時又是實踐意味相當濃厚的話題。遺憾的是相關理論研究不少，實踐探索卻較少，即關于高考招生“專項計劃”的實證研究或實踐探索較為匱乏。即使是在現(xiàn)在的關于該項計劃的研究中，也存在著很難擺脫跟在政策背后的助威吶喊，多維解讀等問題，自身在實踐探索中缺少主動性與創(chuàng)新性，很難有一種潛心研究，腳踏實地的實證研究，在教育公平推進的路徑選擇上，選擇研究角度自然很多，卻偏重于理論上概念及其專業(yè)術語的解析。

2.正面研究多于負面研究

高考招生“專項計劃”作為一種旨在推進教育公平的政策性措施，自然有著很大的合理性及很強的可操作性，因而其正面意義更為突出。但現(xiàn)有的研究成果中，對于該項計劃的關注更多的是基于政策實施的評價，或民眾對于該項計劃的贊同程度。雖然也有個別研究關注到了該項計劃實施后的農(nóng)村學生的學習狀況等問題，卻無法得到較為普遍認可的觀點。

3.結果研究多于過程研究

高考招生“專項計劃”實施效果如何，不僅僅是指的高招中的落實情況，同樣還注重的是該項計劃實施的“真”的問題。如從縱向上看，農(nóng)村、偏遠地區(qū)、中西部地區(qū)參加高考學生是否完全符合專該項計劃條件，橫向上看，農(nóng)村、偏遠地區(qū)及中西部地區(qū)相應的通過該項計劃升入重點大學的比例是多少。顯然這兩方面的研究頗為缺乏。多數(shù)的研究集中于該項計劃實施后，多少學生升入大學，重點高校中城鄉(xiāng)學生比例是多少等數(shù)字式統(tǒng)計，也即過多地關注一種結果，而對實施過程的關注卻相對較少。雖然也有個別研究注意到了該項計劃在實施過程中產(chǎn)生的一系列問題，卻也僅僅是以思考的形式進行有限度的研究，無法進行深入的實證分析。

（二）不足之處

盡管對于高考招生“專項計劃”的關注越來越多，但現(xiàn)有的研究明顯表現(xiàn)出幾個方面的不足：

1.整體研究不足

高考招生“專項計劃”是重點高校在高考招生中實施的傾斜政策，分為三種類型：一是國家層面的部屬院校招生計劃；二是省屬重點院校招生計劃；三是地方性院校招生計劃。該政策實施以來，社會民眾給予了許多的關注與思考，但卻就整體性的研究方面表現(xiàn)出明顯的不足?，F(xiàn)有的研究多傾向于對某一省區(qū)的落實情況的研究，而對于全國范圍內各個層面的計劃落實情況還遠遠不夠，而該項計劃的實施進展如何，我們卻很難有一個宏觀的把握。

2.認證過程較少，缺乏一定的說服力

大多研究集中于該項計劃所關注的入學起點問題，而忽視了兩方面的問題，一是該項計劃如何實施，具體落實程度如何，二是學生入學后的教育過程如何。就第一方面內容而言，數(shù)據(jù)的缺失及準確性不足以支撐該項計劃的實施效果，即對于農(nóng)村偏遠地區(qū)優(yōu)秀生源進入重點大學的比例，以及因在教學資源存在較大差距的農(nóng)村中學與城鎮(zhèn)中學生源升學率的差異性等問題都是需要關注的重要問題。就第二方面內容而言，針對該項計劃學生入學后的學習表現(xiàn)雖有個別研究成果，但基于樣本的限制，研究結果的普適性有待商榷，而對于該項計劃學生入學后學習狀態(tài)動態(tài)跟蹤研究更是缺失，這不能不說是現(xiàn)有相關研究的一種缺憾。

3.相關“科學支撐理論”研究單一刻板

科學的理論是高考招生“專項計劃”實施的科學性依據(jù)，可對該政策實施的科學性起到很好的解釋作用。從現(xiàn)有的研究過程來看，多集中于教育領域問題的解決，就教育論教育，對于該項計劃背后的科學理論依據(jù)很少進行深入探索，而且未能開擴眼界，特別是能夠將教育問題放到社會學領域進行研究的更少，雖然一些研究也引入了西方理論如羅爾斯、柯爾曼等人的公平正義理論，但往往卻是機械地套用，在文章布局中前半部分是西方理論的分析解釋，后半部分是公式化套用，講究了結構的完整與立意的深刻，客觀上卻體現(xiàn)出了理論性的單一與刻板，自然表現(xiàn)出其相關“科學支撐理論”的研究不足。

三、教育公平視域中高考招生“專項計劃”研究展望

（一）完善相關制度建設

高考招生“專項計劃”政策是針對農(nóng)村偏遠地區(qū)貧困學生升學的一項制度，其中包括很多對此類學生招生過程中的必要審核程序，這些審核程序是切實保證該項政策有效實施的重要保障，但在其實施過程中，如何避免一些違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生是該政策面臨的重要問題，即部分不符合政策的考生因權力或關系等原因違規(guī)享受該政策。特別是當前我國中學的區(qū)域分布，即大部分中學地處縣城及以上區(qū)域，這對于嚴格區(qū)分高考考生身份來源帶來很大困難，也是進行政策鉆空子的重要誘因。該項制度出發(fā)點是向貧困地區(qū)優(yōu)秀學生傾斜，但事實上在一些地區(qū)可能造成新的不公平。因此，在國家層面相關政策的導向下，各級地方政府應繼續(xù)完善相關制度建設，特別是繼續(xù)完善相應的高考招生“專項計劃”資格審核制度，嚴格相關各層面監(jiān)督，保障專項計劃政策有效實施，切實杜絕新的教育不公平。

（二）深入相關理論研究

關于高考招生“專項計劃”政策，涉及到幾個理論上尚需要繼續(xù)研究探討的問題，一是學生資格的認定，即何類學生屬于農(nóng)村偏遠地區(qū)學生，第一類學生是農(nóng)村出身，但在城鎮(zhèn)中學上學，第二類學生是農(nóng)村出身，也在農(nóng)村一些中學上學，這是兩類典型的與享受該項政策有關的學生，所以爭議較大的屬第一類學生。二是該項計劃在多大程度上能夠緩解教育不公平問題，是否帶來了新的教育不公平。三是因政策入學學生比例的上升對于某一高?；蛑袊咝０l(fā)展會有何影響，特別是對于學生或師生群體的影響是什么，教師發(fā)展與學生發(fā)展是高校發(fā)展的重要組成部分，同質化的教師或學生背景在一定程度上是不利于高校自身發(fā)展的，因此從這點上講，加強研究不同背景學生比例的變化對于高校發(fā)展無疑是有積極意義的。這諸多問題雖然也偶有學人進行了闡述，但還需要繼續(xù)進行相關理論的深入研究。

（三）加強相關實踐調研

高考招生“專項計劃”實施多年來，目前的研究多集中于升學率層面的研究，而對于享受該政策后的學生本身關注較少，即學生角色發(fā)生變化后，對新的學習環(huán)境是否適應，是否存在因為學習環(huán)境的變化而在學習過程中具有不適感的現(xiàn)象，這種不適感包括學習中的專業(yè)興趣度、專業(yè)適應感、學習滿意度，以及生活中的同學關系、師生關系、社會關系。這些因素都與學生個體的健康成長密切相關。因此，從這個層面講，政府或高校內部，應專門就此問題進行一些追蹤研究，“要專門針對這類學生建立相應學習檔案，完善學習過程追蹤機制，在保證教育程序正義的同時，最大限度地保證教育結果的公平”［16］。即要對該項計劃的招生與實施成效進行長期跟蹤研究，以動態(tài)的視角審視和調整優(yōu)化該項計劃實施方案，在不斷進行實踐層面追蹤調研的前提下，最大限度地保證教育公平，以及教育過程的公平，進而為該項計劃下一步的實施提供參考依據(jù)［17］。

〔參 考 文 獻〕

［1］張曉明，張曉華.試論“農(nóng)村大學生比例逐年下降”的潛在危機和對策［J］．九江學院學報（哲學社會科學版），2010，29（04）：104-107.

［2］楊倩.家庭背景與不同層次、質量、性質高等教育的獲得［J］.高教探索，2012（06）：144-148.

［3］孫遠太.家庭背景、文化資本與教育獲得－上海城鎮(zhèn)居民調查［J］.青年研究，2010（02）：35-43.

［4］王甫勤，時怡雯.家庭背景、教育期望與大學教育獲得－基于上海市調查數(shù)據(jù)的實證研究.［J］社會，2014（01）：175-193.

［5］王衛(wèi)明.高考招生地區(qū)差異與地區(qū)均衡——對高考招生平等性問題的另一種解讀［J］.社會科學家，2013（01）：53-57.

［6］劉宗南.農(nóng)村學生參與高等教育不公平現(xiàn)象歸析［J］.咸寧學院學報，2006（01）：102-105.

［7］姚雪琴.高考錄取中的地區(qū)均衡問題探討［J］.陜西教育學院學報，2008（03）：20-24.

［8］尚靖君，王小溪.教育公平實現(xiàn)的困境與出路［J］.外國教育研究，2012（04）：3-11.

［9］吳秋翔.從“縣中塌陷”到縣中振興：高考專項計劃如何改變縣中困局［J］.中國教育學刊，2022（02）：8-14.

［10］王處輝，李娜.當前我國高等教育過程中的不平等研究——基于對某高校農(nóng)村學生群體的調查［J］．清華大學教育研究，2007（04）：36-41.

［11］吉敏麗.“貧困生專項計劃”招生政策的必要性和正當性分析［J］．甘肅廣播電視大學學報，2013（06）：70-73.

［12］張亞群，張智玲.高考招生向中西部貧困地區(qū)傾斜政策透視［J］．考試研究，2014（01）：3-7.

［13］朱平，張慶君.我國重點高校對農(nóng)村學生單獨招生政策分析——基于羅爾斯補償原則的視角［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2015（09）：21-24.

［14］危珊，譚酬志，喻曉，陳智行.貧困地區(qū)專項計劃實施途徑研究［J］.老區(qū)建設，2014（18）：32-34.

［15］馬莉萍，王嚴淞，卜尚聰.“雙一流”建設高?！皣覍ｍ椨媱潯泵~的分配與獲得——基于省、縣、校、生四級視角的實證研究［J］.高等教育研究，2021（08）：45-52.

［16］陳·巴特爾，李雙龍.教育公平與程序正義——高考招生“專項計劃”政策的兩難選擇［J］.現(xiàn)代教育論叢，2017（01）：2-6.

［17］吳秋翔，崔盛.農(nóng)村學生重點大學入學機會的區(qū)域差異——基于高校專項計劃數(shù)據(jù)的實證分析［J］.中國高教研究，2018（04）：70-77.

〔責任編輯：丁 冬〕