在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中開展心理健康教育的策略

路彥峰

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上難免會(huì)遇到許多障礙，這些障礙會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生各種程度的心理問(wèn)題。為了讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中始終擁有勇氣，教師要充分關(guān)注學(xué)生的心理健康，并對(duì)其開展科學(xué)的心理引導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的完善和發(fā)展，提高其心理素質(zhì)。小學(xué)道德與法治課中包含許多對(duì)心理健康教育有益的教學(xué)資源，教師可將心理健康教育融入課程，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。本文著重探討將心理健康教育融入小學(xué)道德與法治課教學(xué)的作用和教學(xué)策略，希望能夠發(fā)揮道德與法治課特有的優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

小學(xué)道德與法治課具有較強(qiáng)的育人功能，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好思想素養(yǎng)與道德品質(zhì)的過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生開展合適的心理健康教育。實(shí)際上，學(xué)生思想道德的發(fā)展水平是影響其心理素質(zhì)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素，教師可以在道德與法治課中通過(guò)課程知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師可以通過(guò)道德與法治課教學(xué)和心理健康教育，讓他們形成健康的心理，以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活。

一、在小學(xué)道德與法治課

教學(xué)中開展心理健康教育的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)

如果學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了一些心理問(wèn)題，那么他們很難以正常的心理狀態(tài)認(rèn)知與理解某些事物，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一些不良行為。教師將心理健康教育融入小學(xué)階段的道德與法治課教學(xué)，可以讓學(xué)生在克服心理障礙的過(guò)程中，努力糾正自己的道德認(rèn)知，形成正確的思想觀念。

例如，在人教版小學(xué)道德與法治三年級(jí)下冊(cè)“同學(xué)相伴”一課的教學(xué)中，教師融入心理健康教育，可以改善學(xué)生孤僻、不合群、自卑敏感、自我主義等心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念。例如，有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，不敢與其他同學(xué)進(jìn)行交流，沉浸在自己的世界中。對(duì)此，教師可以開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使其掌握交友方法，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，與同伴和諧相處。

（二）有利于陶冶學(xué)生的情操

有些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)煩躁、焦慮、緊張不安等負(fù)面情緒，這會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的心理健康。因此，教師可以在道德與法治課中加強(qiáng)心理健康教育，有意識(shí)地陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以人教版道德與法治課教材五年級(jí)下冊(cè)“生活中的快樂(lè)”一課的教學(xué)為例，教師通過(guò)快樂(lè)教育的方式營(yíng)造積極的教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享一些生活中讓自己感到快樂(lè)的事情，可以讓學(xué)生以積極的心理狀態(tài)來(lái)驅(qū)散心中的負(fù)能量，陶冶學(xué)生的情操。比如，有學(xué)生說(shuō)，當(dāng)產(chǎn)生煩躁的心理情緒時(shí)，參加一些娛樂(lè)活動(dòng)，可以排解心中煩悶的情緒，讓自己整個(gè)身心都放松下來(lái)，不再煩躁。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展

心理品質(zhì)與道德品質(zhì)之間存在密切聯(lián)系，教師既可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)，又能通過(guò)有效的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展。

比如，在人教版道德與法治課教材三年級(jí)下冊(cè)“我家在這里”這節(jié)課的教學(xué)中，教師從心理健康教育的角度，引導(dǎo)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)的山水美景，參與家鄉(xiāng)的文化建設(shè)活動(dòng)，體會(huì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，用個(gè)人喜歡的方式來(lái)記載自己在家鄉(xiāng)留下的足跡。這可以促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的情感共鳴，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，從而更加努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，投身到家鄉(xiāng)的建設(shè)中。

二、在小學(xué)道德與法治課中開展心理健康教育的有效策略

（一）引入哲理故事，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)

小學(xué)階段學(xué)生正處于塑造是非觀念的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于一些問(wèn)題缺乏一定的辨別能力，容易在遇到不好的事情時(shí)出現(xiàn)不良的心理傾向，甚至可能導(dǎo)致內(nèi)心受到傷害。對(duì)于這種情況，教師可以結(jié)合學(xué)生普遍喜歡聽故事這一特點(diǎn)，根據(jù)道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的哲理故事，借助故事中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，在人教版道德與法治課教材四年級(jí)下冊(cè)“說(shuō)話要算數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入“立木為信”“一諾千金”“曾子殺豬”等有關(guān)誠(chéng)信的哲理故事，讓學(xué)生理解這些故事蘊(yùn)含的哲理，深刻認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，明白失信害人害己的道理。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中他人失信于自己的行為，并主動(dòng)幫助他人改正說(shuō)話不算數(shù)的毛病。

（二）開展主題教育，提高學(xué)生抗挫折能力

在道德與法治課中開展心理健康教育時(shí)，教師可以圍繞某個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些心理問(wèn)題進(jìn)行集中討論與探究，糾正學(xué)生對(duì)相關(guān)心理問(wèn)題的認(rèn)知。比如，在人教版道德與法治課教材五年級(jí)下冊(cè)“嘗嘗苦滋味”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以圍繞“如何應(yīng)對(duì)挫折和困境”這個(gè)主題來(lái)開展心理健康教育，讓學(xué)生對(duì)“抗挫折能力的強(qiáng)弱對(duì)心理問(wèn)題產(chǎn)生的影響”展開深入的討論，從而提高其抗挫折能力。

教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開討論，這可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，讓他們體會(huì)到與同伴一起參加集體活動(dòng)的樂(lè)趣。在集體討論中，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞“如何看待負(fù)面心理，迎接挫折與困境”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思維的碰撞，并發(fā)表觀點(diǎn)，提出自己個(gè)性化的建議。小學(xué)階段的學(xué)生或多或少會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些挫折，他們?cè)诜e極參與小組討論的過(guò)程中，可以受到一定的抗挫折教育，從而磨煉其意志品質(zhì)，提高其抗挫折能力和心理防御能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品質(zhì)。

（三）開展情境教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生心理感悟與獨(dú)立思考

道德與法治課的知識(shí)內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的理論性，教師可以利用生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的認(rèn)知與理解，減少知識(shí)的抽象性給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻礙。教師可以在道德與法治課中結(jié)合情境教學(xué)法開展心理健康教育，讓學(xué)生感受到情境中的情感色彩，抓住情境中的各種有效信息，展開有效的情感交流和心靈溝通，從而在師生互動(dòng)中有效解決學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

比如，在人教版道德與法治課教材六年級(jí)下冊(cè)“學(xué)會(huì)尊重”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的心理健康教育情境，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演情境。首先，教師可以將班級(jí)當(dāng)作一個(gè)超市，在超市這個(gè)情境中，每一個(gè)學(xué)生都扮演著不同的角色，包括收銀員、顧客、老板等。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿收銀員與顧客發(fā)生爭(zhēng)吵的情境。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確處理矛盾的方法和技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)理解和寬容他人，用心與他人溝通交流。這種角色扮演式的情境教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，還能一改沉悶的課堂教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

教師要想在道德與法治課中保障心理健康教育的效果，就不能僅停留在理論層面的教學(xué)上，還需引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的實(shí)踐體驗(yàn)中形成健康的心理。例如，在人教版道德與法治課教材二年級(jí)下冊(cè)“挑戰(zhàn)第一次”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在操場(chǎng)開展各種具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生列出一些自己在平時(shí)的生活中不敢做或從未嘗試過(guò)的事，然后鼓勵(lì)學(xué)生突破心理障礙，努力嘗試自己曾經(jīng)不敢做或從未體驗(yàn)過(guò)的事，從而豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

有的學(xué)生比較膽小、內(nèi)向，不敢在眾人面前說(shuō)話，教師可以舉行演講比賽或校園辯論賽，增強(qiáng)他們的自信心，消除他們不自信的心理；有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有給父母寫過(guò)信，沒(méi)有向父母表達(dá)過(guò)自己的心跡，教師可以開展“給父母寫信”實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與父母之間進(jìn)行心與心之間的溝通；有的學(xué)生比較依賴父母，缺乏安全感，教師可以開展“自主整理床鋪”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我獨(dú)立、自我成長(zhǎng)，提升學(xué)生自立自強(qiáng)的思想品質(zhì)和自主解決困難的良好心理品質(zhì)；有的學(xué)生對(duì)生活中的一些事物缺乏共情心理，道德情感比較淡漠，教師可以開展以團(tuán)結(jié)協(xié)作為主題的集體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思想健康、道德健康的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，要讓學(xué)生的心理機(jī)能在良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境中得到全面健康的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師要樹立創(chuàng)新精神，積極探索道德與法治課的教學(xué)資源，幫助學(xué)生尋找疏導(dǎo)負(fù)面心理情緒的方法，糾正他們不良的心理傾向，在學(xué)生心靈的沃土上栽種一顆美好的種子，讓它生根發(fā)芽，帶領(lǐng)學(xué)生走上正確的心理發(fā)展道路。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)西街小學(xué)）