基于閱讀學(xué)分制的高校圖書館文化育人機制構(gòu)建及實踐路徑研究

楊芳　呂冰玉

摘要：利用圖書館的資源、服務(wù)和環(huán)境，創(chuàng)造性地開展文化教育建設(shè)，探索和發(fā)展育人的新途徑，充分發(fā)揮圖書館的文化育人功能，這是新時期高校圖書館的重要工作。文章以湖南醫(yī)藥學(xué)院圖書館為例，闡述了基于閱讀學(xué)分制的高校圖書館文化育人機制構(gòu)建，提出了建立保障機制，實現(xiàn)個性化文化育人；塑造文化育人品牌，建立評價體系等實踐路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)分制；文化育人；育人機制

中圖分類號：G258.6? 文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2023.0030

0 引言

作為大學(xué)文獻信息中心、學(xué)術(shù)交流中心的高校圖書館，是校園文化建設(shè)的前沿陣地，肩負(fù)著文化育人的崇高使命，在校園三全育人的過程中起著價值

引領(lǐng)、教育升華、精神熏陶和文化傳承的重要作用。目前全民閱讀已經(jīng)連續(xù)九年被寫入政府工作報告，我國不斷深入推進全民閱讀、著力打造書香社會，閱讀推廣已成為高校圖書館開展文化育人的重要途徑。

但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能終端的廣泛普及，讀者閱讀習(xí)慣發(fā)生變化，大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出淺化、娛樂化和碎片化等明顯趨勢，閱讀推廣活動受益面有限，閱讀推廣工作面臨困境，高校圖書館文化育人面臨挑戰(zhàn)，不利于大學(xué)生素養(yǎng)提升，也無法滿足高校人才培養(yǎng)需求。

為有效解決當(dāng)前困境，高校圖書館應(yīng)積極響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中“明確提出的普通高校在未來5-10年要完善學(xué)分制，推進與學(xué)分制相配套的課程開發(fā)和教學(xué)管理制度改革”的精神，依據(jù)高校學(xué)分制規(guī)定和相關(guān)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，將學(xué)分制與閱讀推廣緊密結(jié)合，制定學(xué)生閱讀學(xué)分的具體實施方案，學(xué)生通過閱讀等形式的課程獲取相應(yīng)學(xué)分，有效優(yōu)化圖書館文化育人途徑，積極培養(yǎng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣，大力提升其閱讀能力，豐富充實校園文化生活，有效提升大學(xué)生文化素養(yǎng)。

1 閱讀學(xué)分制與文化育人

1.1 閱讀學(xué)分制的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

閱讀學(xué)分制，指的是依據(jù)高校學(xué)分制規(guī)定和相關(guān)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，由特定機構(gòu)制定學(xué)生閱讀學(xué)分的具體實施方案，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀等形式的課程獲取相應(yīng)學(xué)分的制度［1］。通過對大學(xué)生的閱讀行為和活動進行有目的、有計劃的訓(xùn)練，能夠有效幫助大學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，提高他們的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率，引導(dǎo)和促進學(xué)生閱讀，提升其文化素養(yǎng)。目前國內(nèi)外教育界都已開展了相關(guān)理論研究和實踐探索。

閱讀學(xué)分制的最初原型來源于韓國江原大學(xué)于2001年推出的畢業(yè)資格認(rèn)證中的讀書認(rèn)證制度，讀書認(rèn)證同外語認(rèn)證、計算機認(rèn)證一起被稱為該校的三種畢業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生必須選擇其中兩種達(dá)到一定學(xué)分才能畢業(yè)。同時，成立了閱讀認(rèn)證運營委員會，出臺了配套的規(guī)章制度，該制度要求學(xué)生需閱讀一定數(shù)量的書籍或參加讀書活動，達(dá)到規(guī)定的積分點數(shù)，并在讀書認(rèn)證計算機評價系統(tǒng)（CBRT）室通過考核后方準(zhǔn)予畢業(yè)［2］。這種把閱讀以選修或必修課的形式貫穿到學(xué)校教育中的做法得到了國內(nèi)教育界的認(rèn)同。

截至2022年8月，筆者通過網(wǎng)絡(luò)、電話等開展了各高校關(guān)于閱讀學(xué)分制的相關(guān)調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國高校閱讀學(xué)分制的實踐越來越豐富，并取得了一定成效。如浙江財經(jīng)學(xué)院2001年將閱讀活動制度化并納入學(xué)分制管理，實施辦法中規(guī)定學(xué)生完成讀百本書閱讀，即可獲得3個學(xué)分，且作為畢業(yè)的必要條件；西南大學(xué)2012年起實施名著閱讀通識教育學(xué)分，考核內(nèi)容包含閱讀名著、撰寫讀書筆記和參加結(jié)業(yè)考核，完成任務(wù)即可獲得2個學(xué)分；重慶師范大學(xué)2018年起實施通識必修課“閱讀”，考核內(nèi)容包含制定閱讀計劃、撰寫讀書筆記，每學(xué)期完成讀書筆記至少2篇，每篇不少于1 500字，完成任務(wù)即可獲得2個學(xué)分。

總的來說，高?；陂喿x學(xué)分制開展閱讀推廣工作，拓展了學(xué)生閱讀渠道，營造了濃郁的閱讀氛圍，能在一定程度上引導(dǎo)和促進學(xué)生閱讀，提升其文化素養(yǎng)，但在引導(dǎo)深度閱讀、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和檢驗閱讀成效方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何建立有效閱讀學(xué)分機制，著力探索閱讀實踐，打造學(xué)分制閱讀教學(xué)模式，切實推動閱讀教育融入大學(xué)教育體系已經(jīng)成為了高校圖書館高度關(guān)注的新話題。

1.2 閱讀學(xué)分制是文化育人的重要抓手

自黨的十八大以來，“開展全民閱讀活動”已經(jīng)成為黨中央的一項重要戰(zhàn)略部署，高校圖書館都在以各種各樣的方式開展閱讀推廣活動，旨在通過閱讀推廣活動的開展，助推大學(xué)生提升意識、增長見識和提高綜合素養(yǎng)。當(dāng)前高校圖書館的閱讀推廣主要以提高閱讀量及普及率為目標(biāo)，與大學(xué)生的真實需求存在差距，因此，需要進行閱讀推廣的轉(zhuǎn)型發(fā)展。而閱讀學(xué)分制是結(jié)合閱讀推廣的特征與存在的問題提出的一種新理念，有助于將“文化育人”理念融入服務(wù)體系，深入推進高校人才培養(yǎng)。實施閱讀學(xué)分制，促進專業(yè)閱讀和深度閱讀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，它還解決了閱讀內(nèi)容、閱讀質(zhì)量和閱讀活動無法監(jiān)控和閱讀行為無法量化考核的問題，發(fā)揮了有效監(jiān)督和管理職能。因此，閱讀學(xué)分制是文化育人的重要抓手。

2 構(gòu)建基于閱讀學(xué)分制的文化育人機制

高校圖書館在構(gòu)建以人為本的學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮了重要作用，如何利用圖書館現(xiàn)有環(huán)境、服務(wù)和資源，創(chuàng)造性地開展大學(xué)生文化教育，探索和發(fā)展育人新途徑，充分發(fā)揮文化教育功能，是高校圖書館努力解決的問題。湖南醫(yī)藥學(xué)院圖書館緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，著力構(gòu)建適合學(xué)校特點的“一中心三載體五模塊”閱讀學(xué)分制的文化育人機制（詳見圖1），服務(wù)本科人才培養(yǎng)，助力學(xué)校培養(yǎng)有溫度的基層健康守護者。

2.1 建設(shè)理念

文化的基本功能是塑造人或教化人，文化功能實現(xiàn)的過程就是文化育人?？傮w而言，所謂文化育人，就是以文化人，即遵循思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生成長規(guī)律，將先進文化滲透到人的靈魂深處，使人內(nèi)化于心，外化于行，從而實現(xiàn)文而化之的目的，促進人的全面發(fā)展。它強調(diào)“重視人文教育、隱性教育，注重精神成長、思想提升，主張潛移默化、潤物無聲，通過有意味的形式，長久地、默默地、逐漸地感染人、影響人、轉(zhuǎn)化人”。因此，文化育人有豐富的內(nèi)涵，包含了三個方面即“以什么樣的文化育人”“以怎樣的形式育人”“育人的核心目標(biāo)指向是什么”［3］。高校圖書館承擔(dān)著教育、服務(wù)、科研、文化傳承等多重職能，在高校人才培養(yǎng)新要求和文化育人機制的雙重因素影響下，圖書館推出文化育人的新制度——“閱讀學(xué)分制”?！伴喿x學(xué)分制”是在文化育人新機制中產(chǎn)生，反之又助力于高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和文化育人目標(biāo)的實現(xiàn)，兩者是協(xié)同融合、相互促進的關(guān)系［4］。

2.2 基于閱讀學(xué)分制的文化育人框架搭建

湖南醫(yī)藥學(xué)院圖書館以嚴(yán)格落實立德樹人為根本任務(wù)，以閱讀學(xué)分為重要抓手，以多元閱讀活動為重要載體，積極開展文化育人?，F(xiàn)在逐步構(gòu)建了基于閱讀學(xué)分制的“一中心、三載體、五模塊”文化育人框架，詳情如下：

2.2.1 緊密圍繞“一個中心”，深入推進文化育人

“一中心” 即嚴(yán)格落實立德樹人根本任務(wù)。中共中央總書記習(xí)近平指出：“高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)?！保?］高校圖書館要始終把立德和樹人有機結(jié)合，構(gòu)建有中國文化特色的育人機制，著力創(chuàng)造有助于學(xué)生文化、藝術(shù)、體育等基本素質(zhì)提升的資源、環(huán)境、服務(wù)等條件，營造提高學(xué)生競爭意識、社會責(zé)任感、跨文化交流能力及社會主義核心價值觀的氛圍，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

2.2.2 充分利用“三載體”，積極打造育人平臺

“三載體”即組建了“?！^——院”三級組織機構(gòu)，打造了極具“閱讀療法+敘事醫(yī)學(xué)”特色的文化育人品牌，建設(shè)了“線上+線下”多元化的文化育人平臺。湖南醫(yī)藥學(xué)院圖書館立足“立德樹人”，結(jié)合學(xué)生閱讀需求現(xiàn)狀，通過“線上平臺（微信、抖音、網(wǎng)站等）和線下平臺（專題薦讀、閱讀分享會、知識競賽、電影展播等活動）”多元化的文化育人平臺，開展了極具“閱讀療法+敘事醫(yī)學(xué)”特色的文化育人實踐活動，積極引導(dǎo)青年醫(yī)學(xué)生誦讀經(jīng)典，傳承文化，培育醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，堅定理想信念。

2.2.3 大力構(gòu)建“五模塊”，有效搭建閱讀體系

“五模塊”即構(gòu)建“紅色文化育人、傳統(tǒng)文化育人、學(xué)科文化育人、社會服務(wù)育人、組織育人”五模塊閱讀推廣體系。以文育人，提升學(xué)識水平（傳統(tǒng)文化育人活動、學(xué)科文化育人活動）；以德育人，實現(xiàn)價值引領(lǐng)（紅色文化育人活動、組織育人活動）；以實踐育人，強化知行合一（社會服務(wù)育人活動）；以空間育人，推動場景化學(xué)習(xí)（閱讀療法空間、敘事醫(yī)學(xué)空間等）。

2.3 基于閱讀學(xué)分制的文化育人實踐

湖南醫(yī)藥學(xué)院圖書館為了促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、豐富文化生活，實現(xiàn)其信息素養(yǎng)提升、實踐能力提高、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化育人目的，制定了閱讀學(xué)分實施方案，該方案包括個體閱讀和群體閱讀兩個方面。

（1）個體閱讀：個體閱讀是指學(xué)生在封閉環(huán)境下進行的沉浸式個人閱讀，主要包括紙質(zhì)圖書閱讀和線上經(jīng)典閱讀。其中，紙質(zhì)圖書閱讀是指學(xué)生從入校開始至第6學(xué)期末，基于圖書館制定的紙質(zhì)圖書閱讀書單（主要包括圖書館推薦閱讀的通識類圖書、各二級學(xué)院推薦閱讀的專業(yè)類圖書和其他圖書）開展閱讀，要求閱讀量達(dá)到指定冊數(shù)。線上經(jīng)典閱讀是指學(xué)生利用碎片化時間，通過超星等閱讀平臺，觀看視頻、閱讀圖書、在線答題等方式開展閱讀，要求總積分達(dá)到指定分?jǐn)?shù)。

（2）群體閱讀：群體閱讀是指學(xué)生在集體環(huán)境下進行的具有情感聯(lián)結(jié)、知識互動的共同閱讀，旨在通過閱讀交流、心得共享等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動機、閱讀興趣，使閱讀更加富有實效。要求學(xué)生參與群體閱讀活動（如杏林悅讀分享會、詩詞成語大賽、真人圖書館、信息檢索大賽和征文活動等）獲取指定積分。

3 基于閱讀學(xué)分制的文化育人實踐路徑

3.1 建立保障機制，確保穩(wěn)定發(fā)揮文化育人功能

為了保證文化育人功能的穩(wěn)定發(fā)揮，建立了館院協(xié)同機制、館內(nèi)績效機制、館外實踐機制。

館院協(xié)同機制：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)相關(guān)部門，匯聚校內(nèi)各方力量，建立了館院共同參與文化育人工作的協(xié)調(diào)機制。成立了由分管副校長任組長，圖書館館長任副組長，宣傳部、學(xué)生工作部、團委及二級學(xué)院等部門組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組；圖書館也成立了專門的工作小組；在二級學(xué)院設(shè)立了學(xué)科閱讀戰(zhàn)隊，遴選了二級學(xué)院閱讀推廣代言人，專門負(fù)責(zé)活動的內(nèi)外聯(lián)系。各部門協(xié)同配合，各小組分工合作，各戰(zhàn)隊突出方向，整個活動呈立體式輻射、全方位展開，為學(xué)校的文化育人戰(zhàn)略添磚加瓦。

館內(nèi)績效機制：發(fā)揮全體館員的積極性，大力開展文化育人活動，并把“閱讀推廣”活動開展列入了圖書館全體館員崗位職責(zé)和績效考核之中。每年年終，由“閱讀推廣”項目負(fù)責(zé)人，匯報項目開展情況（參與人數(shù)、開展次數(shù)、活動效益和新聞報道等），根據(jù)活動實際開展情況進行評分，分值對應(yīng)績效分。

館外實踐機制：與“懷化公益小天使”“洪江市敬老院”和“懷化市中醫(yī)院醫(yī)養(yǎng)中心”建立了合作機制，開展社會服務(wù)。聯(lián)合懷化市志愿者協(xié)會舉辦“公益小天使閱讀”活動，讓小學(xué)生們走進湖南醫(yī)藥學(xué)院圖書館，學(xué)習(xí)圖書管理知識，感受我校濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，感染小天使們從小愛閱讀愛學(xué)習(xí)。走進懷化洪江敬老院和懷化中醫(yī)院醫(yī)養(yǎng)中心，開展“攜手敬老愛老，延伸愛心文化”活動，為老人家讀書讀報，開展詩詞誦讀、唱紅歌等活動，以此促進老年人身心健康，擴大高校圖書館資源發(fā)揮更大的價值和社會影響力。

3.2 利用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化文化育人

大數(shù)據(jù)環(huán)境下， 通過對大學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)進行分析，可以實現(xiàn)育人對象定位從“經(jīng)驗依賴”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)化，及時掌握廣大師生經(jīng)典圖書和專業(yè)圖書的閱讀軌跡，并對讀者需求做出預(yù)判，推薦更加符合目標(biāo)群體需求的資源。如獲取讀者的學(xué)科專業(yè)、知識獲取習(xí)慣、興趣偏好、閱讀記錄等與用戶需求趨向相關(guān)的信息，并以此為基礎(chǔ)進行模型化讀者畫像，為讀者制定特定標(biāo)簽，實現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀推廣及閱讀資源推薦，為閱讀推廣內(nèi)容和方式的選擇等提供技術(shù)支持和理論指導(dǎo)。

3.3 塑造文化育人品牌，提升宣傳效果

在長期的活動中，要持續(xù)對一些反響好、意義重大的文化育人活動加強投入，逐步塑造并培育出具有一定知名度的特色文化育人品牌，持續(xù)給予讀者特殊體驗，提升文化育人活動的影響力。如詩詞成語大賽已連續(xù)舉辦七屆，成為我校文化育人品牌，深挖中華詩詞文化精髓，以文化人、以文育人。打造中華詩詞傳統(tǒng)文化閱讀空間，設(shè)立中華詩詞成語文化專題書柜，并開設(shè)線上詩詞賞讀專欄，為詩詞愛好者營造了優(yōu)雅又有知識趣味的學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)他們對詩詞文化持續(xù)關(guān)注；現(xiàn)場比賽有才藝展示、答題比拼和交互式共讀等環(huán)節(jié)，生動有趣，反響強烈；還開展了社會實踐活動，帶領(lǐng)詩詞成語大賽中的獲獎?wù)摺白叱鋈ァ?，與多個社會機構(gòu)合作開展中華詩詞推廣活動，做到社會實踐育人。例如，到懷化市易烊千璽公益圖書館開展以“品讀經(jīng)典詩詞，感受文化力量”為主題的閱讀推廣活動，為公益館的小讀者開展詩詞分享和文化推送，既讓小讀者們收獲了知識，感受了詩詞魅力，又讓學(xué)子進一步領(lǐng)略詩詞魅力，培養(yǎng)服務(wù)社會、甘于奉獻的精神。

3.4 建立評價體系，保障文化育人質(zhì)量

構(gòu)建科學(xué)合理的文化育人質(zhì)量評價指標(biāo)體系，是促進“閱讀學(xué)分制”文化育人質(zhì)量提升的重要手段。從活動保障、活動需求、活動內(nèi)容、活動過程和活動效用五個方面建立文化育人活動全譜段評價體系。從而保證活動的質(zhì)量，并對活動起到一定的指導(dǎo)作用。

活動保障由隊伍保障（是否成立相關(guān)團隊，團隊人員學(xué)科背景和專業(yè)素質(zhì)）、經(jīng)費保障（是否有穩(wěn)定的經(jīng)濟投入）和制度保障（是否有學(xué)校政策支持或相關(guān)制度）三個二級指標(biāo)?；顒有枨笥砷喿x需求（是否了解讀者通識閱讀和專業(yè)閱讀需求）、心理需求（是否了解讀者閱讀興趣、閱讀動機等）、教育需求（是否了解讀者教學(xué)和學(xué)習(xí)需求）和能力需求（是否了解讀者閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率情況）四個二級指標(biāo)組成?；顒觾?nèi)容由文化教育（是否涵蓋傳統(tǒng)文化、紅色文化、學(xué)科文化等文化教育）、素質(zhì)教育（是否涵蓋信息素養(yǎng)、信息利用、信息評價與分析等素質(zhì)教育）兩個二級指標(biāo)組成。活動過程由活動方案（活動是否制定詳盡的活動方案）、活動周期（活動開展的周期時長，是否貫穿全年開展）、活動數(shù)量（每年開展活動的次數(shù)）和活動人數(shù)（每項活動參與人數(shù)占讀者總數(shù)比例）四個二級指標(biāo)組成?；顒有в糜伤仞B(yǎng)變化（主動閱讀能力、對知識的探索能力和創(chuàng)新性思維能力）、行為變化（主動閱讀時間、閱讀效率和閱讀技巧）和心理變化（閱讀興趣、閱讀動機）三個二級指標(biāo)組成。

參考文獻

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作者簡介：

楊芳（1983），女，碩士，湖南醫(yī)藥學(xué)院副研究館員。研究方向：閱讀推廣。

呂冰玉（1987），女，碩士，湖南醫(yī)藥學(xué)院講師。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2022-11-15 責(zé)任編輯：張靜茹）